多元智力理論背景下教育改革研討范文

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教育哲學家霍華德•加德納的多元智力理論改變了傳統的教育理念。通過多元智力理論，包括教學評估，協作學習，跨學科學習，社區服務學習，學習型社區，主動及體驗式學習等新理念和新方法逐步進入人們的視角。部分中小學根據這一理論開展的一些教學實踐已經得到多方的認可。然而，多元智力理論至今尚未在高等教育領域產生重大影響。從事高等教育的專業人員很少對這一理念進行討論，幾乎沒有教育著作關注這一理論對高等教育的影響。因而尋求這一理論與高等教育的結合點以期為高等教育教學方法的改革提供思路，具有一定的探索價值。

一、多元智力理論及其影響

加德納認為，智力是指個體在一個特定的文化背景或區域中解決問題的能力，是能夠被自然環境所影響的生物心理傾向，可以通過自然環境激發，不經過發展難以充分發揮其潛能[1]。這一理論挑戰了西方文化關于智商測試是大腦的唯一智力這一觀點。通常情況下，西方文化將人對空間格局的掌握以及讀懂人們情感等作為一項能力或技能，而不會將其作為一項智力進行正規教育，更沒有對其進行概念化。而加德納通過對傳統語言與邏輯系統認知的審視，綜合研究數據后得出八大智力類型，或稱為智力結構。這八種智力包括言語智力、邏輯數理智力、音樂節奏智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自省智力和自然觀察智力。八種智力結構的內涵及以其為優勢的代表職業如表1。加德納對于智力類型的規定是開放的，不排除還有其他智力存在的可能性。加德納明確指出：“所有人在每一項智力中都有一定的核心能力。”多數人并非僅表現出一項智力而是多項智力，每個人對不同的智力潛力不同。類似邏輯數學、音樂等智力在低年齡階段顯現出來，而一些個人的智力則隨著年齡的增長逐漸顯現。加德納的理論已經對我國小學及中學的教育產生了顯著的影響。許多學校根據這一理論，將關注點從教師和教材轉到每個學習者自身特有的智力類型上，并改革課程設置，改變教學方法和考核方式，改進教學設施與時間表。教師將教學的中心定位于智力和環境，認為在特定環境背景下培養智力至關重要。就學生來講，諸如博物館、科技中心或社區中心等教室以外的學習機會令他們的智力更加活躍，學生可通過繪畫、錄音等形式完成任務。

二、多元智力理論為高等教育改革提供的思路

目前，關于高等教育發展趨勢的爭辯擴大了加德納理論在高等教育領域的影響。隨著高等教育的普及，高等教育群體已經轉變成一個更大更多元化的群體。以美國為例，從1945年到1975年這三十年間，高等教育入學人數由2萬增長到11萬，增長率達到500%[3]187。民主權力、婦女運動、財政資助及各方的干預方案促使女性、有色人種、殘疾人以及低收入人群的入學率獲得極大提高。因此，大學生已經不是一個單一群體，他們在不同方面表現出不同的智力水平。研究表明，成年人傾向于一個更獨特的方式方法來學習，且側重體驗方法[3]187。而對女性的研究表明，她們有一套獨特的方法進行學習，這是文化差異導致的結果而不是一個生物學概念問題[4]。由于多元智力理論是建立在對不同類型學習者學習風格研究的基礎上的，因而在高等教育領域研究多元智能理論變得越來越重要。對于高等教育機構，首先招收學員是實施高等教育的基礎，學員的質量對機構的發展至關重要；其次對入學者的教學是高等教育機構的核心任務，教學方式方法的優劣是評估教育機構的重要標準；最后，評估方式的合理性是對高等教育成果的肯定方式，也是對社會公共投入的有效回應。因此，入學標準、教師教學、評估問責這三方面是高等教育的核心組成，也是高等教育改革的主要方向。加德納的多元智力理論為這三方面的改革提出了一些新思路。

