語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題思考范文

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一、“讀”在縮水，追求表面風(fēng)景

如今，此花拳繡腿之風(fēng)漸已平息，但是傳統(tǒng)的朗朗讀書(shū)老師們還是不愿拿到課堂上。老師們舍不得多花時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀文本，就急于把自己“看似華美的問(wèn)題”亮”出來(lái)。學(xué)生閱讀不充分，甚至慢一點(diǎn)的學(xué)生一遍還沒(méi)來(lái)得及讀完，就被老師用問(wèn)題催促。學(xué)生們?nèi)鄙倭顺浞珠喿x文本的“根基”，哪來(lái)能力與老師“密切配合”，展示接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“精彩”!新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)習(xí)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”離開(kāi)了對(duì)文本的閱讀，新課標(biāo)的這些精神怎么來(lái)實(shí)踐呢?

二、架空文本，漠視工具性

一位老師上星新一的《喂———出來(lái)》，課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)———明確主題，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。(教師強(qiáng)調(diào)只有此一個(gè)目標(biāo)。)學(xué)生讀了一遍課文之后，教師讓6位學(xué)生自由談初讀感受(學(xué)生基本都從環(huán)保意識(shí)角度談)，接著讓學(xué)生理清故事情節(jié)、評(píng)人物，一節(jié)課結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。如此雖然沒(méi)有給人抓到“肢解文本”的把柄，也不零敲碎問(wèn)了，卻走向了另一端，粗淺的表層化的“感受性閱讀”，總覺(jué)得這節(jié)課缺少了點(diǎn)什么。這個(gè)預(yù)定目標(biāo)是完成了，作為一節(jié)語(yǔ)文課，《喂———出來(lái)》只應(yīng)該有此一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?這篇科幻小說(shuō)生動(dòng)的語(yǔ)言、合理想象的寫(xiě)法對(duì)于寫(xiě)作語(yǔ)言平淡、只會(huì)寫(xiě)出所見(jiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)多么有啟示意義!語(yǔ)言是思想的載體，削弱了對(duì)語(yǔ)言的把握講內(nèi)容和割裂了內(nèi)容講語(yǔ)言一樣都不能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。將語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)棄之不顧，只關(guān)注思想內(nèi)容，就會(huì)架空文本，泛化人文，使語(yǔ)文課失去得以存在的根本。語(yǔ)文課的工具性與人文性是必須要統(tǒng)一的，不能顧此失彼。

三、多元解讀，不敢糾錯(cuò)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)到:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的……同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”還有“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”這都是新課標(biāo)旗幟鮮明的對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所做的提醒。但實(shí)際的課堂上，學(xué)生的多元解讀有所偏頗，甚至誤解的情況卻也并不鮮見(jiàn)，我們的一些老師也許是因?yàn)檩浾摯髣?shì)所迫，生怕冠上壓抑學(xué)生的個(gè)性和扼制學(xué)生思維創(chuàng)新的惡名，只是予以附會(huì)肯定，或含糊其辭，不敢明確給予修正。

學(xué)生的多元解讀和文本的價(jià)值取向不應(yīng)是相悖的，創(chuàng)造性的翅膀不可任意偏離文本。如此，連正確點(diǎn)撥引導(dǎo)都不能做到，教師的主導(dǎo)作用還何以談得上促進(jìn)學(xué)生的思考?以上現(xiàn)象，在一定程度上，讓語(yǔ)文課堂的吸引力打了折扣，要讓新課標(biāo)的精神更好的貫徹到課堂，關(guān)鍵還是得靠我們教師自己深入思考原因及對(duì)策。對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)思考:

1、教師對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)與根本任務(wù)理解不到位。要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)精神，這是沒(méi)有商量余地的。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)窄，老師們急功近利。語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候只是限制在語(yǔ)文課本中，基本與外界隔絕。教師要更新觀念，著眼于學(xué)生的未來(lái)。僅僅就課文學(xué)課文是不可取的，要以課文為例學(xué)閱讀、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶曾說(shuō):“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”教師的責(zé)任不是把一篇篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生自己有能力把要讀的書(shū)都裝進(jìn)自己腦子里去。肯花時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門(mén)，無(wú)論課內(nèi)還是課外。

3、教師不敢放手，不相信學(xué)生的能力。給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、質(zhì)疑，只要有耐心，學(xué)生會(huì)給我們驚喜，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。

4、教師文本意識(shí)不強(qiáng)，缺少自己的個(gè)性化解讀。老師們往往唯“教參”是瞻，惰于思考，禁錮了自己的思想，這在一定程度上影響著學(xué)生思考的深度與廣度。在閱讀文本、研讀教材上語(yǔ)文教師必須身體力行，強(qiáng)化文本意識(shí)，給學(xué)生做好表率。教師首先有了自己對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，才能在學(xué)生暢所欲言時(shí)不至于捉襟見(jiàn)肘。另外，語(yǔ)文老師尤其需要廣泛涉獵，不能讓自己的閱讀能力逐漸退化，閱讀視野漸趨狹隘。一位語(yǔ)文教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說(shuō)也不會(huì)給她的學(xué)生帶來(lái)多么有益的影響。

作者：吳麗艷單位：赤峰市阿魯科爾沁旗教研室