兒童文學的發(fā)展及影響(6篇)范文

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第一篇：兒童文學對小學語文教學中的影響

摘要：在素質(zhì)教育逐漸深入開展的今天，人們越來越重視根據(jù)學生的心理和生理特點來進行教學。小學語文教學作為學生最基礎(chǔ)的學科，如何做好語文教學中的兒童文學教學十分重要。首先指出了當前我國小學語文教學中兒童文學的應用現(xiàn)狀，然后指出了應該如何提高兒童文學在小學語文教學中的應用，旨在為我國小學語文教育做出一份貢獻。

關(guān)鍵詞：兒童文學；語文教學；現(xiàn)狀；對策

小學階段學生的心理和生理皆處于快速成長時期，這個時期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)教學模式下，教師一味的把知識“灌輸”給學生，學生也只是一味被動接受老師的灌輸。這種教學模式不但不會激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，反而會打消學生學習的積極性，因此教學質(zhì)量一直也得不到提高。兒童文學作為一種新型的教學手段，其本身的優(yōu)勢能夠很好的啟迪學生在學習中的思維，因此兒童文學在教學中的應用成為當前的研究熱點。

1當前我國小學語文中兒童文學的教學現(xiàn)狀

1．1小學語文教師的自身素質(zhì)不高

小學語c沒有參加過類似的培訓，因此導致當前我國小學語文教師的普遍缺陷就是兒童文學素養(yǎng)較低，并不能滿足當前的教學需求。

1．2小學語文實際教學中并未體現(xiàn)兒童文學的美學特質(zhì)

小學語文中的兒童文學，與其他普通的文學之間存在很大差異，具有自己獨特的美學特質(zhì)。但是由于當前小學語文教師的自身素質(zhì)水平有限，并不能很好的體會到兒童文學獨特的藝術(shù)魅力和美學特質(zhì)，在教學過程中很難體現(xiàn)兒童文學的美學特質(zhì)。因此必然會發(fā)生以下兩種情況:

(1)教學成人化。小學語文教師自身的素質(zhì)不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學，而是以成人的教學方式來進行教學，這種教學必然不能被兒童所接受。

(2)教學方式老舊機械。小學語文教師在進行兒童文學教學時，依然沿用老舊的教學模式，逐字逐句逐段講解，機械式的要求學生理解文章的中心思想，這不僅會嚴重打消學生學習的積極性，也不能夠顯現(xiàn)出兒童文學的美學特質(zhì)。

1．3小學語文教學中并未體現(xiàn)兒童文學的文體特點

隨著經(jīng)濟社會文化等方面的不斷發(fā)展，當前的兒童文學題材種類繁多。由于小學語文教師的水平有限，對兒童文學的文體特點了解甚少，小學語文教學中并未體現(xiàn)兒童文學的問題特點。例如，某些兒童文學采用的是童話體裁，而小學語文教師在對這些體裁的兒童文學講解時，往往只注重其夸張和虛構(gòu)等文體特點，但并不能夠深入分析文體特點的背后深刻內(nèi)涵;或者說只是讓同學們理解到文中采用了夸張和虛構(gòu)的修辭方式，而對于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。

2提高兒童文學在小學語文教學中的應用途徑

2．1提高小學語文教師的素質(zhì)

為了提高兒童文學的教學質(zhì)量，必須提高小學語文教師的素質(zhì)。只有當小學語文教師的自身素質(zhì)提高之后，才有可能進一步體會兒童文學的美學特質(zhì)，以及兒童文學多種文體特征，進一步做好小學語文中兒童文學的教學。為此，小學語文教師首先應該多度兒童文學，多多接觸不同文體的兒童文學，并深刻體會其中的精神內(nèi)涵;然后，小學語文教師還應該多參加類似的培訓機構(gòu)，進一步彌補相關(guān)知識的不足;最后，小學教師之間還應該多多溝通討論，找出最優(yōu)的兒童文學教學方式。只有這樣，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)才能進一步提高，小學語文教師才能做好兒童文學的教學工作。

2．2小學語文兒童文學教學中必須抓住其美學特質(zhì)和文體特征

小學時期的孩子還處于天真爛漫的時代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學當中正好體現(xiàn)了兒童的這些美學特質(zhì)，同時兒童文學的文體特征也非常適合兒童進行學習。正是由于兒童文學的這種美學特質(zhì)和文體特征，才能夠充分激發(fā)起兒童的學習欲望和學習興趣。因此，在小學語文的實際教學過程中，必須充分體現(xiàn)兒童文學的美學特質(zhì)和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學中均有體現(xiàn)，一般是通過兒童的心理、神態(tài)和行為動作等方式來體現(xiàn)，這都要求小學語文教師必須站在兒童的立場去充分理解文章內(nèi)容，還應在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的兒童文學體裁，選擇合適的教學方式進行教學。如此，才能真正激發(fā)起兒童的學習欲望和學習興趣。

作者:李苓 單位:四平市鐵西區(qū)鐵路小學校

參考文獻:

