高職英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建范文

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一、高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課堂有別于本科院校，有著一定的特殊性。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，興趣淺的特點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱，長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象，教師“滿堂灌”教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得沒(méi)興趣，效果也不佳。如何改善這一教學(xué)現(xiàn)狀、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，又彰顯英語(yǔ)的實(shí)用性，滿足學(xué)生日后工作中的應(yīng)用需求呢？這個(gè)是高職教師一直探索的問(wèn)題。本文運(yùn)用CB（Icontent-basedinstruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念從師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面探討高職英語(yǔ)課堂CBI教學(xué)改革。

二、CBI教學(xué)理念及其在我國(guó)高校教育中運(yùn)用的特點(diǎn)

CBI（content-basedinstruction），又被稱(chēng)作內(nèi)容依托教學(xué)或內(nèi)容教學(xué)法，是一種將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合的一種第二語(yǔ)言的路子（雷春林，2006）。CBI將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往的只關(guān)注語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言技能，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)（Stryler&Leaver,1997）。CBI教學(xué)理念得到了眾多的理論支持，例如交際功能理論、圖示理論、Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論以及合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。在教學(xué)實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中逐步形成了以下幾種主要教學(xué)模式：

1.主題依托模式（Theme-BasedInstruction）：這種教學(xué)通常在二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)情景中進(jìn)行，課程的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生感興趣的主題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能展開(kāi)綜合訓(xùn)練。這一模式是目前應(yīng)用最廣泛的，它偏向語(yǔ)言主導(dǎo)教學(xué)，符合基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求，教師在課堂上比較容易把握。

2.專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托模式（ShelteredSubjectInstruction）：指專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)/內(nèi)容是由精通專(zhuān)業(yè)的權(quán)威專(zhuān)家（而非外語(yǔ)教師）利用第二語(yǔ)言來(lái)教授的。該模式的教學(xué)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)容而不是語(yǔ)言技能。

3.輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式（AdjunctLanguageInstruction）：Brinton等（1989）認(rèn)為該模式可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，即同時(shí)開(kāi)設(shè)相同教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課，分別由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師執(zhí)教。語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)概念。CBI，作為一個(gè)相對(duì)新穎的教學(xué)理念，已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可。除了理論上的探討，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更關(guān)心它在教學(xué)中的實(shí)踐效果和應(yīng)用。許多國(guó)外的研究者（Dupuy，2000；Kasper，2000；Leaver&Stryker，1989）發(fā)現(xiàn)在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，針對(duì)各種層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)理念，學(xué)生在很多方面都取得了顯著的成效，例如他們的整體語(yǔ)言能力提升了，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)了，對(duì)外語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信心都得到了促進(jìn)。

近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)研究者（雷春林，2006；常躍俊，2008、2013；顧飛榮、施桂珍，2009；袁平華、俞理明，2008；楊德祥、趙永平，2011）關(guān)注CBI在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用。還有一些研究者（章文君，2008；張立改等，2008；趙鳳君等，2006；宋敏，2013；王麗娟，2009）關(guān)注CBI在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用，如CBI在專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)等）英語(yǔ)中的應(yīng)用。CBI被看成是“目前最適合我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的方法”（何佩蓉，賀川生2013），因?yàn)镃BI教學(xué)理念的運(yùn)用和借鑒能提供真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)境，不論是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中都促使了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。其次，CBI課程將專(zhuān)業(yè)課與英語(yǔ)課的融合，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與將來(lái)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

三、CBI在構(gòu)建高職英語(yǔ)高效課堂中的應(yīng)用

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不是為了進(jìn)行學(xué)術(shù)或?qū)W科方面的交流與研究，而是為了服務(wù)于專(zhuān)業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作。因此，他們需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)在深度和廣度方面與本科院校學(xué)生有著較大差別。高職英語(yǔ)教學(xué)要面向?qū)W生今后的就業(yè)和工作需要，教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性、針對(duì)性。因此，我們通過(guò)運(yùn)用CBI教學(xué)理念，從職業(yè)崗位出發(fā)，以工作內(nèi)容為英語(yǔ)教學(xué)的主線來(lái)探索構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)課堂的有效方法和途徑。

