兒童創(chuàng)造力發(fā)展范文

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一、研究背景

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個心理方面發(fā)展的關鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學校的教育也有著密不可分的關聯(lián)。

二、創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段；個人特質(zhì)的觀點注重于探討高創(chuàng)造力者應具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標準；而壓力環(huán)境的觀點則著重于探討壓力或環(huán)境對創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經(jīng)驗、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學時期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實質(zhì)的進展。[5]

（一）小學時期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發(fā)展，同時兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。

2．小學生思維發(fā)展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進行創(chuàng)造性教學是可以加速其進展的。

2.我國臺灣學者賈馥茗也對數(shù)學科中小學生創(chuàng)造力發(fā)展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數(shù)學學習中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學的教學則會加速這種發(fā)展。

四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環(huán)境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)學校創(chuàng)造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養(yǎng)學生自主自發(fā)學習的精神和態(tài)度。

2．加強思維能力的培養(yǎng)。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調(diào)多元化的教育。

5．重視自省能力的培養(yǎng)。

6．教育不應該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發(fā)。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環(huán)境應有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對于學生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結(jié)語

通過從不同角度對創(chuàng)造力概念的認識，以及對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認知，結(jié)合相關研究對兒童創(chuàng)造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。