［1］鄭飛藝．兒童文學與小學語文課程形態(tài)變革———基于閱讀教學的視角［J］．課程?教材?教法，2011，(07):40－45．

［2］徐禮邦．探討小學語文教學中的兒童文學教學［A］．國家教師科研專項基金科研成果(語文建設(shè)卷2)［C］．2013:(01)．

第二篇：兒童文學閱讀的喚醒教育分析

摘要：兒童文學閱讀能夠憑借其文學藝術(shù)魅力，促進學生正確審美觀、價值觀的形成，使學生天真淳樸的本性得以喚醒。憑借兒童文學的閱讀，可使學生在得到文學感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)視野的開闊和知識的豐富，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升。就兒童文學閱讀中的喚醒教育展開研究，在對兒童文學作品中的喚醒功能進行分析的基礎(chǔ)上，提出喚醒教育的可行性策略，為兒童文學閱讀的喚醒式教育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞:兒童文學閱讀；喚醒教育；效果

教育是實現(xiàn)國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育在教育工作中一直占有重要地位。小學階段的素質(zhì)教育，是學生健康發(fā)展的基本保障。兒童文學閱讀對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，其具有喚醒功能，可使學生的潛能得到激發(fā)，有利于學生獨立人格的完善。憑借兒童文學閱讀，可使學生的心靈得到陶冶與凈化，增強學生的愛心，使每個學生心中都充滿愛。

一、喚醒式教育的概念

實際上，教育的根本目標不在于已有知識的傳授，而在于知識的創(chuàng)造，喚醒學生的生命價值觀。兒童文學教育也是如此，其教育不在于學生文字的教學與記憶，而在于學生善良本性的喚醒，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在兒童教育過程中，憑借兒童文學作品的閱讀，使學生的個人意識得以喚醒，使其在理想價值的追求方面更加積極主動。這種教育的目的在于學生自主創(chuàng)造意識的激發(fā)，而非知識技能的傳授。兒童文學最主要的目的是使兒童內(nèi)心的善良得以喚醒，使其樹立正確的人生價值觀，能夠更好的生活。兒童文學教育不僅具有文化傳遞的功能，而且可以實現(xiàn)兒童心靈人格的喚醒。喚醒教育重視學生能動性的發(fā)揮，以及學生學習主體地位的體現(xiàn)。兒童文學起到學生潛能激發(fā)的輔助作用，其特點比較獨特。憑借兒童文學的閱讀教育，可實現(xiàn)學生思考能力以及判斷能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位。由于學習是沒有時間與空間的限制，喚醒式教育的開展，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義。

二、兒童文學作品的喚醒功能

(一)使學生的閱讀興趣得到提高

兒童文學專為少年兒童量身定做，其內(nèi)容形象生動，十分符合兒童的品味。兒童文學作品給兒童一種親切的感覺，對兒童閱讀興趣的激發(fā)具有積極的作用。兒童在閱讀時，文學作品可為其提供準確的引導，促進其閱讀能力的提升。同時，兒童作品所具有較強的趣味性可使學生閱讀的熱情高漲。學生可在愉悅的氛圍中得到豐富的文學體驗，并且實現(xiàn)自身閱讀及想象能力的提升。

(二)喚醒兒童善良的本性

人的本性該是純真善良的，但是受外界環(huán)境的影響，大部分兒童所面對的均是成人的世界，其不具備較強的識別能力，容易形成不良的性格。兒童文學可充分體現(xiàn)兒童世界的真善美，使兒童在閱讀的過程中，能夠得到美好事物的感知。通過兒童文學的閱讀，使兒童內(nèi)心的善良本性得以喚醒。

(三)喚醒兒童的自然天性

就目前而言，人們的大腦被較強的物質(zhì)觀念所占據(jù)，在實際生活中，人們也更加注重物質(zhì)的享受，而缺乏精神享受的追求。這種思想觀念進而影響到兒童，使其喪失其自然天性。兒童文學作品注重兒童內(nèi)心世界的描繪，能夠促進兒童的自我認識，對喚醒兒童內(nèi)心深處的自我具有積極的意義。

三、兒童文學閱讀中的喚醒教育策略實施

就兒童教學而言，教師可增加兒童文學閱讀課程，憑借該課程的開設(shè)，為學生提供大量的、優(yōu)秀的兒童文學作品，使學生能夠更好地進行閱讀。在兒童文學閱讀課程教學中，教師應對學生的閱讀提供必要的指導，使其對閱讀內(nèi)容形成正確的理解，促進其文學知識的進一步豐富。并且，在閱讀課中，教師應對學生的閱讀情況進行充分了解，例如了解學生閱讀的心得體會，明確學生閱讀所感興趣的內(nèi)容，并以此為根據(jù)，合理編排與調(diào)整課程的內(nèi)容，實現(xiàn)學生閱讀興趣的全面培養(yǎng)。語文教學重視文學資源的充分利用，因此教學的內(nèi)容不能僅僅局限于課文當中。在展開教學時，教師應注意優(yōu)秀作品的采納與參考，使兒童文學教學的內(nèi)容更加豐富，有效拓寬學生的知識面。兒童文學作品具有拓寬兒童視野的作用，同時也能夠促進兒童審美觀的提高，有利于其審美體驗的豐富。并且，兒童文學閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)兒童本性的激發(fā)，使兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，并且樹立積極向上的良好心態(tài)。所以教師應通過選取優(yōu)秀的兒童文學作品，使兒童文學閱讀的喚醒功效得以發(fā)揮。兒童文學的喚醒教育要想實現(xiàn)其“喚醒”功效，需要使學生的自主性得到發(fā)揮，在這個過程中教師應注重學生探究能力的培養(yǎng)。教師應在課堂上使學生的主體地位充分得到體現(xiàn)，鼓勵學生的自主創(chuàng)新。在此過程中，教師應重視對學生的鼓勵與支持，有效激發(fā)學生閱讀的興趣，使其在學習中更加積極主動，采取正確的學習方式，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，喚醒是兒童教育的根本目的，在兒童教育過程中，應注重兒童本性的喚醒，使其以淳樸善良的本性對待生活。在小學教學中，應進行兒童文學閱讀課程的增設(shè)，使其喚醒功能得以發(fā)揮。而兒童文學閱讀喚醒教育的有效實施，需要廣大教師工作者加強研究、積極探索。通過兒童文學閱讀的深入研究與積極實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，實現(xiàn)兒童文學閱讀喚醒功能的有效提高。

