語文教師能力素質的探索范文

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實施素質教育,改革原有的教學內容,改進教學方法,改善教育設備,改革考試制度等無疑都是必要的,但是我們以為最關鍵的還在于教師素質的提高。“素質教育”中的“素質”要求是社會發展對教育、人才的要求,歸根到底又是對教師素質的要求。無論是教育觀念的更新,還是教學內容、方法的運用和革新,都取決于教師的素質和水平。也就是說,教師的素質直接決定著“素質教育”的實施的狀況;學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素質的教師的引導和示范。目前,關于中學語文教師的基本素質構成提法很多,諸如思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質、外在素質等等。但我們認為在諸多素質中,中學語文教師的能力素質是最重要的,它是教師進行教育教學活動,實施素質教育的重要保證。本文主要探討素質教育形勢下中學語文教師所必備的具有專業特色的能力素質的基本構成。

一、語文能力

中學語文教師的語文能力包括一般語文能力(又可分為聽、說、讀、寫四個方面)和對文學作品的欣賞批評能力,這是由語文學科的性質決定的。閱讀教學是中學語文教學的“重頭戲”,大部分的課堂時間是花費在閱讀教學上的,這是不爭的事實。然而,效果呢?平心而論并不理想,事倍功半者比比皆是,徒勞無獲者不乏其例。究其原因,有目前課文的容量小、節奏慢等因素,但我們認為最主要的原因還在于教師。目前許多語文教師不會閱讀,他們的語文課充斥著洋洋灑灑,不著邊際的分析,懂得大講,不懂不講,千篇一律,程式化地歸納或貼標簽式的簡單判定。這當然難以激活學生的興趣,當然無法適應開放的社會形態、改革的時代趨勢以及快速的生活節奏,至于提高素質只能是一句空話。因此,要想提高學生的閱讀能力,當務之急是提高教師的閱讀能力。一名合格的語文教師要有一手好文章,即會寫善寫。能寫一手各種體裁的文章,做到觀點正確、主題鮮明、結構完整、語言文字通暢。這不僅是因為要給學生做示范,而且因為只有自己在審題、立意、遣詞、造句、謀篇布局上有體會和見解,才能有效地指導學生作文。如果自己只會講,分析課文的思想內容和藝術特色頭頭是道,而輪到自己執筆卻搜腸刮肚,無從下筆,即使敷衍成篇,也是文不對題,表述不清。試問,你怎樣去指導和批改、講評學生的作文呢?聽、說是語文教學中不容忽視的兩個環節,也是學生素質中不可或缺的兩個部分。然而在當前教學實際中卻往往得不到應有的重視,這既與“重讀寫,輕聽說”的傳統有關,又受到應試檢測中以書面語表達為主的形式的拒斥。其實,語文首先是語,是語文的聽和說,離開了這個基礎,語文學習就有落空的可能,現在的學生聽的少,也就說不好,既聾又啞的現象不僅在外語學習中存在,在語文課中也相當突出。社會的開放、時代的發展,尤其是科學技術的突飛猛進,信息的大量涌入,人們之間的交流越來越多地倚重于語言而不是文字。信寫少了,電話卻增加了,就是一個現實的例證。這就給語文教學提出一個新課題,如何適應信息社會的要求,在聽說教學上有所突破。我們培養的學生不會聽,也不會說,這將是語文素質教育的一個缺陷和隱患。要從根本上改變這種狀況,除了轉變觀念,對聽說教育重視起來外,教師聽說能力的提高也是一個不容忽視的因素。文學欣賞和文學批評也是中學語文教師必備的能力素質。教材中選的文章大都是具有極強藝術性的名篇、名作。但為什么學生將語文列入“最不喜歡”的學科?為什么原來有趣的語文課卻常常令學生感到枯燥乏味?其中一個重要原因就是語文教師不會欣賞更不會引導學生欣賞。對于課文分析總是思想一、二、三,藝術甲、乙、丙,千篇一律,一種程式,當然不可能引起學生對語文課的興趣。因此,只有語文教師具有一定的文學欣賞能力,才能引導學生進行文學欣賞,才能引起學生對語文課的興趣。同時,中學語文教師還必須具有一定的文學批評能力。誠然,教材中選的作品大多是經典名篇,有很高的思想和藝術性。但是,也應看到不少篇目畢竟帶有特定時代和歷史的局限,需要我們從一個新的高度去認識和評價。另一方面,隨著素質教育的實施和經濟的發展,學生接觸文學作品(包括文藝作品)的機會逐漸增多,接觸途徑不再是單一的語文課本,諸如電視、電影及文學刊物。當然大多數文學作品對青少年的成長是有益的,但也有一些不健康的東西,這就要求我們培養學生初步的文學批評能力,有鑒別地接觸、閱讀文學作品。