（一）師資培訓(xùn)高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要由外語(yǔ)教師承擔(dān)。這些教師大多來(lái)自英語(yǔ)本科院校或綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)高職教育特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解，尤其是教授某些專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的課程（如藥學(xué)英語(yǔ)）更需要教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師必須到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)和鍛煉，了解高職學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場(chǎng)信息，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）教材選用和教學(xué)內(nèi)容教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。近年來(lái)，隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，高職英語(yǔ)教材也陸續(xù)出版，但是教材通常缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和統(tǒng)一性。就我校目前使用的英語(yǔ)教材來(lái)看，存在以下不足：1.公共英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的教材比較簡(jiǎn)單，多為通用的日常英語(yǔ)題材，雖然有一定的趣味性但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展完全脫節(jié)。2.公共英語(yǔ)拓展模塊教材內(nèi)容雖然涵括了職業(yè)發(fā)展的部分內(nèi)容（例如求職、職業(yè)規(guī)劃）但主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等基本技能的培養(yǎng)，與將來(lái)的工作需求和藥學(xué)、藥劑學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)甚微。3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（藥學(xué)英語(yǔ)）教學(xué)只安排了一個(gè)學(xué)期，而且目前使用的教材過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)的深度，難度太大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)中感到焦慮。鑒于以上情況，筆者認(rèn)為：首先，從事公共英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊內(nèi)容的授課教師在選取教材和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮融入學(xué)生未來(lái)從事行業(yè)或職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。即使現(xiàn)存的教材存在不足，教師也要在公共英語(yǔ)課程中加入未來(lái)工作職場(chǎng)所需的英語(yǔ)，增強(qiáng)實(shí)用性。同時(shí)，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，消除以往的公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的割裂狀態(tài)。其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課教師要重視但不要過(guò)分要求學(xué)生的英語(yǔ)技能培養(yǎng)，偏重職場(chǎng)情境下學(xué)習(xí)素材的選擇，注重英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要注重英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能，又要考慮學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性明確，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從我院高職學(xué)員今后的就業(yè)形勢(shì)和從事的崗位來(lái)看，不少畢業(yè)生在全國(guó)大中城市或沿海城市的藥品經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)、藥店、醫(yī)院藥房工作。他們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也日益增多。那么，藥房工作人員、藥劑師需掌握什么程度、什么內(nèi)容的英語(yǔ)呢？英語(yǔ)教師只有自己親身去實(shí)踐或進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真聽(tīng)取藥房工作人員或者藥劑師的意見(jiàn)后才能得出確切的答案。學(xué)會(huì)閱讀各類(lèi)藥物，尤其是進(jìn)口藥物的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)、向前來(lái)購(gòu)藥的外國(guó)友人詢(xún)問(wèn)病情和推薦藥物；解釋藥物的服用方法、有效期和不良反應(yīng)的提醒以及出現(xiàn)了不良反應(yīng)后的處理建議；對(duì)藥物如何保管和儲(chǔ)存提出建議；就具體某種藥品的用法進(jìn)行說(shuō)明和給出建議，這些都可成為高職英語(yǔ)教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法和策略鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，目前很多從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師采用的是以教師、教材和課堂三中心為特征的教學(xué)模式；從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多會(huì)采用閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法。這些方式注重的是語(yǔ)言?xún)?nèi)容的輸入以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)的分析，強(qiáng)調(diào)老師的“教”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即便多數(shù)課堂已結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段和增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式依舊單一枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如何改變費(fèi)時(shí)低效的課堂教學(xué)現(xiàn)象？筆者通過(guò)運(yùn)用CBI教學(xué)理念，結(jié)合一個(gè)學(xué)期《藥學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行摸索，取得了一定的成效。CBI課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這要求CBI教師采用靈活的教學(xué)方法和策略。在《藥學(xué)英語(yǔ)》的課程教學(xué)中，首先我將該課程的教學(xué)目標(biāo)定位于實(shí)用為主，夠用為度，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能閱讀簡(jiǎn)單的英文藥品說(shuō)明書(shū)、能用英語(yǔ)進(jìn)行藥品銷(xiāo)售、服務(wù)咨詢(xún)等常規(guī)業(yè)務(wù)的語(yǔ)言交際。其次，在課堂內(nèi)外我給學(xué)生提供大量真實(shí)的藥房服務(wù)工作職場(chǎng)情境下的語(yǔ)言材料。語(yǔ)料來(lái)源除了相關(guān)教材外，還有來(lái)自于實(shí)際藥房服務(wù)工作中的素材。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和今后的工作需求，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇、編輯、整合，分成了11個(gè)藥房服務(wù)工作職場(chǎng)情境下常見(jiàn)主題。