作者:史翠俠 單位:臨沂西郊實驗學校

參考文獻:

［1］王倩．試論兒童文學閱讀中的喚醒教育［J］．山東師范大學，2009．

［2］秦曉春．兒童文學教學中的研究性閱讀初探［J］．桂林師范高等專科學校學報，2005，19(3):134－137．

第三篇：兒童文學對小學語文教學發(fā)展分析

摘要：本文闡述了兒童文學應用于小學語文教學的重要意義，并在分析兒童文學特征與兒童認知特點的基礎(chǔ)上，對兒童文學在小學語文教學中的應用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；教學應用

1.兒童文學對于小學語文教學的意義

1.1有利于小學生思維和語言的發(fā)展

小學時期是學生語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在生活和學習中，學生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環(huán)境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學的應用，小學生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發(fā)展［1］。

1.2有利于提高文學審美能力

兒童文學形象生動豐富、故事情節(jié)充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學生的認知特點和規(guī)律。兒童文學中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極的影響。小學生善于模仿的特點使其在學習尤其是語文學習中主動應用文學作品中的藝術(shù)手法，使學生的審美意識、審美能力和創(chuàng)造美的能動性同步得到增強。

1.3有利于豐富精神世界

小學生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學階段是小學生精神世界發(fā)展的關(guān)鍵時期，其更善于從感性認識出發(fā)，汲取自己所需要的營養(yǎng)。在優(yōu)秀兒童文學作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優(yōu)美的語言，其追求真善美的主題、優(yōu)秀的人物品質(zhì)對學生的影響也是直接而深遠的。

2.兒童文學在小學語文教學中的應用策略

2.1提高教師的素養(yǎng)

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學的精神實質(zhì)，確立科學的兒童文學教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學教育觀。構(gòu)建科學的兒童文學教育觀，應注重以下方面：一是對兒童文學本質(zhì)的理解。兒童文學是文學體系的種類之一，它本質(zhì)上屬于文學藝術(shù)門類，是語言藝術(shù)的一種。二是把握兒童文學的特質(zhì)。兒童文學雖然是文學藝術(shù)的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現(xiàn)手法等都與兒童的認知特點相適應，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術(shù)特點上兼具審美與教育引導功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認知規(guī)律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學教學作品的選擇應依據(jù)兒童的身心成長特點，以適合為標準，以喜聞樂見為切入點。

2.2遵循兒童文學的美學特征

要善于挖掘和運用兒童文學作品中符合兒童審美情趣的因素，調(diào)動其欣賞、學習和探究的積極性。在兒童文學作品中，這種“情趣”體現(xiàn)在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態(tài)度等。有的作品通過故事情節(jié)和生活細節(jié)表現(xiàn)，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發(fā)表現(xiàn)。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現(xiàn)手法卻非常生活化、具體化、細節(jié)化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節(jié)，為學生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學生的共鳴，要對這些細節(jié)進行教學演繹，讓學生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結(jié)合，深入領(lǐng)悟文學作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認同與共鳴，進而對文學作品的美學特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學的體裁。兒童文學的體裁非常豐富。在教學中要針對不同的體裁，擇取不同的教學重點，有利于充分發(fā)揮其美學意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學生充分體味作品的韻律之美，培養(yǎng)學生的詩歌素養(yǎng)，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節(jié)性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節(jié)引領(lǐng)為主，讓學生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導學生把握人物形象的特點與內(nèi)涵，以及人物變化的內(nèi)在因素，讓學生在體驗審美情趣的同時，引發(fā)對人物、故事背景的思考。

作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮(zhèn)第二小學

參考文獻：

［1］林悅瓊.兒童文學在小學語文教學中的滲透［J］.小作家選刊，2016（8）:134-135.

［2］孫建國.小學語文中兒童文學教育的人文性［J］.教育導刊（上半月），2012（4）:78-80.

第四篇：兒童文學在小學語文教學的對策探討

摘要：小學語文教學離不開兒童文學，兒童文學與兒童教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過兒童文學這種教學資源，小學語文課程的教學內(nèi)容因而變得更加豐富和有內(nèi)涵，小學教師的教學工作由繁重變得簡單而得心應手，小學生的學習積極性也被調(diào)動起來，對小學語文的學習充滿了興趣。然而，小學語文教師對兒童文學領(lǐng)域還不夠熟悉，因此缺乏足夠的兒童文學素養(yǎng)來開展小學語文教學工作，在教授過程中對兒童文學的美學特征和文體特征的領(lǐng)悟程度也不夠，這都嚴重阻礙了兒童文學在小學語文教學過程中的開展，影響了小學語文教學的質(zhì)量和效果。對兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的對策和建議。

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現(xiàn)狀；對策

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1．小學語文教師方面:缺乏應有的兒童文學素養(yǎng)

