高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，高職院校的數(shù)量和門類在不斷發(fā)展，高職在校生數(shù)量也在不斷攀升。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）指出，高等職業(yè)教育在校生人數(shù)在2015年將達(dá)到1390萬人，2020年將達(dá)到1480萬人，并明確提出要把提高學(xué)生質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)。這就要求高職院校把教授專業(yè)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的質(zhì)量放在重要地位。然而，隨著高考毛入學(xué)率的提高和競爭激烈程度的下降，近年來，部分高職生的學(xué)習(xí)自主性有所下降，主要表現(xiàn)為厭學(xué)情緒嚴(yán)重、逃課現(xiàn)象頻繁、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神和明顯的學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象。本文旨在了解在校高職生學(xué)習(xí)倦怠程度，探析高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀并提出干預(yù)措施。

1研究對象與方法

1.1研究對象選取南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級和2014級2個(gè)年級的學(xué)生，專業(yè)包括文科、理科和藝術(shù)類，共計(jì)378名，其中男生214人，女生164人。大一201人，大二177人。文科175人，理工科203人，城市151人，鎮(zhèn)村227人。

1.2研究方法選取楊麗嫻、連榕2005年編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。該量表20個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)維度，分別是情緒低落維度、行為不當(dāng)維度和成就感低維度，其中：情緒低落維度包括8題、行為不當(dāng)維度包括6題、成就感低維度包括6題。記分方式采用5級記分制，從完全不符記1分到完全符合記5分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。測試結(jié)果顯示：該量表的Cronbach系數(shù)為0.647，量表的構(gòu)想效度指標(biāo)用3個(gè)維度的相關(guān)表征，其中情緒低落與成就感低的相關(guān)系數(shù)為0.619、成就感低與行為不當(dāng)?shù)南嚓P(guān)系數(shù)為0.485、情緒低落與行為不當(dāng)?shù)南嚓P(guān)系數(shù)為0.314，達(dá)到顯著相關(guān)（P<0.01），符合量表要求。量表的內(nèi)容效度指標(biāo)用3個(gè)維度與總量表的相關(guān)表征，3個(gè)相關(guān)系數(shù)分別為0.81，0.67和0.866（P<0.01）。因此該量表具有較好的內(nèi)容效度，符合研究要求。

2研究結(jié)果

2.1高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況高職生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況見表1所示。

2.2學(xué)習(xí)倦怠檢出率及嚴(yán)重程度分析根據(jù)量表記分方法，對5級記分的問卷以60分為臨界值，低于60分為無倦怠、60～69分為輕度倦怠、70～79分為中度倦怠、大于80分為重度倦怠、學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重程度見表2所示。

2.3高職生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

2.3.1高職生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析高職生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異見表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，男生與女生在學(xué)習(xí)倦怠總分上無性別差異，但在行為不當(dāng)方面，男生的學(xué)習(xí)倦怠顯著高于女生，顯示出學(xué)習(xí)倦怠男生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)方法上有較大不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)耐性較差。在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在應(yīng)付考試過關(guān)上，學(xué)用缺乏緊密結(jié)合，不知如何將書本知識應(yīng)用于實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)上的惰性。加上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和耐性的特點(diǎn)［3］。

2.3.2高職生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異分析高職生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異分析見表4。從表4的結(jié)果可以看出，高職生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異顯著，大二學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于大一學(xué)生。在情緒低落和成就感方面，學(xué)習(xí)倦怠的大二學(xué)生更加表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏熱情和興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的厭倦和對考試的焦慮情緒。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，二年級比一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣更深，要求與實(shí)踐結(jié)合緊密程度更高。如果一年級的學(xué)習(xí)沒有打下良好的基礎(chǔ)，到了二年級將會(huì)遇到更多的困難，如果不主動(dòng)求教，不對基礎(chǔ)知識加以鞏固理解，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，厭學(xué)及焦慮情緒隨之產(chǎn)生

2.3.3高職生學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異分析見高職生學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異分析見表5。從表5的結(jié)果可以看出，高職生生源地對學(xué)習(xí)倦怠無顯著影響。在成就感低方面，鎮(zhèn)村家庭的學(xué)生更加表現(xiàn)出學(xué)習(xí)精力不足，對專業(yè)缺乏興趣和學(xué)業(yè)信心缺乏等特點(diǎn)。產(chǎn)生這種差異的原因可能是因?yàn)閬碜枣?zhèn)村的學(xué)生學(xué)業(yè)成功的體驗(yàn)相對缺乏，從而導(dǎo)致自信心缺乏。由于自我效能感低，又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入不足，而過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其它娛樂等方面。

2.3.4高職生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異分析高職生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異分析見表6。從表6的結(jié)果可以看出，文藝美和理工科學(xué)生在總分和因子分上均無顯著差異。學(xué)科類別不是產(chǎn)生和影響學(xué)習(xí)倦怠的主要因素。

3對策及建議

3.1調(diào)整身心狀況，提高學(xué)習(xí)效率良好的身心狀況是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照生物節(jié)律理論，每個(gè)人都存在體力、情緒和智力的周期性變化，高職生以學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主要活動(dòng)，應(yīng)合理安排作息時(shí)間，在智力和情緒高潮期應(yīng)利用最佳狀態(tài)，接受信息，學(xué)習(xí)知識。而在體力高潮期盡可能多的參加適度的身體鍛煉，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，保持充足的睡眠和充沛的體力，讓自身的身心狀況處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合日本早稻田大學(xué)校長白井克彥教授說過：“大學(xué)生學(xué)習(xí)不能閉門造車，要努力使自己成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的個(gè)體，學(xué)生要深入本地企業(yè)、行政機(jī)構(gòu)和其它的社會(huì)單位，創(chuàng)造有利于該地的知識和智力財(cái)富。”對于實(shí)踐性很強(qiáng)的高等職業(yè)教育，尤其要將專業(yè)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中組織課題組，并由專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。通過完成課題，強(qiáng)化實(shí)踐與知識的聯(lián)接，從而掌握相對實(shí)用的專業(yè)技能。

3.3培養(yǎng)自我效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自我因素對行為的中介調(diào)節(jié)作用。他主張行為和認(rèn)知的結(jié)合，以環(huán)境、行為、人三者之間的交互作用來解釋人的行為。而在這些信念中，他更強(qiáng)調(diào)自我效能對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。因此在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從學(xué)生心理需求及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以實(shí)踐性課題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，多讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅心情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4鼓勵(lì)參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)在對高職生的研究中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因就是認(rèn)為學(xué)無所用和學(xué)用無法緊密結(jié)合。因此，要盡可能給學(xué)生參與科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展方向，為自主性探究學(xué)習(xí)確立方向和目標(biāo)。學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)上予以更多支持，并設(shè)立高職生專項(xiàng)科研基金，鼓勵(lì)學(xué)生多參加行業(yè)與專業(yè)交流，以開拓學(xué)生眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)其深入學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

4結(jié)語

隨著新形勢下現(xiàn)代信息技術(shù)及行業(yè)的發(fā)展，高職教育內(nèi)容及教學(xué)體系發(fā)生了很大的變化，這就對當(dāng)前高職院校的教育模式和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提出了更高的要求。高職院校應(yīng)圍繞使高職生掌握專業(yè)技能這個(gè)核心，以學(xué)用結(jié)合為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作者：鄧兆巍 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 心理健康教育中心