多元智能理論下的英語教學模式探析范文

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摘要：本研究擬在分析高職學前教育專業的英語教學現狀基礎上，提出以多元智能理論為指導，從教學目標、教學內容、教學策略及教學評價等四個方面探討了多元化的高職學前教育專業英語教學模式，以建立培養專業的幼教人才。

關鍵詞：高職學前教育專業；英語教學模式；多元智能理論

高職學前教育專業的英語課程，是學前教育專業知識和英語語言知識的有機融合，充分體現了學前教育專業的課程特色，它不僅是學前教育專業知識課程中不可或缺的一部分，也是培養具有綜合素質的學前教育專業人才的重要課程。然而，在大部分高職院校中，學前教育專業的英語教學多以公共英語課形式為主，并未發揮其專業課程特色，實用性不足，主要問題表現在以下四個方面。第一，在教學目標方面，重視培養學生的語言智能，忽略了其他潛能的拓展。第二，在教學內容方面，以教授英語基礎知識為主，缺乏與職業內容相關的專業性和針對性的訓練。第三，在教學模式方面，囿于傳統的教學手段和教學方法，忽視了學生的個體差異，不能滿足其個性化需求，缺乏教學互動。第四，在教學評價方面，沿襲應試考評機制，考試的內容多與課本上的重要知識點相關，而忽視了學生運用英語解決工作崗位上出現的實際問題的能力。針對當前高職學前教育專業的英語教學中出現的主要問題，本文嘗試探討新的教學模式以建立培養專業的幼教人才。

一、多元智能理論

美國哈佛大學認知心理學家霍華德•加德納認為智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”，這就是他首次在1983年出版的《智力的結構》一書中提起的“多元智能理論”。通過加德納的描述，我們不難發現：智能是一種潛能，在特定的文化背景下，它會被激活成為智能。同時，他發現人的智能并非單一的，而是多元的，包括至少言語/語言智能，邏輯數理智能，視覺空間智能等八種基本智能。可見，多元性、差異性、開發性和實踐性是智能的四個特點。多元智能理論科學地揭示了智力的本質，順應時代的需求為學校改革和課程改革指明了方向，為素質教育和“以人為本”教育思想提供了理論依據和實踐指導，打破了傳統意義上的以言語/語言智能和邏輯數理智能為核心的智能構成。對于英語教師而言，面對整體英語水平較薄弱、個體差異較大的高職學生群體時，以多元智能理論為指導探索一種多元化和個性化的學前教育專業的英語教學模式尤為重要。

二、多元智能理論下的教學模式的實施

1.創設多元化教學目標教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，亦是教學模式中的核心因素，在整個課堂教學的開展過程中具有導向性作用，并為教學活動和教學評價提供依據。高職教育以就業為導向，學前教育專業學生的任職崗位為幼兒教師，因此能獨立承擔幼兒教學工作是學前教育專業英語教學的基本教學目標。袁玲、李壽寧等在其著作中運用職業分析法就學前英語的十大崗位技能做了詳盡的闡述，并將這些技能按照級別進行排序，其中最重要的兩大技能分別是：基本素質和通用能力。與英語相關的技能緊跟其后，其中英語語言能力排在第三位，幼兒英語教學能力排在第四位，幼兒雙語教學能力排在第五位、為外教配課能力排在第六位。趙玉玲將英語語言能力、幼兒英語教學能力、組織活動能力及教研能力作為實現學前教育專業高職英語的基本教學目標的四大必備能力?？傊鲜鲅芯繉Ω呗殞W前教育專業的英語教學目標的制定有很強的借鑒和參考意義。教學目標的制定，在具備充分的理論依據的基礎上，還應該考慮目標是否適合學生個體?！耙詫W生為中心”，是多元智能理論始終遵循的學生觀。因此，從學生的實際情況出發，根據學生智能組合差異和興趣愛好異同，制定出具有差異化和多元化的教學目標，以提高教學的針對性，確保教學的有效性和高效性。

2.充實多樣化教學內容“英語學科的教學過程既是學生語言綜合能力的發展過程，又是個人綜合素質形成和發展的過程，即各種智能發展和整合的過程。”因此，學前教育專業的英語教學，不單需要傳授英語基礎知識和培養英語基本技能，而且更應該根據專業特色和崗位需求，豐富和充實課堂教學內容，培養和發展學生的其他潛能和智力，如：運用講幼兒英語故事、續編故事開發學生的言語/語言智能和邏輯數理智能，運用說唱幼兒英語歌謠和歌曲開發學生的音樂節奏智能，運用簡筆畫和制作手工開發學生的視覺空間智能，運用幼兒英語教學游戲、編排童話劇和舞蹈表演開發學生的身體運動智能，通過小組合作開發學生的人際交往智能，通過戶外活動開發學生的自然觀察智能等。