語文教師必須具備一定水平和程度的文學素養(yǎng)是由語文的學科性質(zhì)決定的。小學作為學生知識儲備和能力培養(yǎng)的奠基階段，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)的高低對學生來說非常重要。從目前的蘇教版小學語文教材中可以看出，兒童文學作品占到了課文的的70%左右，因此小學語文教師對兒童文學作品的理解程度、自身所具備的兒童文學素養(yǎng)的高低極大地影響甚至決定了小學語文教學工作的教學質(zhì)量和水平。但是，目前小學語文教師的文學素養(yǎng)缺失是一個很難解決的問題，小學語文教材經(jīng)過改版之后更是加重了這一問題的嚴峻程度，即使教育界和兒童文學界采取措施妄圖改觀也是杯水車薪，于事無補。湖北黃岡的部分縣市小學采用的是蘇教版小學語文教材，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn):該地區(qū)小學語文教師文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍。許多語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關(guān)于兒童文學方面的學習和研究，相關(guān)的教師培訓也是寥寥無幾，兒童文學理念淡薄，沒有形成系統(tǒng)的兒童文學觀，兒童文學理論素養(yǎng)較低，且在日常小學語文的教學過程中，也疏于拼湊時間閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學作品來開闊視野，使得對兒童文學的審美能力和理解能力不夠。

2．小學語文課堂教學方面:難以抓住兒童文學的根本特征

在小學語文的教學課堂中對兒童文學的應用存在以下兩方面的問題，一方面，是在教學中沒有抓住兒童文學的美學特征;另一方面，是兒童文學的文體特征也被忽略。兒童文學作品面向廣大的小讀者，在藝術(shù)個性和美學品質(zhì)方面和成人文學有很大的區(qū)別。由于小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)不夠，所以在教學過程中對兒童文學課本中的美學特性不敏感，而是往往把兒童文學課文和一般課文同等對待，按照字、詞、句、段、篇的順序?qū)和膶W作品進行系統(tǒng)的講解，完全忽略了其中的審美意味，破壞了課堂的兒童情趣和活力，禁錮了學生對小學語文學習的興趣。兒童文學作品和一般的小學課文不同，在體裁上更加多變和靈動，而兒童文學素養(yǎng)缺失的小學語文教師往往忽略了這一點，習慣性地認為兒童文學作品只有一種體裁、一種教學模式。比如，蘇教版小學語文教材中加入了許多兒歌和兒詩，許多教學教師將它們進行了千篇一律的講解，在體裁上存在認識偏差和錯誤。再如，蘇教版小學語文課本中加入了童話故事來吸引小朋友的興趣，而小學教師在教學過程中往往是對其中的“故事性”“虛構(gòu)性”有比較全面的把握，而童話中對人物性格的夸張化表述卻被歪曲甚至錯誤地灌輸給學生，學生看到了白雪公主的美麗和善良，卻極度厭惡皇后的惡毒和殘忍，這樣的教學效果是有失偏頗的。童話中的夸張手法不僅僅表現(xiàn)在語言上，還作為一種寫作手法而存在，能夠比較強烈地、全方位地調(diào)動讀者對故事情節(jié)、具體細節(jié)或人物形象的感官，達到體味和審視兒童文學作品的教學效果。當小學語文教師錯誤地理解童話中夸張這一寫作手法背后的寫作意圖后，將要呈現(xiàn)給學生的對童話故事的人物性格分析和情節(jié)講述等環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)偏差，誤導學生對童話，對兒童文學作品的客觀理解和審美，學生的想象力也會受挫從而大大降低小徐語文的教學效果。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策和建議

1．提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師是小學語文教學這一環(huán)節(jié)中的主導者，因此小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)是至關(guān)重要的問題。提高小學語文教師的文學素養(yǎng)應該從兩方面著手，一方面，是小學語文教師要樹立正確的兒童文學理念，建立現(xiàn)代的兒童文學觀;另一方面，是大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使自身的感悟能力和審美鑒賞能力得到根本性的提高。要想樹立正確的兒童文學理念、建立現(xiàn)代的兒童文學觀，首先必須對兒童文學有比較深刻而全面的了解和學習，把握住兒童文學的內(nèi)涵，明確未成年兒童是兒童文學的讀者對象，兒童文學和其他文學作品一樣，都是利用各種語言風格來對藝術(shù)形象進行塑造的一種藝術(shù)方式。通過閱讀大量的兒童文學作品，小學語文教師可以從中汲取到許多兒童文學方面的素材，提高自身對文學作品的審美和鑒賞能力。這些兒童文學作品中凝聚著作者站在兒童的角度對整個世界的理解和看法，小學語文教師通過閱讀這方面的文學作品能夠更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他們對事物的普遍性觀念和看法，從而進一步修正和改善自己的教學方法，提高教學水平和質(zhì)量。

2．抓住兒童文學的美學特征和文體特征來開展教學

美學特質(zhì)是兒童文學區(qū)別于成人文學最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極、主動、快樂、向往的內(nèi)心體驗，影響他們對小學語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學教師適時把握住兒童文學作品中的兒童情趣至關(guān)重要，主要是要學會發(fā)現(xiàn)并挖掘。在日常的教學過程中，對可能出現(xiàn)兒童情趣的課本內(nèi)容類型或位置進行系統(tǒng)歸納和整理，以便于日后教學工作的開展。蘇教版中有一篇課文叫《媽媽的愛》，作者是描寫了幾個生活中的小細節(jié)來抒發(fā)作者對兒童純真美好的贊美;還有幾篇蘇教版的課文，小學語文教師則需要站在兒童的立場上思考問題，發(fā)掘和體會這個世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》《撈月亮》《六個孩子六個坑》等。關(guān)于對兒童文學的文體特征的把握。小學語文教師要對兒童文學文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況進行系統(tǒng)學習，將不同文體的聯(lián)系和區(qū)別進行了解，同時，面對不同特點、不同文學體裁的兒童文學作品，要注意區(qū)別對待，選擇適宜的教學模式和方法開展教學工作。