（一）改革高等教育入學標準

多元智力理論認為，所有人都可以在高等教育中“提煉”天然的才能，發掘各自的智力。這種理念對認為僅僅具有語言或數學天賦的人才能從高等教育中獲益的觀點進行了質疑與挑戰。傳統觀念中，高校根據語言或邏輯數學智力評判學生，并通過標準化考試確定學習者是否具有入學資格。這種標準化的考試通常采用選擇題型的測試方法，這樣不僅阻礙了學生表現自身的潛能，而且部分學生雖然了解題目并努力完成卻仍然失敗，以致妨礙了高校識別并發展學生的智力水平。因此應該重新審視高等教育的傳統入學標準。目前，雖然存在像音樂藝術院校這樣不以標準化考試衡量學生能力的入學標準，但是通常由于這種招收方式成本高而沒有被大規模地采用。然而，對一些具有獨特潛能的學生的破格招收正在改變人們關于高等教育招生規則的觀念，人們開始著手修改部分招生準則，以便使多元智力類型的學生能順利進入高校接受深造。然而，即使社會上開始涌現出一些開放的招生機構或者對特殊人才的接收系統用以開展中學后教育，但擁有語言或數學邏輯智力之外智能的學生進入精英教育機構的阻礙依然很大。這種狀況需要一個長期的過程來改變。

（二）改革高等教育教學方式

教育的開展在一定程度上是以學習者個人為中心，滿足學習者不同的學習要求。這就需要教師采取有效的教學方式。根據加德納的多元智力理論，教育機構可以提供不同領域發展不同智力的核心課程管理系統以支持大學生自己選擇課程。但是對于教學改革最困難是，教師如何通過多元智力理論設置課程與教材，如何將音樂、舞蹈等元素及小組合作等方式融入課程教學與練習中。

1.設置環境，推廣體驗式教學多元智力理論激發了教師嘗試教學新方法的熱情，以幫助學生更好地發展自身的智力。這類新方法包括合作小組學習、社區服務學習以及體驗式學習等，可以發展學生自我認知與人際交往等方面的智力。社區服務學習還可以使學生在社會中體驗課堂中學習的知識，幫助學生更深地理解知識。體驗式學習往往涉及學生在企業或團體進行的實習活動，這樣可以幫助視覺空間、自然觀察等個人智力的發展。加德納強調學生利用環境發展自身的智力，體驗式學習也證明了環境對于發展智力的重要意義。

2.增多接觸，加深了解學生需求加德納理論還對教師的教學活動提出要求。他認為教師應該花費更多的時間與學生們相處用以發現他們身上的不同智力潛能，這對于教師與學生的發展都非常重要。一些規模較小的教育機構全年關注學生的學習進度，這樣可以幫助學生充分發揮自身的潛能。部分學生可能只需要較少的課程與學分就能完成學習任務，但卻需要有足夠的時間與教師進行交流才能充分發展。對于有這樣需求的學生，教師應該基于他們的智力要求與自身需求來安排學習任務。

3.注重情感，認知與情感共同發展多元智力理論同樣指出關注學生的情感發展也是教育機構的核心工作。語言或邏輯數理智力常常被視為高等教育的核心而強調，但諸如學生的人際關系、自我認知、視覺空間等其他智力的培養常常被邊緣化。幾乎每個高等教育機構都聲稱注重學生個人智力的發展，然而現實中卻很少對這類智力進行有意義的指導。發展這類智力的課程通常被定位為不在學分之內的課程，因此學生們被間接告知這類智力不重要。研究者發現，認知與情感的發展是被人為分裂開的[5]。加德納的研究表明，學生情感發展是智力發展的基礎，在高等教育中發展學生的個人智力的重要性高于在中、小學的教育中。目前，一些教育機構將學生管理與教務部門相融合，使得學生個人發展事務在機構中處于更加重要的位置，因而傳統上人為造成的認知與情感的分工應該重新歸為一體。

4.改善設施，加大技術投入高等教育機構的設施不利于智力的發展，這一定程度上是目前高等教育中發展智力的最大障礙之一。許多學校缺乏便攜的視聽設備，這樣不僅不利于小組合作的進行，而且不便移動。雖然大多數教育機構設立了科學實驗室，但是這些實驗室大多僅可以滿足實驗課程的學習。高等教育機構應改變學校的空間設置，以便于學生進入不同的空間發展不同的智力。多元智力理論強調高等教育機構應該盡快認識到新技術的應用在發展學生智力方面的重要性。目前，大部分高校的教室仍然沒有配備精良的電腦，同時也不規定學生攜帶電腦上課。實際上，技術對于創造環境、發展智能是一種更具成本效益的解決方案。