3.構建立體教學方法和手段就高職學前教育專業的英語教學而言，在依托幼兒園工作崗位需求的基礎上，選擇制定切合實際而又多樣化的教學方法和教學手段是勢在必行的。第一，“教、學、做”一體化教學模式?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學基本要求》中指出，教學模式應以學生為中心，遵循“教、學、做”為一體的理念，注重培養學生的語言應用能力。因此，在“教、學、做”一體化教學模式下，英語教學分為三個階段，即：前期—教師教、學生學，中期—學生自學、教師輔導，后期—學生模擬教學、教師輔導。在這一教學模式的實施過程中，學前教育專業的英語課程將傳授英語基礎知識與提高英語應用能力有機的結合，通過對大量的幼兒英語教學活動案例進行分析和評價，提高學生的教學活動設計能力；采用校園實踐與社會實踐相結合的教學模式，提升學生的綜合職業素養?？梢?，學前教育專業的英語教學運用“教、學、做”一體化教學模式，符合學生的認知規律，能夠實現學生自主學習、獨立教學的目的。第二，全息全感英語教學法。作為中國當代外語教學法十大流派之一，全息全感英語教學法，是基于我國著名幼兒教育專家楊文教授在多年的教學實踐的基礎上所提出的。該教學法包括：全息教法和全感學法，即：教授者采用多種教學手段，制造交際動機；學習者調動各種感官，注重無意學習。教學手段包括：直觀教具、非語言符號的體態語、情景創設等。教學方法包括：彈、唱、跳、畫、講故事、做手工、音樂游戲法、體育游戲法等各種各樣的方法。教師針對不同的教學內容，采用不同的教學手段和方法。例如：教“banana”等水果類單詞，最好的方法就是讓學習者拿到真正的香蕉，充分調動五官感覺去感知并自覺建立banana與香蕉間的聯系，這樣獲得的體驗學習才是立體的，全方位的。當教授up/down，right/left，front/behind等這類介詞時，教師可以再現各種生活情景，讓學習者獲得全方位的空間知覺體驗從而領會詞義。可見，感知、記憶、思維想象等智力因素會影響語言的學習過程，因為這一語言學習過程意味著重新建構語言規則。因此，在課堂教學過程中，學生智能組合、興趣愛好及學習背景知識將是影響教師進行語言教學活動設計的重要因素。

4.優化多元考核與評價機制英語教學的考核應包括形成性考核和終結性考核，這種考核方式是由高職學前教育專業的特點所決定的。形成性考核注重學習過程，包括日常考核和周期性考核。終結性考核注重學習結果，包括期末口試和筆試考核。期末口試考核的內容側重于跟幼兒英語教學相關的內容，初級階段如幼兒園日常英語會話、唱英文歌、講英文故事等，后期可增加模擬幼兒園教學形式進行幼兒英語課堂活動。期末筆試考核則一方面側重于幼兒英語教學活動設計，主要考察學生的專業素養和職業技能，為其勝任就業崗位打基礎；一方面側重于傳統知識點的考試，主要考察學生的英語應用能力，為其考取英語等級證書做準備。可見，這種突出教育實踐能力集口試和筆試為一體的多元考核方式，其考核內容是多緯度的，可以是言語/語言智能（講英語故事）、音樂節奏智能（唱英語歌）、視覺空間智能（畫簡筆畫或制作手工）、身體運動智能（編排童話劇或舞蹈表演）等其他智能方面。多元考核方式不僅能調動學生學習的積極性，而且也能促進學生的教育實踐能力的發展?？傊侠淼目荚u機制，不僅有利于保護學生的學習積極性，而且也為學生的發展提供建議和參考。因此，多元考核與評價機制要求英語教師要盡可能全面而仔細地觀察學生的智能特征和興趣傾向，并針對不同的學生采用更多的可供選擇的考評方式。

三、結語

基于多元智能理論的高職學前教育專業英語教學模式的改革，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，能夠充分發揮學習者優勢智能的同時，提升其弱勢智能，從而調動學習者學習的積極性，并提高其職業技能和專業素養，擺脫高職學前教育專業英語教學現在所面臨的困境。

參考文獻：

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作者：宋波 單位：三門峽職業技術學院