作者:何云 單位:江蘇省連云港市灌云縣下車中心小學)

參考文獻:

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［2］賈玉東．淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策［J］．考試周刊，2014，(46):49．

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［4］楊永清．兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策［J］．關(guān)愛明天，2015，(08):341．

第五篇：兒童文學提高幼兒審美探討

摘要:發(fā)展幼兒審美情感要以幼兒園有效地組織的文學活動為基礎(chǔ),為了促進幼兒審美心理發(fā)展從語言方面入手進行培養(yǎng)。本論文通過日常研究觀察進行了初步認識和實踐。

關(guān)鍵詞:兒童文學審美能力幼兒

文學對人類進步有著重大的作用。兒童文學表現(xiàn)在幼兒思維能力、語言表達的能力、與人交流的能力、啟智、道德品質(zhì)等方面;兒童文學增長兒童的知識;發(fā)展兒童的語言能力、思維能力和想象力;培養(yǎng)兒童的美感和審美能力;讓幼兒充滿愉快的精神等幾方面。人們對于幼兒文學的功能有許多有差異化的想法。

1幼兒文學的近況

為了使幼兒喜歡文學作品如童話故事、兒歌等,并使幼兒對其充滿濃厚的興趣,從而發(fā)展了幼兒文學活動。然而,念一首兒歌或聽一個故事,對幼兒來說并不是簡單的學習,文學作品的學習對于幼兒發(fā)展意義已經(jīng)超出了我們原有的認知。幼兒通過兒童文學活動得到了多種層次的學習,聆聽或閱讀理解文學作品是第一層次學習。通過語言文學作品來了解四周的事物,屬于第二層次的學習。文學作品是由語言所構(gòu)成,幼兒在通過學習各種語言作品來認識四周的事物。了解文學作品所展現(xiàn)的世界是為了幼兒更好在現(xiàn)實生活中得到運用發(fā)展。幼兒文學以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對幼兒具有強烈的吸引力,征服幼兒,使幼兒樂此不疲。兒童文學活動的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈,帶給幼兒輕松快樂、幽默等審美品質(zhì)。這些特點都使幼兒文學在進人語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

2用文學作品豐富幼兒審美想象

文學作品的審美價值總是在潤物細無聲中培養(yǎng)幼兒的純美心理,以一種完美的心態(tài)看待這個世界。許多文學作品故事內(nèi)容的曲折情節(jié),總是在不完美中造就幼兒完美的心態(tài)欲望。春天是個多雨的季節(jié)。蒙蒙細雨,陰沉沉的天空,給孩子們一種壓抑的心情。一次,戶外活動,李想小朋友對著天上的烏云情不自禁地說:“烏云啊!你怎么還不回家呢?你為什么天天把太陽遮住呢!趕快回家吧!你的媽媽等著你呢!”從這個孩子的言語中,筆者感覺到她的話語代表著所有孩子渴望陽光明媚的心理情結(jié)。之所以她會用這種完美、純真、善良的童趣語言來表達自己的愿望,就是文學作品給她帶來語言美的提煉。這是文學作品滲透到孩子幼小心靈的審美價值觀。如果沒有文學作品的學習閱讀,她絕沒有這種對大自然審美心態(tài)的唯美表達。幼兒的潛意識于審美情感上的定位,國外藝術(shù)家進行兒童的畫作研究時,發(fā)現(xiàn)驚人的相似之處在10歲以下幼兒所作的畫與成人藝術(shù)家的畫之間。我們跟隨上述藝術(shù)家的研究去觀察幼兒的認知活動,就會發(fā)現(xiàn)幼兒在感知客觀物體時,把無生命的物體看成是有生命、有靈性的,與人類祖先所采用的泛靈論原則相一致。孩子們經(jīng)常潛意識地把自己的情感映射給客體,因為語言和形象的疊加拉開了與實體的距離,使一般的感覺和愉悅增加了審美和情感色彩。幼兒的主導活動—創(chuàng)造性游戲的發(fā)展,為幼兒審美情感發(fā)展創(chuàng)造了條件兒童玩游戲時,可以完全通過自己意志盡情使用各種物品,離開游戲之外的各種束縛,自己組建事物和內(nèi)容,借以宣泄釋放自己的感情,同時也在努力地飾演并體驗的角色感情,假戲真做,相互渲染,樂不可支。在游戲中體驗到的情感情緒的獨特、虛幻、創(chuàng)造和超功利等特點同審美感情有相似之處。審美興趣、審美感知、情緒積累現(xiàn)代傳播信息藝術(shù)的發(fā)展,不斷增加孩子們接受藝術(shù)情感熏染的機會。在各種教學活動中兒童能聆聽音樂;觀看電視、電影、相片;閱讀書本;使用玩教具對故事進行演繹和通過原始的方法—傾聽成人口頭陳述等,兒童體驗到的愉悅變成了情緒記憶和情緒積累,不斷增強今后參與活動的興趣。

