聲樂教師職業(yè)角色特征范文

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內(nèi)容摘要：聲樂教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、復(fù)雜性、個(gè)體性、長效性等特征。聲樂教師只有在不斷完善和發(fā)展這些特征的前提下，才能相應(yīng)地完善和發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)，同時(shí)也在提升著自己的聲樂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聲樂教師角色特征雙重性育人性復(fù)雜性長效性

聲樂教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的完善與發(fā)展，直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生歌唱能力的提高，藝術(shù)情操和道德情操的培養(yǎng)和完善，與聲樂教師的素質(zhì)直接相關(guān)。“教師素質(zhì)”的內(nèi)涵很豐富，國內(nèi)有關(guān)教師素質(zhì)的研究不勝枚舉。聲樂教師的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)角色的特點(diǎn)、合格的聲樂教師的心理素質(zhì)、聲樂教師的威信與人際關(guān)系及其聲樂教師素質(zhì)的完善與建構(gòu)等，都是很值得研究的課題。本文僅就聲樂教師的職業(yè)角色特征方面談一些管見。

一、職業(yè)角色的雙重性

古今中外，教師是作為一個(gè)特殊的社會(huì)職業(yè)而存在的。聲樂教師和其他教師一樣，有著自身的特點(diǎn)，從事聲樂教師的人也自然會(huì)形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色特點(diǎn)。

聲樂教師是藝術(shù)工作者，創(chuàng)造和傳播著人類的聲樂文化；聲樂教師又是一種特殊的社會(huì)職業(yè)者，從事的是審美教育，為社會(huì)培養(yǎng)和塑造歌唱人才。因此，聲樂教師既屬于知識(shí)分子，又不同于一般的知識(shí)分子；聲樂教師既是社會(huì)職業(yè)者，但又是特殊的社會(huì)職業(yè)者。這就決定了聲樂教師的雙重性特征。

二、職業(yè)角色的育人性

這是聲樂教師的共性特點(diǎn)，和其他學(xué)科的課任教師一樣，都在做著培養(yǎng)人的工作。天下所有的教師，如果離開“育人”這一職業(yè)特性，那么，教師也就不存在了。“教書盲人”是教師的天職和使命。聲樂教師的職責(zé)是把人類長期以來所創(chuàng)造和積累起來的聲樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧和審美藝術(shù)規(guī)范傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的歌唱能力，培育他們的演唱個(gè)性，為社會(huì)輸送聲樂文化傳播人才。《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”為國家和社會(huì)培育演唱人才是聲樂教師職業(yè)的根本特色。

三、職業(yè)角色的復(fù)雜性

聲樂教師所從事的職業(yè)專業(yè)性很強(qiáng)，他們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、所處的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等，都有著本學(xué)科所屬的鮮明的特點(diǎn)，聲樂教師的工作性質(zhì)需要突出技巧’性、復(fù)雜性、特殊性等特點(diǎn)。

歌唱和舞蹈、雜技、武術(shù)、體操等行業(yè)一樣，要靠技巧來說話，教師必須“事必躬親”，一招一式，一顰一笑，一舉手一投足，都要手把手、口對(duì)口地教給學(xué)生掌握。歌唱這門技藝和舞蹈、武術(shù)、體操等又有區(qū)別，舞蹈、武術(shù)、體操的一招一式、一顰一笑、一舉手一投足很直觀，哪怕一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都活脫脫在眼皮低下、視野之內(nèi)，而歌唱大多要靠感覺來進(jìn)行，因?yàn)榘l(fā)聲器官主要在人體內(nèi)，尤其是聲帶，長在喉嚨里，看不見摸不著，只能以思想來調(diào)整和控制，也就是說學(xué)習(xí)者主要靠意念來掌握信息，如果被動(dòng)地靠教師的言傳身教來獲取信息(技巧)的話，其結(jié)果是很糟糕的。歌唱既是一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的精神勞動(dòng)，又是一種復(fù)雜的體力勞動(dòng)；聲樂教師既要進(jìn)行屬于生物力學(xué)性質(zhì)的施教，又要進(jìn)行人文精神和情感化的心理施教，通過千萬次的教學(xué)練習(xí)，才能最終完善和規(guī)范學(xué)生的歌唱技巧、風(fēng)格特點(diǎn)。

