小學科學研究性學習的指導范文

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一“、中長線活動”的概念界定

案例一：四年級學生在科學課學習了“天氣”內容后，拓展了一個《我的天氣日歷》主題研究性學習活動。要求學生持續一個月對天氣情況進行觀察和記錄，在此基礎上，進行數據的整理、分析和加工，從而設計制作個性化的“天氣日歷”，最終形成對天氣情況進行合理的解釋。案例二：秋天來了，校園里的許多植物開始落葉。為此，指導學生以“校園里的落葉植物”為主題展開觀察、跟蹤、搜集和調查，對校園里的落葉植物進行全面而深入的研究。上述兩個案例，都是由學生圍繞一個主題展開一定周期的研究性學習活動。這里，我們暫且把這種周期超過一周以上的研究性學習稱為“中長線活動”。“中長線活動”是小學研究性學習中的主要形式之一，但是由于綜合實踐活動課程的本質特征和小學生的心理特點等諸多因素的影響，當下的小學研究性學習“中長線活動”還存在著一些問題。

二“、中長線活動”的問題探析

1、虎頭蛇尾——過程難堅持。這是開展“中長線活動”最突出的一個問題，也是小學生普遍存在的一種現象。每一個主題活動在開始之初，學生都興趣濃厚，態度積極，但是隨著時間的推移，這種狀況就都會逐漸衰減。經常看到一些學生在課堂上豪情壯志信心滿懷，但一下課就把活動計劃拋在了腦后，到最后草草收場甚至半途而廢。

2、信馬由韁——研究缺指向。比如在《校園里的落葉植物》研究活動中，一些學生在觀察時無意間看到了飛鳥，于是就興奮起觀察起來，隨后馬上又有同學指著天上的云驚呼起來，還有的甚至翻起了石塊下昆蟲，一時間激勵的爭論聲不斷，孩子們不時地提出一個又一個新問題，令人應接不暇，全然忘記了自己之前的研究目標和任務。心理學研究表明，小學生正處在無意注意向有意注意發展的過渡時期，一些新鮮多變的事物更容易吸引他們的注意力，成為干擾他們正常學習的不利因素。加上現在一些學生比較散漫，缺乏很好的自制力，最終導致他們很難自覺地按照預定的目標去展開研究活動。

3、走馬觀花——體驗不深入。即便是根據計劃開展了活動，不少學生也是抱著“一起去郊游”的心態，尤其是在室外的研究活動，經常看到場面熱熱鬧鬧，過程歡快輕松，但實質卻是收效甚微。不少學生在活動中觀察粗枝大葉，記錄輕描淡寫，不能深入細致地針對問題展開研究。

三“、中長線活動”的指導策略

1、化整為零，強化學生的目標意識目標是學生研究性學習的出發點和歸宿，也是評價學生活動成效的準繩和依據。學生不能堅持，其實是一種目標意識的缺失。“中長線活動”具有周期較長，任務復雜的特點，主題活動目標顯得相對寬泛高遠，很容易使學生因為“看不到希望”而沖淡目標意識，進而產生畏難情緒，缺乏持續研究的動力。因此，教學目標的設計雖然一定與課程的核心目標有關，是核心目標的細化與具體分解，但不能以課程的核心目標作為一個課時或是一個教學行為的目標，教學設計的過程是一個目標細化和具體化的分解過程。在“中長線活動”教學設計中，需要對主題活動目標“化整為零”，進行分解細化和具體化的描述。首先，要讓活動目標可操作。

2、棄暗投明，亮化學生的研究過程“中長線活動”跨越時空，整個活動過程無法全部在課堂上完成，這是綜合實踐活動課程的一個重要特征，也是實施小學研究性學習的一個難點所在。在“中長線活動”中，盡管會安排不同時段的課堂教學和指導活動，但是絕大部分是由學生在課外自主地展開活動。在這個過程中，學生的許多活動情況不能及時得到教師的直接關注，活動由此會進入到一個“暗箱階段”，如果這個“暗箱階段”達到一定的時限，加上小學生的心理特點等諸多因素的影響，孩子們的學習熱情和興趣都會隨之衰減，最終可能導致活動質量下降或整個活動半途而廢。因此，在“中長線活動”的指導應該是一個形散而神聚的過程，需要教師巧妙地處理好“放”與“收”的關系，讓學生的活動由“隱性”變為“顯性”。

3、抱團取暖，優化學生的研究氛圍研究性學習需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。在研究性學習中，一般由學生選擇興趣相近的同學自愿組成小組展開活動，而每個學生的經驗背景、知識能力甚至物質資源等條件又具有一定的差異性，這些都是影響學生研究性學習活動效果的重要因素。如果在小組任務的分配等方面沒有做深入細致的考慮，最后就會造成“組長一人忙，其余跟著看”的尷尬現象。因此，在“中長線活動”中，更應該加強小組合作有效性的指導，主要可以從兩個方面加以關注：一是要引導學生發揮組內成員的各自優勢。可以通過在活動計劃中設計“任務自選菜單”，對研究性學習中涉及的各種方法一一列出，讓小組根據每位成員的特長和優勢進行討論，確定各成員的具體分工，保證小組成員主動參與的積極性。比如在《校園里的落葉植物》中，其中一個小組內有位同學非常擅長攝影，于是就提供了大量的圖片記錄資料，成了該小組成果的一個亮點。二是要鼓勵學生加強組際之間的合作分享。特別是對全班圍繞一個共同的主題由學生分小組研究的“半開放式”，由于各小組之間的主題互不相同又有聯系，因此需要搭建交流與溝通的平臺，通過小組信息、成果展示等形式，引導組際間分享收獲、競展風采，從而有效提升學生研究性學習的氛圍和水平。

作者：顧曉恩 單位：蘇州市吳中區光福中心小學