3幼兒文學鑒賞中建立以審美能力為主體的功能系統(tǒng)策略

3.1藝術(shù)活動材料的豐富性為主體

第一,挑選以具有美感的文學活動。兒童文學具有多元化的情感和豐富的藝術(shù)形態(tài)。研究表明,幼)L比較能接受優(yōu)美意境的文學作品,中、后期的幼)L能夠接納喜劇色彩的作品,悲劇感一般不存于幼兒。實踐中也發(fā)現(xiàn),幼兒對部分有悲劇情感的作品會產(chǎn)生共鳴。因此,主要選擇一些優(yōu)雅、高尚、幽默的作品,使幼兒感受一些美好的感情如關(guān)愛、友誼、誠信、善良、勇敢等,還可以挑選悲而不傷的文學作品,從而使幼兒的情感世界更加豐富和深刻。

第二,選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。如安徒生所作《白雪公主》,幼兒可以理解欺騙的最終結(jié)局,可以深人地了解諷刺的含義,以調(diào)動幼兒的想象力,激發(fā)探究的積極性。

3.2家長教師要以幼兒角度欣賞美文學活動為主體

家長和老師在指導閱讀時,應該尊重幼兒的欣賞需要,引導幼兒形成健康正確的欣賞習慣,幫助幼兒對作品作出客觀的審美判斷。家長和教師在挑選文學作品、選擇指導方式等方面要有明確的目標:教師要以兒童年齡和性別的差異,生活背景的不同,性格愛好的不同作為挑選文學欣賞的主要條件。同時,適合兒童的文學活動易于被兒童接受,能夠產(chǎn)生積極的共鳴,對培養(yǎng)兒童閱讀趣味,提高兒童閱讀能力、審美能力等起到非常大的作用。精美完整的文學作品能使幼兒提升對書的理解和感悟力提高閱讀意識,培養(yǎng)幼兒的求知欲和學習能力,激發(fā)兒童在對圖示觀察推理時的思維能力。在文學活動的教學中最重要的是調(diào)動起幼兒的感官與感知,可以通過課件、朗讀、情景表演的活動方式進行,讓幼兒在感知作品的過程中提升審美能力。

作者:王雪倩 單位:江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園,

地六篇：崗位學前專業(yè)及兒童文學改革分析

摘要:兒童文學課程對于培養(yǎng)學前專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。目前，高等院校該課程在教學過程中存在課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出、教學方法學科體系烙印深、課程邊緣化、研究薄弱問題，為此，應從以下方面對學前教育專業(yè)兒童文學課程進行改革:依據(jù)學前專業(yè)崗位群分析，增強課程教學內(nèi)容的針對性;實行“三個課堂”聯(lián)動，重視職場演練;進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，建立突出能力目標的課程評價標準。

關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位;學前專業(yè);兒童文學;教學改革

兒童文學是學前專業(yè)學生職業(yè)技能訓練的必修課程，但由于多方面的原因，該課程的實際教學效果并不盡如人意。基于此，筆者結(jié)合自身教學實踐，剖析影響課程教學的相關(guān)因素，探尋解決問題的可行辦法。為國家第二期學前三年行動計劃的大背景中，圍繞積極發(fā)展學前教育的目標，為高校學前專業(yè)人才培養(yǎng)機制與戰(zhàn)略進行的調(diào)整改革提供一些具體實例。

一、兒童文學課程開設(shè)中存在的問題

從對杭州市目前開設(shè)學前專業(yè)的三所高等院校(浙江師范大學、杭州師范大學、杭州科技職業(yè)技術(shù)學院)的調(diào)研情況看，目前，高校學前專業(yè)有關(guān)兒童文學課開設(shè)存在的問題有以下幾點。

(一)課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出

眾所周知，擁有良好的閱讀鑒賞及表現(xiàn)能力是學前教育專業(yè)學生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。這需要幼兒教師具有良好的兒童文學素養(yǎng)，盡可能地引導幼兒接觸各類童話、故事、兒歌、兒童詩、散文等各種優(yōu)秀文學作品，使之感受文學作品所蘊含的意境美、語言美，體驗作品的情感特征，并能夠運用敘事性的語言進行表達。兒童文學因此成為了學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生敘事性思維能力、讓其具有濃郁故事風格的語言表達能力的必修課程。該課程應該結(jié)合崗位工作的實際需要，讓學生掌握從事幼教工作的鑒賞編創(chuàng)表現(xiàn)技能。但從課程具體開設(shè)情況看，大部分高職院校的學前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學課程，將教學重點放在各種文體定義特征的介紹上。這種偏頗的教學目標使課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作邏輯的關(guān)聯(lián)度低，不能凸顯課程應用性的特點。

(二)教學方法學科體系烙印深

兒童文學課主要以培養(yǎng)學生的鑒賞編創(chuàng)與表現(xiàn)能力為主要目標。而據(jù)了解，目前，教師在實際授課過程中，受習慣影響，學科體系烙印深，使該課程涵蓋了兒童文學本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論及研究方法論的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識傳授的完整性，主要按傳統(tǒng)方式從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面使學生理解掌握兒童文學知識和規(guī)律，弱化學生職業(yè)應用能力的訓練。這樣，學生對兒童文學知識和理論的理解就很難從職業(yè)需要的角度去接受。

(三)課程邊緣化

以上三所學校均開設(shè)該門課程，這說明各學校對于該課程在培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力上所起作用還是有共識的，但三所學校對該課程的重視程度不同，有開設(shè)三學期的，有僅僅開設(shè)一學期的，學分也是設(shè)置得高低不同，對于師生而言，這種狀況在某種程度上會影響對該門課程的重視程度，該課程面臨著邊緣化的趨勢。

