語文研究性學(xué)習(xí)的必要性范文
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語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取研究專題，主動地獲取和應(yīng)用知識、解決實際問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成綜合實踐活動，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中。從20世紀90年代末開始，我國的師范教育體系開始轉(zhuǎn)型，三級師范(中師、師專、師院)向二級師范轉(zhuǎn)變。10年后，中師已經(jīng)走到消亡的邊緣，以吉林省為例，曾經(jīng)的20多所中幼師學(xué)校，絕大多數(shù)走上了被合并或轉(zhuǎn)向之路，極少數(shù)升格為?？圃盒＃叶际菕炜吭卩徑谋究茙煼对盒?，沒有獨立升格的中師學(xué)校，也就沒有實質(zhì)的自身生存本領(lǐng)。甚至個別地區(qū)的師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校同時并存，區(qū)域招生競爭壓力相當(dāng)大，無生源，就意味著學(xué)校難以存活，會逐步走向滅亡。針對五年制師范?？茖W(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，沒有專門課程設(shè)置，特別是語文課的安排就相當(dāng)困難了，它直接涉及到小學(xué)教育中學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高。雖然學(xué)制和高中有所不同，但在頭三年學(xué)習(xí)的卻是高中課程，因此，在五年制師范學(xué)校實行語文研究性課程是可能而且非常有必要的。
一、五年制師范院校的性質(zhì)
五年制師范院校是我國從三級師范向二級師范過渡出現(xiàn)的產(chǎn)物，在一些原有的老中師基礎(chǔ)上升格而成的師范院校，其招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，從一入學(xué)就明確分科培養(yǎng)方向(也有先進行三年高中課程學(xué)習(xí)以后，再進行分科培養(yǎng)的)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有初等教育專業(yè)創(chuàng)新精神和實踐能力，能適應(yīng)初等教育改革和發(fā)展需要的具有大學(xué)?？瞥潭鹊男W(xué)教師。五年制師范學(xué)校的語文教學(xué)完全可以采用研究式學(xué)習(xí)，這主要是由五年制師范院校的學(xué)制特點和學(xué)生的實際情況決定的。這種研究性學(xué)習(xí)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、五年制師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
師范院校五年制學(xué)生大多都是初中畢業(yè)生，在校五年時間的培養(yǎng)周期中，由于年齡小，這些學(xué)生存在著一些不同于本科院校和其他高職高專學(xué)生的特點，更與其同年齡階段的高中學(xué)生不同，因為他們沒有升學(xué)的壓力，所以不受高考指揮棒的約束，學(xué)習(xí)起來也就有了更多的自由。同樣，由于他們是從初中升入五年制師范院校，那么許多高中階段的課程就需要在前三年完成，因此大多數(shù)院校都要在學(xué)生剛一入學(xué)就講高中的語文課，從而為今后的專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，所以在五年制師范院校實施研究性學(xué)習(xí)就比高中學(xué)校有了更多的可行性。首先，語文課程的設(shè)計都將漢語和文學(xué)設(shè)為必修的內(nèi)容。其次，注重傳統(tǒng)文化的教學(xué)，雖然論述不盡相同，但中心意思卻是不約而同，而這些與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有著異曲同工之妙。
三、五年制師范院校實行語文研究性學(xué)習(xí)的必要性
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。并規(guī)定高中語文課程應(yīng)包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，使學(xué)生在語文的應(yīng)用、審美等方面協(xié)調(diào)地發(fā)展。選修課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，內(nèi)容要多樣性，形式要靈活，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到個性的發(fā)展。由此可見，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和五年制師范院校的課程設(shè)計上有著相似性，即都注重學(xué)生的語文素養(yǎng)，高中語文教學(xué)可以運用研究性學(xué)習(xí)，那么五年制師范院校語文教學(xué)采用研究性教學(xué)就更加可行了，并且由于沒有升學(xué)的壓力，這種研究性學(xué)習(xí)就更容易落到實處。
到本世紀為止，各國教育改革都以研究性學(xué)習(xí)為一大特色。當(dāng)今世界，國際競爭愈演愈烈，隨著經(jīng)濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關(guān)聯(lián)化的不斷加強，人才已然成為競爭的核心。由于我國中小學(xué)長期施行應(yīng)試教育，致使我國師范教育無論在觀念還是實踐上都帶有應(yīng)試教育的色彩。師范教育意義重大，它是教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性教師的來源，沒有創(chuàng)造性教師，也就無所謂創(chuàng)造性學(xué)生和創(chuàng)造性人才。在這種國際趨勢下，我國師范生必須重視研究性學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)國際競爭的新形勢。
正像教育部部長袁貴仁所說，當(dāng)前教師教育改革發(fā)展工作中，一項重要而緊迫的任務(wù)，就是培養(yǎng)和培訓(xùn)適應(yīng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型教師。我國素質(zhì)教育改革的進程日益加快，以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想貫穿改革始終，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)代替被動接受，以教師引導(dǎo)代替滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。程紅兵老師曾經(jīng)說過:“研究性學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生一個空間，讓他自己往前走;給學(xué)生一段時間，讓他自己去安排;給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決;給學(xué)生一個機遇，讓他自己去把握;給學(xué)生一個沖突，讓他自己去討論;給學(xué)生一個對手，讓他自己去競爭;給學(xué)生一個權(quán)利，讓他自己去選擇;給學(xué)生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造?！?/p>
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，從小學(xué)到高中，都將開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。特別強調(diào):“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！庇纱丝梢?，教師教育必須要為基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展提供良好的師資保證。新課程改革的實施必定以教師為主體，新課程改革的推進也必定以新型教師為主力。師范教育若想得到長足發(fā)展，就應(yīng)以不斷深入教育改革、強化教學(xué)改革、服務(wù)基礎(chǔ)教育為前提，以培植踐行素質(zhì)教育的新型教師為方向。
師范生是為教育事業(yè)源源不斷輸送人才的主力軍?；A(chǔ)教育改革需要輸入大量的新型教師，這就要求師范院校必須開展語文研究性學(xué)習(xí)。師范生開展研究性學(xué)習(xí)，會在科研活動中培養(yǎng)起一定的研究意識和研究能力;成為教師后，這種意識和能力也會應(yīng)用到教研當(dāng)中去。從教育學(xué)理論上看五年制師范院校實行語文研究性學(xué)習(xí)符合教育學(xué)的規(guī)律，語文教學(xué)課程改革實驗有利于學(xué)生的全面發(fā)展。呂叔湘先生說過語文課與其他課的不同在于語文無處不在，無時不有，旅游，景點有景物介紹;購物，附帶有說明書。有生活就有語文，到處都可以學(xué)習(xí)語文?？上У氖?，學(xué)習(xí)語文最廣闊的天地沒有得到重視，甚至遭到人為的封閉。而研究性課程正是給學(xué)生提供這樣的空間。作為語文教師，應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，通過研究性教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用，勇于進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)效果，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：宋良多 范欽志 單位：吉林師范大學(xué) 通化師范學(xué)院分院海龍分校