四、個(gè)體性

由于人的發(fā)聲器官構(gòu)造和身體構(gòu)造的個(gè)體差異很大，在教學(xué)過程中尤其是按照“因材施教”的原則來進(jìn)行，必須進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。從古到今，“張口”技藝的傳授莫不是這種“師傅帶徒弟”的方式。這種個(gè)體性的教學(xué)要求產(chǎn)生個(gè)性化的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，教出來的是女高音、男高音、女中音、男中音、女低音、男低音等具有聲音特色的聲樂人才。另外個(gè)體性教學(xué)，還要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，教出的學(xué)生不能是模型化的“標(biāo)準(zhǔn)件，”只有共性而沒有個(gè)性，要具有異彩紛呈的各種各樣的風(fēng)格特點(diǎn)，尤其是民族聲樂的教學(xué)，特別要體現(xiàn)這種創(chuàng)造性特點(diǎn)，因?yàn)槲覈且粋€(gè)多民族國家，每個(gè)民族在聲樂上都有本民族的唱法特點(diǎn)、聲腔特點(diǎn)。

五、職業(yè)角色的長效性

聲樂教師教學(xué)工作的長效性，主要體現(xiàn)為工作目標(biāo)的長遠(yuǎn)性和影響力的長期性。聲樂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于學(xué)科性質(zhì)的復(fù)雜性、特殊性，需要較長的教學(xué)周期才能完成教學(xué)目標(biāo)，很難在短期內(nèi)見效。學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)技能的掌握、歌唱能力的發(fā)展、演唱情操的陶冶、演唱個(gè)性和風(fēng)格的完善，需要聲樂教師有計(jì)劃、有步驟地長期艱苦的訓(xùn)練、塑造、磨合、傳授，才能最終完成。聲樂教師的教學(xué)成果不僅要看學(xué)生在學(xué)校里的演唱成績和藝術(shù)行為表現(xiàn)，更要看他們畢業(yè)以后，在社會(huì)中的表現(xiàn)，在市場中的效應(yīng)，看他們演唱能不能為廣大觀眾所接受、所認(rèn)可、所喜歡。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)孤芳自賞或僅會(huì)博得區(qū)區(qū)圈內(nèi)幾個(gè)人的欣賞和喜歡，而不免會(huì)遭受觀眾的冷落和排斥，不能說這種教學(xué)一定就是成功的。因此，聲樂教學(xué)的長效性必須接受文化市場的檢驗(yàn)。

成功的聲樂教學(xué)應(yīng)具有長期效應(yīng)，如果僅憑某個(gè)學(xué)生的某次考試成績和某次比賽成績，來評(píng)價(jià)和衡量教師的教學(xué)能力和成果的話，這是不全面的，也是不科學(xué)的。曾幾何時(shí)，僅靠一兩個(gè)演唱得獎(jiǎng)的學(xué)生而顯赫一時(shí)、名聲大震的聲樂教師也是屢見不鮮，可是這樣的教師在以后的教學(xué)生涯中并未見教出更多的能得獎(jiǎng)而又有影響的學(xué)生來。那么，究竟是學(xué)生因老師而成名，還是老師因?qū)W生而成名呢？畢竟是水漲船高的事情，也是一種特殊的聲樂文化現(xiàn)象，在此不再贅述。

總之，聲樂教師的雙重性、育人性、復(fù)雜性、個(gè)體性、長效性等職業(yè)角色特征，是教育教學(xué)中的客觀存在，深入而有效地研究這一課題，對(duì)于我國聲樂文化和聲樂教育事業(yè)的繁榮和發(fā)展是很有意義的，我們作為一個(gè)聲樂教學(xué)工作者和群眾音樂文化工作者，很愿意致力于這個(gè)領(lǐng)域的研究，本文只是拋磚引玉而已。

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