二、語文教育能力

教師的教育能力主要包括分析教材的能力,組織教學的能力,選擇教學方法和教學手段的能力,語言表達能力及板書設計能力等等。但語文教育能力還有自己的特點。

1.語言表達能力它是教師從事教學活動,向學生傳授知識和技能的主要工具和必備條件。語文教師的語言除了和其他教師一樣做到普通話標準、口齒清晰、語速適當、準確鮮明、簡潔明了,富有邏輯性外,還應有自己的特點:其一,形象性。語文教材百分之八十以上為文學作品,許多文學作品都有令人頓生如臨其境之感的描繪,或濃墨重彩,或輕筆勾勒,對此,教師應瞄準“特定鏡頭”,順勢而入,美讀、描述、點撥,繪聲繪色地再現教學內容的情感特征,引導學生進入意境,為我享有,從而給學生留下持久的記憶效果。如教師講析《故鄉》中閏土的前后變化時,只要用豐富的感情,詩樣的語言給學生勾畫出少年閏土和成年閏土兩幅神異的圖畫(如課文原文,略)那么閏土從一個活潑、勇敢的鄉村美少年到早衰、凄慘的窮農夫的前后變化已躍然紙上,歷歷在目。同時,教師要利用視覺語言來強化聽覺語言的形象性。詳而言之,眼神、面部線條、手勢、體勢乃至簡筆畫、板畫、圖片等,在語言的操作過程中,都應由教師作為輔助性語言恰當、有分寸地運用,使聽覺語言富于立體感。如教學《最后一次講演》宜作慷慨激昂,義憤填膺狀;教《,你在哪里》宜作豪邁樂觀,勇于搏擊狀;教《春》宜作愛上心頭,喜上眉梢狀。如此等等。其二,情感性。作文之道全在乎“情”,教文亦如是。從教育心理學的角度看,如果語言枯燥、缺乏情緒感召力,就不能激發學生積極、歡快的情感,不能使人精神亢奮、思維活躍,難以收到上佳的教學效果。且大多數文學作品有以情感人的特征,或直抒胸臆,或托物言情,或激情如火,或溫婉感人,所以教師應該:“披情以入文”。情感性教學語言可概略為三種類型和基調:第一種是所謂陽性語言,即情感激越或熱烈,音調高亢、遒勁、語速急切,可在教學《最后一次講演》、《“友邦驚詫”論》、《海燕》時使用;第二種是所謂陰性語言,指情感深婉、綿延,音調柔和或低轉,語速舒緩,可在教學《背影》、《,你在哪里》、《回憶我的母親》時使用;第三種是中性語言,即情緒平和,音調適中,語速一般,可在教學說明文時使用。其三,音樂性。首先要掌握一口標準流利的普通話,進而爭取發聲朗潤、音色清和、質地純正、情韻俱出,具有聽覺美。由于言語是一種動態過程,所以應進一步注意語調,正確使用停頓,邏輯重音至嬗變的節奏,使語言顯示出參差起伏,張弛有度的流動感和生命感,具體地說,設疑提問宜用升調,以引起思考;進入角色、吐露心聲,抒發情感宜用曲折調,以顯示教師內心波動的軌跡;而為表達深沉、哀婉等,可用降調或拖音法。停頓可表強調,在靜寂的間隙吸引和凝聚學生的注意力,使用停頓要做到音停意不斷,感情仍延續,留給學生思考、品味的時間。正確使用重音,突出關節點,例如,文眼、詩眼、限制語、修飾語和富有表現力的各類詞,對聽覺形成強度刺激。可加深學生的印象和感受,還要根據教學內容與結構安排,合理、有效地控制教學語言的節奏。總之,從多方面入手,精心考慮好教學語言的“音響”效果,就能使之具有抑揚頓挫、和諧共振的音樂美,達到:說者,口吐珠璣;聽者,耳濯玉泉。其四,新穎性。這是對教學語言高品位要求,即剔除種種陳詞、套話、公式語言等,追求清新別致、充溢靈動和詩意的光輝,使教學語言恰如出水荷花,亭亭玉立。在這方面自成一家的于漪老師很值得研究和學習。她對教學語言長期自覺地刻苦錘煉、年深日久,精言妙語脫口而出,從而成為清新、詩意的情感教學派的開山名師。縱觀她的課堂實錄和優秀教案,可以發現:她的教學語言整體上洋溢著新穎的詩美氛圍,學生置身其中,耳濡目染,如沐春風。