(四)研究薄弱

相比已經(jīng)涉及教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學方法、教學手段、教育途徑等多個領(lǐng)域的學前專業(yè)其他必修課程的研究，兒童文學課程的研究探討顯得尤其單薄并且滯后。通過在中國知網(wǎng)上的相關(guān)檢索可以發(fā)現(xiàn)，學界在對學前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證中，對教師語言能力和素養(yǎng)與幼教職業(yè)能力密切關(guān)系的認識還是趨于一致的，但對兒童文學與幼教工作的研究，目前多集中于對具體幼兒活動設(shè)計項目中教師文學素養(yǎng)的應用剖析，就幼教職業(yè)能力中教師文學素養(yǎng)能力與技能的系統(tǒng)研究及對應的課程教學改革實踐總結(jié)的提煉幾乎沒有。

二、兒童文學課程改革應貫徹的原則

對應學前專業(yè)學生崗位的工作任務(wù)，重視兒童文學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，探究實踐兒童文學課程與崗位工作的關(guān)聯(lián)度在當前來說顯得意義重大且迫切，兒童文學課程改革應遵循以下兩條原則。

(一)從職業(yè)崗位背景的角度，提高對課程的認識

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出，“學前教育是終身學習的開端。學前教育是基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)未來人才的一個非常重要的起點”。21世紀，幼教行業(yè)更是進入到全面轉(zhuǎn)型升級階段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出了“積極發(fā)展學前教育”的目標。在轉(zhuǎn)型升級階段，幼教領(lǐng)域的主體類型在發(fā)生變化，行業(yè)經(jīng)營模式不斷升級。如果說，在幼教粗放經(jīng)營的時代，幼教服務(wù)質(zhì)量更多的是從初級服務(wù)技術(shù)上表現(xiàn)出來，那么在幼教專業(yè)化、公平化、國際化程度不斷提高的背景下，幼教服務(wù)質(zhì)量必然從初級的服務(wù)技術(shù)層面向高層次提升，幼教從業(yè)者需要將教育科學化與人性化完美地結(jié)合在一起。針對幼兒教育的專業(yè)特殊性，對幼教行業(yè)而言，教師的鑒賞編創(chuàng)表現(xiàn)水平在幼兒活動的整個流程中起著不可忽視的基礎(chǔ)作用。由此，對于培育幼教行業(yè)一線的從業(yè)人員的高等學校來說，課程設(shè)置改革也應順應幼教行業(yè)發(fā)展的潮流，應把學前專業(yè)語言基礎(chǔ)課———兒童文學從打造提升幼教高層次技能型人才的角度放到幼教職業(yè)教育的重要位置。

(二)從相關(guān)高等教育理念的角度，凸顯課程應用性特點

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》多次提高了知識“必需、夠用”“以就業(yè)為導向”“增強社會服務(wù)能力”等關(guān)鍵詞句。高等職業(yè)教育的發(fā)展要求各門課程的開設(shè)應盡可能凸顯“應用性”的特色。從這個角度出發(fā)，在高等院校中，學前專業(yè)學生的文學學習應有自己的個性，它不同于普通高校專門以學術(shù)研究為目的，也不同于藝術(shù)專業(yè)的學生。學前專業(yè)的學生要被培養(yǎng)成“不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能;不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，具有一定的實踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才”。簡言之，學前教育是一項教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。學前專業(yè)的學生的職業(yè)崗位要求他們對兒童文學的學習更注重落實在實用化上。其次，目前的研究表明，教師所擁有的知識應該并非僅指命題性知識，而更應指向作為“一種行動工具”，“相對于傳統(tǒng)的知識觀，我們更應強調(diào)知識作為一種行動工具而具有的實踐性和能動性”［1］，也就是說，對教師而言，能直接用于教育教學改革的知識最有用。在這種知識觀的指導下，兒童文學就更應是關(guān)于文學運用的教學，不能將兒童文學歸結(jié)為理論教育。文學在現(xiàn)代的發(fā)展中，一個很重要的方向是實現(xiàn)學科的應用化，“將基礎(chǔ)理論學科在應用理論形態(tài)和應用實踐產(chǎn)品兩個層面拓展”［2］。文學教育的目的在于讓人會閱讀鑒賞，培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)。它不僅僅停留在理論層面，而且要有運用的實踐。所以，學前專業(yè)語言教學應研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對接實踐，將實踐性內(nèi)容融到教學中，嘗試兒童文學在應用性課程層面上的改革與實踐也顯得尤為必要。