這些主題分別是：接聽(tīng)患者電話、接待前來(lái)購(gòu)藥顧客、收集患者疾病信息、藥品推薦和介紹、藥品詢(xún)價(jià)和成交、處方藥和非處方藥的購(gòu)買(mǎi)、藥品不良反應(yīng)及應(yīng)對(duì)處理、藥品副作用的介紹、藥品儲(chǔ)存與保管、藥品服用方法、具體用藥咨詢(xún)。第三，依據(jù)主題內(nèi)容的難度以及學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，在每個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)由簡(jiǎn)到難，由淺入深的教學(xué)模塊——單詞、語(yǔ)句、情景對(duì)話模塊。在不同的模塊階段教學(xué)中，我運(yùn)用了不同的教學(xué)手段和方法，通過(guò)信息的不斷重復(fù)和變換操練形式來(lái)讓學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。例如，在單詞模塊中運(yùn)用了圖片演示法、構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶、單詞游戲、單詞拼讀比賽等方法；在語(yǔ)句模塊中，運(yùn)用了講練結(jié)合、小組討論、翻譯法；在情景對(duì)話模塊中，運(yùn)用了交際法、合作法、任務(wù)法等方法。以上的探索是針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展的，在公共英語(yǔ)教學(xué)中也同樣可以采用CBI主題教學(xué)模式。教師在課堂中可以適當(dāng)選擇一些與職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)的語(yǔ)料，但是由于學(xué)生在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都相對(duì)薄弱，語(yǔ)料的選取不宜追求過(guò)多專(zhuān)業(yè)化。例如在操練“見(jiàn)面問(wèn)候、寒暄”等語(yǔ)言技能的時(shí)候，可以將任務(wù)設(shè)定在藥店或者醫(yī)院、診所的藥房情境中。隨著學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容可以慢慢從語(yǔ)言形式過(guò)渡到語(yǔ)言?xún)?nèi)容上來(lái)，可以選取一些與今后就業(yè)的職場(chǎng)情境有關(guān)的語(yǔ)料。例如，在公共英語(yǔ)拓展模塊的第五單元“經(jīng)歷”（Experi－ence）時(shí)，教師可以適當(dāng)引入學(xué)生藥店購(gòu)藥經(jīng)歷進(jìn)行小組討論，教師可以提供有關(guān)“藥品詢(xún)價(jià)和成交”相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言材料作為教學(xué)內(nèi)容。在操練環(huán)節(jié)中，教師可以將整個(gè)班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組成員模擬藥房服務(wù)工作中不同身份的成員，例如藥房服務(wù)人員、藥劑師、顧客、病人等。要求每一個(gè)小組根據(jù)各自的身份圍繞著“藥品詢(xún)價(jià)和成交”這個(gè)主題進(jìn)行角色扮演。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)CBI教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重整體性，既要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，又要評(píng)估學(xué)生在特定（職場(chǎng)）語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，對(duì)于教學(xué)的考核方式也相應(yīng)要求多元化。依據(jù)以上原則，在《藥學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中我取消了以往的考察學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)為目的的試卷考試形式，取而代之的是情景劇的表演（占70%）+平時(shí)作業(yè)/測(cè)試成績(jī)（占30%）兩項(xiàng)的綜合成績(jī)。情景劇要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和切實(shí)實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。情景劇這一嶄新形式使課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生參與意識(shí)較以前明顯增強(qiáng)了，與此同時(shí)，也對(duì)每個(gè)學(xué)員提出了更高的要求。首先，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式編寫(xiě)出小組情景劇本，這就需要他們?cè)谌娴睦斫馑帉W(xué)英語(yǔ)所有主題的相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)和改編。其次，在表演情景劇的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的要求是多方面的：如對(duì)自己的角色內(nèi)容要熟悉、用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)要流暢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、表演要自如、服裝道具要接近劇本要求等等。情景劇的編寫(xiě)和表演是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生以所學(xué)材料為藍(lán)本發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維進(jìn)行再創(chuàng)造。由于語(yǔ)言水平、思維方式、寫(xiě)作能力、表達(dá)方式的個(gè)體差異，不同班級(jí)不同小組會(huì)創(chuàng)造并呈現(xiàn)出不同主題不同內(nèi)容的情景劇。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的劇本就角色安排、語(yǔ)言?xún)?nèi)容以及寫(xiě)作技巧等方面做必要的指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期CBI課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的整體語(yǔ)言能力得到普遍提高：我所教的四個(gè)班級(jí)中約40名小組長(zhǎng)都能用英語(yǔ)編寫(xiě)600字左右的藥學(xué)服務(wù)情景劇劇本；所有同學(xué)都上臺(tái)進(jìn)行了英語(yǔ)情景劇表演；絕大多數(shù)的同學(xué)能熟練而流利地用英語(yǔ)進(jìn)行情景對(duì)話，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都比較準(zhǔn)確和流利；所有的小組都精心準(zhǔn)備了情景劇表演中要使用的服裝和道具，例如藥盒、藥店標(biāo)識(shí)語(yǔ)、藥品處方單、疾病診斷書(shū)、藥店工作人員身份標(biāo)識(shí)牌、醫(yī)生和藥劑師穿著的白大褂、收銀員的零錢(qián)柜、發(fā)票收據(jù)等；這些良好的表現(xiàn)和不斷的進(jìn)步極大地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信心。總之，情景劇的反復(fù)編寫(xiě)和多次排練過(guò)程使得學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性表現(xiàn)；情景劇表演作為最終的考評(píng)的主要方式也得到學(xué)生的一致認(rèn)可。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的高等教育。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)《藥學(xué)英語(yǔ)》課程的實(shí)踐證明基于CBI理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率，該教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

作者：王曉旻 單位：湖南省食品藥品職業(yè)學(xué)院