語文研究性學習的必要性范文

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語文研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選取研究專題，主動地獲取和應用知識、解決實際問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中。從20世紀90年代末開始，我國的師范教育體系開始轉型，三級師范(中師、師專、師院)向二級師范轉變。10年后，中師已經走到消亡的邊緣，以吉林省為例，曾經的20多所中幼師學校，絕大多數走上了被合并或轉向之路，極少數升格為專科院校，且都是掛靠在鄰近的本科師范院校，沒有獨立升格的中師學校，也就沒有實質的自身生存本領。甚至個別地區的師范學校和幼兒師范學校同時并存，區域招生競爭壓力相當大，無生源，就意味著學校難以存活，會逐步走向滅亡。針對五年制師范專科學校辦學現狀，沒有專門課程設置，特別是語文課的安排就相當困難了，它直接涉及到小學教育中學生語文素養和能力的提高。雖然學制和高中有所不同，但在頭三年學習的卻是高中課程，因此，在五年制師范學校實行語文研究性課程是可能而且非常有必要的。

一、五年制師范院校的性質

五年制師范院校是我國從三級師范向二級師范過渡出現的產物，在一些原有的老中師基礎上升格而成的師范院校，其招收初中畢業生，學制五年，從一入學就明確分科培養方向(也有先進行三年高中課程學習以后，再進行分科培養的)，培養德、智、體等全面發展，具有初等教育專業創新精神和實踐能力，能適應初等教育改革和發展需要的具有大學專科程度的小學教師。五年制師范學校的語文教學完全可以采用研究式學習，這主要是由五年制師范院校的學制特點和學生的實際情況決定的。這種研究性學習不僅可以充分發揮學生在語文學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，而且可以培養學生的探究、創新精神，提升學生的語文素養。

二、五年制師范院校的學生學習情況分析

師范院校五年制學生大多都是初中畢業生，在校五年時間的培養周期中，由于年齡小，這些學生存在著一些不同于本科院校和其他高職高專學生的特點，更與其同年齡階段的高中學生不同，因為他們沒有升學的壓力，所以不受高考指揮棒的約束，學習起來也就有了更多的自由。同樣，由于他們是從初中升入五年制師范院校，那么許多高中階段的課程就需要在前三年完成，因此大多數院校都要在學生剛一入學就講高中的語文課，從而為今后的專業教育打下堅實的基礎，所以在五年制師范院校實施研究性學習就比高中學校有了更多的可行性。首先，語文課程的設計都將漢語和文學設為必修的內容。其次，注重傳統文化的教學，雖然論述不盡相同，但中心意思卻是不約而同，而這些與《高中語文課程標準》有著異曲同工之妙。

三、五年制師范院校實行語文研究性學習的必要性

高中語文課程標準應堅持《全日制義務教育語文課程標準》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。并規定高中語文課程應包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程的教學目的是培養學生運用語言文字的能力，使學生在語文的應用、審美等方面協調地發展。選修課程要體現基礎性，內容要多樣性，形式要靈活，引導學生有選擇地自主學習，使學生得到個性的發展。由此可見，高中語文課程標準和五年制師范院校的課程設計上有著相似性，即都注重學生的語文素養，高中語文教學可以運用研究性學習，那么五年制師范院校語文教學采用研究性教學就更加可行了，并且由于沒有升學的壓力，這種研究性學習就更容易落到實處。

到本世紀為止，各國教育改革都以研究性學習為一大特色。當今世界，國際競爭愈演愈烈，隨著經濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關聯化的不斷加強，人才已然成為競爭的核心。由于我國中小學長期施行應試教育，致使我國師范教育無論在觀念還是實踐上都帶有應試教育的色彩。師范教育意義重大，它是教育的基礎，是創造性教師的來源，沒有創造性教師，也就無所謂創造性學生和創造性人才。在這種國際趨勢下，我國師范生必須重視研究性學習，才能適應國際競爭的新形勢。

正像教育部部長袁貴仁所說，當前教師教育改革發展工作中，一項重要而緊迫的任務，就是培養和培訓適應我國新一輪基礎教育課程改革需要的新型教師。我國素質教育改革的進程日益加快，以學生為本的指導思想貫穿改革始終，要以學生自主學習代替被動接受，以教師引導代替滿堂灌輸的教學模式。程紅兵老師曾經說過:“研究性學習是一種挑戰。教師應該轉變教育觀念，給學生一個空間，讓他自己往前走;給學生一段時間，讓他自己去安排;給學生一個困難，讓他自己去解決;給學生一個機遇，讓他自己去把握;給學生一個沖突，讓他自己去討論;給學生一個對手，讓他自己去競爭;給學生一個權利，讓他自己去選擇;給學生一個題目，讓他自己去創造。”

《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，從小學到高中，都將開設研究性學習課程。特別強調:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”由此可見，教師教育必須要為基礎教育課程改革與發展提供良好的師資保證。新課程改革的實施必定以教師為主體，新課程改革的推進也必定以新型教師為主力。師范教育若想得到長足發展，就應以不斷深入教育改革、強化教學改革、服務基礎教育為前提，以培植踐行素質教育的新型教師為方向。

師范生是為教育事業源源不斷輸送人才的主力軍。基礎教育改革需要輸入大量的新型教師，這就要求師范院校必須開展語文研究性學習。師范生開展研究性學習，會在科研活動中培養起一定的研究意識和研究能力;成為教師后，這種意識和能力也會應用到教研當中去。從教育學理論上看五年制師范院校實行語文研究性學習符合教育學的規律，語文教學課程改革實驗有利于學生的全面發展。呂叔湘先生說過語文課與其他課的不同在于語文無處不在，無時不有，旅游，景點有景物介紹;購物，附帶有說明書。有生活就有語文，到處都可以學習語文。可惜的是，學習語文最廣闊的天地沒有得到重視，甚至遭到人為的封閉。而研究性課程正是給學生提供這樣的空間。作為語文教師，應該迎接挑戰，通過研究性教學策略在語文教學中的應用，勇于進行教學改革與創新，不斷提高自身的教學能力和教學效果，才能保證人才培養質量。

作者：宋良多 范欽志 單位：吉林師范大學 通化師范學院分院海龍分校