語文教學創造性思維培養探討范文

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一、創造性思維的特點

要想將語文教學中創造性思維的培養進行得更加科學，就需要對創造性思維的特點有一個初步的認識。創造性思維是在解決創造性問題的過程中所進行的創造活動的思維。［3］創造性思維的培養注重的是學生主動探索與發現的品質，它通過讓學生綜合運用已有的知識結構體系去對現象進行分析與判斷，從而提升學生的思考與創造能力。創造性思維是集中思維與發散思維的雙重結合。創造性源于集中思維中的點滴積累，發散則是依托于集中思維的根基進行創造性的發揮，因而發散又是創造性思維的關鍵;創造性思維沒有標準化的培養模式，沒有標準化的問題解決對策，有的是對問題解決方法的一種精致追求，并且這種追求所耗費的精力遠遠多于解決普通問題;創造性思維需要專心與靈感。專心的關鍵在于熱情的投入、沉迷。對研究問題的著迷越發使自身忘掉周圍的一切，對創造的迷戀始終處于興奮的狀態。專心之余解決問題更需要靈感，靈感的出現與運用需要大量的前期積累，并且靈感往往與富有頑強意志、熱衷創造性解決問題的人緊密相隨。創造性思維是一個多層次的思維系統，［4］而想象則是這個思維系統中的關鍵環節，創造的實現是要打破傳統的革新，因而，想象是創造性的一種思維，是創造性思維不可或缺的因素。

二、語文教學中創造性思維的培養

(一)教師要樹立創新精神

為了在語文教學中培養學生的創造性思維，教師首先應轉變觀念，使自己成為有創新精神的人。［5］在傳統的語文教學中，教師往往處于“師道尊嚴”的地位，學生對教師的絕對服從壓制了學生創造性思維的形成。因此，要在語文教學中培養學生的創造性思維，首先教師應該樹立創新精神，轉變自身的傳統角色與呆板思維，將學生放在教學的中心，建立和諧、融洽、平等的師生相處環境，教師把“園丁教育”由口頭向行動轉變，運用引導、教育、鼓勵等方式塑造學生親師的心理品質，同時教師要充分把握這一情感環境，不斷以身施教，做好表率，善于發現每個學生的優點、潛力，把每個學生都視為教學的一個關鍵點，不拋棄、不放棄，讓學生在關懷下充分發展自己。教師是語文教學的組織者，而活動主體是學生，教師要提升自我創新素質，科學實施語文教學，建立融洽、公平、交流、互助的環境，鼓勵學生積極地去學習與創造，形成良性的創新環境。

(二)在語文教學中注重想象力的培養

想象力是培養創造性思維的關鍵因素。良好的想象力是語文綜合素質提高的重要基石。在語文教學過程中，發揮學生的想象力有利于學生更好地理解課文，發展自身的創造性思維。在閱讀教學中，教師要對閱讀教材進行分環節的設計，目的在于以引導者的角色激發學生的想象。在實施過程中，要注重學生對文章的發散性想象與集中性提煉，既鍛煉學生的思維想象，又提高學生的語言表達能力;學生作文的過程是一種創造性的活動，是思維成果的展示。［6］在作文教學中，教師要注重培養學生的選題思維，鼓勵學生大膽想象，運用新的視角去闡述和分析問題，同時對于具有鮮明個性的作文，教師既要鼓勵，又要做好引導，對于較好的作文，要組織學生共同討論，進行多角度的發散思維訓練，促進學生創造性思維的形成。

(三)在語文教學中注重情景教學應用

創造性思維的培養離不開思考。學生思考的實現一方面需要借助語文練習進行鍛煉，另一方面需要設置一些靈活化的問題引導學生進行創造性思考，這就需要教師充分發揮引導的作用。在語文教學中，利用設計好的情景能夠引導學生更好地融入問題、思考問題和解決問題，激發學生的潛在能力，提高學生思考的積極性。情景的設計要注重把握學生的學習心理，一是學生情感，二是學生的競爭與追求欲。情景的設立要建立在學生的情感基礎上，這樣有利于吸引學生，讓學生全身心地投入到情境中去，完成教師提前設計好的任務;對于競爭與追求欲的滿足可以設置矛盾討論情景，教師根據語文教學內容實際，提出具有爭議性的問題供學生討論，最后教師做總結與分析。情景教學能夠幫助學生更好地利用語文的現有知識去探究一些現實問題，便于學生形成創造性思維。

(四)在語文教學中注重質疑與求異

創造性思維不是單一的模板，沒有現成的答案，有的是多樣化的思考。因此，在語文教學過程中，教師要多鼓勵學生提出質疑，多層次地去看待與分析問題。學生質疑精神的培養需要教師多引導和鼓勵，一方面，教師要引導學生敢于質疑，比如課文題目、寫法、段落結構、寫作意圖等等，讓學生提出自己的想法，教師逐個給予解答，逐漸提高學生的質疑能力與辨別能力，進而激發學生在語文學習中更加注重質疑。質疑需要解惑，而解惑需要的是多層次，教師在引導學生表述想法、提出解決問題等方面多提幾個角度，逐漸引導學生思考的系統性，把握工具性與人文性、創新性與傳統性、民族性與世界性等，以此拓寬學生的視野。求異還體現在學生的學習方法上，為了提高學生的創造性思維，教師在基礎語文知識背誦、寫作、閱讀等方面多給學生提供學習思路，同時鼓勵學生自我創新學習方式，找到解決問題的關鍵點，然后共享學習方法，達到對創造性思維的培養，形成激勵機制。

三、結論

創造性思維沒有標準的答案，教師要鼓勵學生對現有語文知識多層次地進行質疑與解惑，逐步引導學生由盲目質疑向多層次、深層次的思考轉變，同時又要突出學生解決問題的多層次性，注重把求異思維應用于解決語文學習的實際問題上，尤其對學生學習方法的引導上，鼓勵學生多求異，提煉好的學習方式供大家分享，以提高集體互助性，同時，這種求異表達又能夠激發學生對求異的渴望，積極思考，勇于探究，形成一種良性的創造性思考機制。語文教學創造性思維的培養是一個持續性的過程，教師要做好引導，一方面提高對創造性思維的認識，另一方面又要提高自身的教學能力，充分挖掘學生潛力，因材施教，進行創造性思維的培養。

作者：趙鑫工作單位：北華大學師范分院