5.遵從個性，實行多種方式教學即使高等教育傾向于以學習者為中心的教學，且教師嘗試調整自身的教學方式與實踐，以至學生們逐漸可以從教師設置的課程中自由選擇學習的科目，但是這些課程往往由于教師采用自身的教學方法而忽略了智力的培養與發展。加德納的理論認為，教師應該考慮增加個性化的教學方法，采用多種方式進行學科教學，為每一個學習主題設置不同的切入點，幫助學生深刻理解學習內容。例如，加德納在其著作《未經教育的頭腦》一書中曾指出[6]，對任何內容至少可以用以下五種方式來教授：敘述、邏輯分析、動手經驗、藝術探索和哲學考驗。他后來還增加了參與合作的經驗或人際經驗的方式。這樣就可以實現遵從每個學習者的智力特點來實施教學。在課堂教學中運用多元智力理論時應注意避免一些錯誤觀念的存在，從而阻礙學生智力的培養。首先，教授某一主題時不應該將所有智力的發展作為目標，同時也不能僅僅假定一種智力，應該根據主題學習的需要與學生的智力發展水平考慮應涉及的智力類型。其次，避免將一種智力作為學習活動的背景，例如學生閱讀或寫作活動的時候進行音樂欣賞，這樣不僅不能達到完成學習活動的同時發展智力，反而會產生相反的后果。最后，應該在考慮情境因素后再對智力的發展進行評估，不能脫離環境評估智力。

（三）改革高等教育的評估標準

隨著逐漸增多的公共投入，高等教育開始關注如何滿足社會需求，社會開始關注高等教育系統培養的學習者能否對社會做出應有的貢獻。因此，對高等教育系統的問責與評估始終未停止，并且對畢業生測試與評估逐漸成為關注的重點。加德納的理論也涉及了關于問責的理論，尤其是關于高等教育學習成果的評估。大多數大學與學院都強調個人智力的重要性，如自我認知、音樂節奏、視覺空間等。但是，這些機構卻普遍地將這類課程排除在正規課程之外，也沒有國家和機構專門以這些智力發展的成果作為進行評估的重點。因此，高等教育系統需要重新審視自身的評估標準。加德納的理論強調學習目標、課程、教學以及相關評估都應該納入評估與問責系統用以平衡多元智力的評價系統。這些新的評估體系將會幫助教師更好地了解學生的各種智力，從而致力于發掘他們的智力。

三、運用多元智力理論開展高等教育改革的難點

多元智力理論為我們改革高等教育教學提供了思路，它應該在高等教育的研究和實踐中得到更加廣泛的應用。加德納的理論為設置校園內的政策環境提供了一個新的框架，提出了改變招生模式、教學方法及測試體系等理念，并提出了新的評估系統。多元智力理論還提供了一種通過新的教學方式發展智力的系統，并且提出了一些高等教育改革措施，包括將學生事務與教學事務相融合，加大技術設施的投入，重視情感與認知之間的聯系等。但毋庸置疑，采用多元智力理論改革高等教育時勢必遇到一定的障礙。第一，多元智力理論在高等教育中實施的例證較少。“在大學中是否有特定的智力需要發展”、“發展特定的智力對大學生這一群體會產生怎樣的影響”、“發展多元智力是否對大學畢業生有所幫助”等問題都懸而未決，因此多元智力理論在高等教育領域的實施還需要更多的驗證。第二，根據環境改變課程的設置導致了第二個制約多元智力理論實施的因素，即環境變化對成本的要求。任何重大的改革都會產生資金的消耗，教學法的修改成本較低，但是不斷變化的招生準則則會產生較大的成本。最后，加德納著作中提到，“種族、民族或不同的文化群體將成為不同的智力范圍可能是實施多元智力理論面對的最大的障礙。”但是，智力理論的主要目標之一就是令所有的種族、民族及文化全體發展智力，多元智力理論也是解決這一難題的唯一方法。

總之，多元智力理論為高等教育改革提供了一個容易被教職員接受的框架，為教師提供了改變教學方法的內在動力，為我們解決“由誰來教”、“教什么”、“怎么教”等問題提供了一個新的視角。多元智力理論令所有包括學生事務管理在內的教職人員意識到自身工作的重要性———創建一個協作環境對變革的實施至關重要，從而對凝聚教師與工作人員共同實施變革具有重要的意義。