2.審美教育能力美育是整個教育體系中不可缺少的部分,也是語文學科重要的教育內容,良好的審美教育能引導學生提高語文學習興趣,增強對祖國語言文字的熱愛,語文教育中的審美教育,就是借助語言媒介,依靠形象的力量,分辨什么是真善美,什么是假惡丑,從而以美的心智,陶治學生的情操,凈化學生的靈魂,提高其思想境界。因此,作為一名中學語文教師必須具備審美教育能力,在語文教學中培養學生的審美情趣。朱自清先生的《春》是一篇文筆優美的抒情散文,為了藝術地感染學生,喚起學生對美的追求和探索,教師應讓學生具體感知這篇文章的“美”,可以調動各種教學手段,如看有關江南春色的圖畫、照片,從視覺上豐富學生的感受;聽配樂朗誦,從聽覺上引導學生進入審美的境界。教師通過加強朗讀訓練,以活潑的語調和明快的節奏,力求把生機盎然的景色美和蓬勃向上的精神美讀出來。在整個呤誦過程中,通過朗讀、默讀、齊讀、范讀、分散讀、個別讀、回味讀,使一幅幅描寫細膩的春草、春風、春雨以及人們為之欣喜的迎春圖顯得生動活潑、生氣勃勃,表現出人們對春天的贊美喜愛之情。教師在教學中要借助課文優美的語言把蘊含的真、善、美發掘出來,從而激發起學生的情感活動,使思想上得到啟發,感情上得到滿足,產生美的情緒體驗。使他們自然地為范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的偉大抱負而崇敬不已;為文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的崇高愛國精神而贊嘆不絕。文學作品中的形象能喚起學生對美好的追求,對丑惡的憎恨,并在學生的心靈中引起共鳴,產生巨大的藝術感召力。如魏巍《我的老師》中的蔡老師,她外貌溫柔美麗,心地慈愛,關心孩子的甘苦,及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷,是一位老師的美好形象,使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情,《回憶我的母親》中的母子情,《七根火柴》中的戰友情,《藤野先生》中的師生情,均是通過生動而豐富的人物形象表現出來的,教師引導學生抓住人物形象,并深刻體驗所表現出來的特有情感,細心揣摩,反復品味,必能使學生作出富有情感的審美評價,從而使審美鑒賞躍上新臺階。總之,我們在語文教學中進行審美教育,一方面可以引導學生學習,借鑒前人創造美的經驗、美的語言、美的表現方法,形成自己合乎規范的聽說讀寫能力;另一方面又可以借助優秀作品陶冶學生情感,培養美的情操,磨礪美的意志,養成美的性格,完善美的人生。一名合格的中學語文教師還應具備組織開展第二課堂的能力。語文課是一門實踐性很強的學科,但課堂訓練時間畢竟是很有限的,要將語文知識轉化為語文技能,形成語文能力,決不是幾節課所能做到的,必須通過大量、生動的課外語文實踐活動得以實現。現代語文教學要徹底改變一學期只在僅有的幾十篇課文里做文章,兩耳不聞窗外事,兩眼不看課外書的教學傳統,要讓課內知識向課外輻射。通過聽廣播、看電視、看課外書,進行演講比賽,舉辦辯論會,表演課本劇,編小報、編寫作文集等生動活潑的一系列語文活動,激發學生學習語文的興趣,使學生能靈活運用語文知識技能,提高文化修養,增長知識,陶冶思想情操,真正把學生領進語文學習的廣闊天地。

三、語文科研能力

素質教育的實施及未來教育的發展對我們中學教師提出更高的要求,而中學教師整體素質提高的根本途徑就是在于中學教學科研工作的開展,以教學科研造就大批學者型、科研型、專家型中學教師,而目前我國的中學教學研究工作總體水平偏低,已無法適應教育現代化對中學教學科研的要求,嚴重滯后于社會的發展。我們不少教師,對教學業務缺少鉆研精神,過于依賴現成的教學參考書,不肯花功夫去研究教材,研究學生,研究教法,教學缺乏時代性、靈活性、創造性。很多語文教師沒有發表過學術文章,平時不去閱讀專業書刊,知識陳舊,知識面狹窄,對課文理解缺少真知灼見,激發不起學生求知的欲望和學習的興趣。目前正處于由應試教育向素質教育轉軌的時期,有許多領域都需要去探索、去研究,從教育理論到人才觀念,從教材教法到教學目標、教學手段,從考試制度到教師素質都需要我們去學習、去研究。教師只有具備了語文科研能力,才能不斷地提高自己,適應素質教育要求,跟上時代步伐,培養出時代所需要的人才。