三、職業(yè)崗位背景下兒童文學課程改革的具體措施

(一)依據(jù)學前專業(yè)崗位群分析，增強課程教

學內(nèi)容的針對性教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學目的實現(xiàn)的主要載體。針對職業(yè)發(fā)展需要和幼教行業(yè)實踐的特殊需要，按照知識適度夠用原則，整合重構(gòu)課程內(nèi)容是十分必要的。學前專業(yè)學生崗位群可以分為直接崗位和間接崗位。直接崗位主要是各類學前教育機構(gòu)的教師、科研人員崗位;間接崗位是各類學前教育機構(gòu)的行政管理人員，或者是相關(guān)幼教機構(gòu)的社會工作者。就兒童文學來說，圍繞幼教行業(yè)崗位群設(shè)置，對應學前專業(yè)學生崗位群工作任務(wù)，在學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)指標體系中，兒童文學課程承擔著“培養(yǎng)學生組織指導能力、溝通合作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，同時，肩負著敘事性思維能力、具有濃郁故事風格的語言表現(xiàn)能力培養(yǎng)的使命”［3］。在核心內(nèi)容的組織上，可以分四大模塊設(shè)置教學任務(wù):韻文體兒童文學文體閱讀與鑒賞、幻想體兒童文學文體閱讀與鑒賞、敘事體兒童文學文體閱讀與鑒賞、綜合體兒童文學文體閱讀與鑒賞。課程結(jié)構(gòu)可分成兒童文學基本理論、經(jīng)典作品鑒賞的學習、作品創(chuàng)編及表現(xiàn)三個逐層深入梯度。這樣安排，既能與學前專業(yè)基本理論課程———學前教育學、學前心理學相銜接，又能與平行課程如各領(lǐng)域的教育活動設(shè)計、其他藝術(shù)課程互為補充，使學生能根據(jù)職業(yè)需要，激發(fā)文學學習的興趣，在實踐中體味兒童文學精神實質(zhì)，在職場情境中增強對兒童文學的應用與實踐能力、形象思維能力、敘事性思維結(jié)構(gòu)中的教育教學能力，形成高層次的職業(yè)服務(wù)技能。結(jié)合學前專業(yè)崗位任務(wù)明確課程教學內(nèi)容，也能杜絕各校在兒童文學開設(shè)上學分高低不同或安排隨意性的問題。

(二)實行“三個課堂”聯(lián)動，重視職場演練

高校辦學的目的是為社會輸送人才，因此，高校在辦學過程中，必須與企業(yè)緊密合作，與其共同有效制訂人才培養(yǎng)目標和教學計劃。為突出學生的技術(shù)應用能力訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，兒童文學課程的教學需打破傳統(tǒng)的按教學大綱進行教學設(shè)計的學科型教學，可采用課程學習的課堂、校內(nèi)課外課堂、校外幼兒園課堂“三個課堂”聯(lián)動的方式，探求課程教學的改革。關(guān)于課程學習的課堂，教師可將行業(yè)崗位涉及的理論知識進行模塊分解，邀請幼兒園專家一起承擔不同模塊的講解任務(wù)，重點引導學生將基礎(chǔ)理論與崗位化問題的思考融為一體，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)課外課堂重在延伸課堂學習。該課堂要依據(jù)教學大綱設(shè)計問題語境，布置學習性任務(wù)，引導學生或收集相關(guān)案例，讓學生進行小組合作，選擇恰當?shù)挠變簣@相關(guān)項目展開調(diào)研，進行項目策劃運作訓練。教師要從旁指導，并對學生項目進行點評，以此補充課堂所學。校外幼兒園課堂重在引導學生從真實情境中建立課程學習與崗位需求的關(guān)系。教師要密切聯(lián)系校園合作單位，帶領(lǐng)學生參與幼兒園項目活動的策劃、教學和服務(wù)管理，書寫項目方案，并邀請幼兒園崗位能手和專家對學生實習項目方案進行評估。

(三)進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，建立突出能力目標的課程評價標準

兒童文學是技能課，能力訓練是根本，應當建立突出能力目標的課程評價標準。而要突出能力目標并非只是安排相應實踐課時，而是需要進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計。項目課程是“按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性組織教學內(nèi)容”的課程，其內(nèi)容的載體是工作任務(wù)。進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，能夠打破“實踐是理論的延伸和應用”的線性演繹思路，有效突出課程中工作實踐的邏輯主線地位。比如根據(jù)“兒歌”學習單元，教師可以進行以下項目和學習任務(wù)的設(shè)計:課程教學要求知識目標理解掌握兒歌的功能與特點。能力目標

1．鑒賞表現(xiàn)兒歌

2．創(chuàng)編兒歌

工作任務(wù)

1．收集幼兒園教師運用兒歌進行教學活動或教育活動的實例

2．結(jié)合幼兒園情境，表現(xiàn)創(chuàng)編兒歌

工作任務(wù)實現(xiàn)路徑設(shè)計

1．充分利用各種教學資源(教材、專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)雜志等)收集整理

2．奔赴校園合作單位進行課程任務(wù)實操訓練

3．整理相關(guān)工作，制作PPT匯報交流

為保障工作任務(wù)的實施，任課教師在單元授課前，需編制相關(guān)的任務(wù)單、分組單、評價單、成績記錄單等，提前落實實訓幼兒園，聯(lián)系幼兒園教師。評價單可以將“學生掌握兒歌知識程度、學生在項目實訓中自主學習的能力、學生完成任務(wù)的能力、小組合作的能力”等作為評價內(nèi)容，由幼兒園任課教師、課程教師、實訓小組長給學生共同打分。課程教學總體按照“教師提出任務(wù)(活動設(shè)計)→學生完成任務(wù)(成立工作小組，幼兒園行業(yè)專家協(xié)同指導)→任務(wù)匯報(學生整理相關(guān)工作，制作PPT交流匯報)→學生自評互評→小結(jié)、知識歸納、總結(jié)提高”的過程來展開。通過上述基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計的方式，能夠豐富學生的直觀體驗，提高學習的主動性、積極性，真正達到了圍繞職業(yè)能力的形成組織課程教學內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。這樣的方式可以是兒童文學課程教學改革的一個突破口。

作者:呂丹 單位:杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院

參考文獻:

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