多元智能理論下的音樂教育編創(chuàng)模塊范文

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【摘要】高中音樂編創(chuàng)是一門創(chuàng)新性培養(yǎng)的課程，對于培養(yǎng)學生的審美能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，理解多元文化等具有重要作用。通過運用加德納多元智能理論指導高中音樂編創(chuàng)模塊的探究，可以較好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維，進而提升學生整體素質，促進全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中音樂；多元智能；編創(chuàng)模塊

一、多元智能理論功能闡釋

1983年，在霍華德•加德納的著作作《智能的結構》中提出多元智能理論。他認為，“在某種社會文化背景下，個人可以解決他們面臨的實際難題以及生產和創(chuàng)造社會所需產品的能力。”所謂智力，不僅僅是幾種能力相互整合產生的結果，而是彼此獨立，互相對等的八種智能，即用于表達的語言智能，感受音樂律動性的節(jié)奏智能，具有邏輯思維的數(shù)理智能，具有視覺效果的空間智能，形體感知的動覺智能，自我反思、自我洞察的自知自省智能，與人相互聯(lián)系的人際交往智能和善于觀察事物的自然觀察智能。[1]他的理念“智能本位評價”關注了學生的評價機制，完善了評價的體制，拓展了學生們學習評估的基礎；他的宗旨是“情景化”評價，修改了之前教育評估體系的方式。加德納所倡導的的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)的“一元智能”觀點，它不是片面的、局部的，而是全方位的、多元的，這給了眾多教育家、心理學家耳目一新的觀點。多元智能理論不同于傳統(tǒng)的課程設置，它強調的不是某一方向，不是某個單一的學科，而是各個學科相互聯(lián)系，綜合發(fā)展。音樂是聽覺藝術的體現(xiàn)，是培養(yǎng)審美能力的關鍵著力點。音樂的審美能力與數(shù)學的邏輯能力、語文的語言以及文字能力、英語的語言表達能力、物理的實驗探究能力等都是相互聯(lián)系的。[5]它是一種審美能力的體現(xiàn)，可以在學習過程中與其他學科相互關聯(lián)，提升綜合素質。多元智能理論的出現(xiàn)給傳統(tǒng)課程帶來了巨大的影響。2018年全國教育大會強調：在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”[8]筆者認為，這充分說明了學生的全面發(fā)展已經成為國家級發(fā)展的重點，藝術類課程如音樂、美術、戲劇等有了發(fā)展的新天地，重主科而輕副科的問題得到了有效改善。加德納將智能分為三方面能力，即個人解決現(xiàn)實生活中遇到問題的能力；個人有提出并解決實際問題的能力、個人有獨立生產富有價值的產品以及提供富有價值的服務的能力。加德納理論的本質是多元文化。解決問題、提出問題、制造服務三方面的能力運用八種智能方式來體現(xiàn)。[7]加德納認為，我們每個人身上都同時具備八種智能，當某一問題出現(xiàn)時，這些不同的智能就會根據(jù)具體的情況進行相應的分析，然后處理得到最優(yōu)質的答案。筆者認為，在音樂課堂教學中，教師可以利用學科綜合的思維方式制定適合的教學方法，指導學生根據(jù)音樂課程的不同訓練多方面的智能，培養(yǎng)學生獨立解決問題，激勵學生善于思考，促進學生多方面、全方位的發(fā)展，最終形成有效解決問題的綜合智能。

二、整合多元智能，促進學科綜合

在素質教育的背景下，對高中音樂編創(chuàng)模塊的教學提出了更高的要求，這一教學中，與學生的審美能力、鑒賞能力，創(chuàng)造力以及邏輯力等存在緊密的聯(lián)系，這就要求教師有很強的綜合能力，有發(fā)散性思維，懂得如何讓學生去創(chuàng)造音樂。教師應豐富課堂內容，擴展視野，如音樂與武學、舞蹈、建筑、繪畫等，給學生以合理的引導，讓他們在其他學科背景之下有研究的方向點，然后借用音樂這一肢體進行內心情感的表達。在編創(chuàng)課程中，將音樂與顏色相結合，充分發(fā)揮人的視覺體驗，視覺—空間智能就得以體現(xiàn)，空間智能強調思維空間移動的特征。例如，我們所接觸的音符共有十二音，每一個音符都可以構成大調或者小調，而音與音之間的不同造就了表達色彩的不同。降E大調是一種明亮的、溫暖的、有活力的，我們就可以運用橙色來進行表達，這樣讓學生充分發(fā)揮腦洞，打開思維，這樣學生的創(chuàng)造力就可以非常好的進行展現(xiàn)，內容的豐富，學生也就會更喜歡上編創(chuàng)課，而不是不用過腦子的光去聆聽。色彩可以用做重要的教學工具，教師可以分出層次，有梯度地進行曲式劃分，找準關鍵的結構，然后再用不同顏色的筆標注樂句，連接等部分。音樂與詩歌更是有非常緊密的聯(lián)系，在朗讀詩歌中，我們要清楚每個字的聲母和韻母，詩歌做到抑揚頓挫，同時還要求字尾押韻，這跟學生創(chuàng)作音樂有異曲同工之處。學生在編創(chuàng)音樂中要注意樂句的長短，注意每個樂句終止式位置，是否加入轉調或者離調，音樂所表達的感情是什么樣的，創(chuàng)作出作品的速度以及主要節(jié)奏是什么樣的。由此觀之，教師在教學過程中融入其他學科的知識背景，給學生更多的知識內容，引導學生用多元化的思維去理解音樂，創(chuàng)造音樂，這對于培養(yǎng)學生的多學科交叉思維是非常有幫助的。

三、發(fā)展語言智能，提升審美能力

加德納在他的書中曾闡述，語言是人類社會生活中必不可少的方面，它是一種"卓越的人類智能”。人類能夠用語言進行交流和記錄、表達強烈的情感，以歌唱的形式來表現(xiàn)音樂，這些都是人類區(qū)別于其他動物的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)音樂教學中，教師大多注重學生的鑒賞和歌唱的能力，對于學生的編創(chuàng)能力以及音樂與其他學科文化交叉等方面不太重視。如在音樂鑒賞模塊的教學中，教師強化學生記住作曲家的名字以及國家，了解作品最著名的一個樂段；在歌唱教學中，重點訓練學生快速識讀樂譜，能否在極短的時間內唱出歌曲的旋律。這種教學導致學生學習機械，不利于音樂的審美能力提高。根據(jù)加德納的多元智能理論，教師在音樂教學中不能只偏重于訓練學生某一方面的能力，而是應該協(xié)調發(fā)展學生的多方面能力。《音樂課程標準》（2011年版）明確提出，課程的基本理念是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。在音樂教學活動中，教師應改變傳統(tǒng)古板的教學方式，更多的關注學生興趣的培養(yǎng)，在計劃教學任務時，安排能夠提升聽、說、讀、寫四種能力的課程，設計出讓學生能夠多方面思考的教學內容，引導學生聆聽中外名曲后發(fā)表自己的想法，分析作品的內在聯(lián)系，并提供給學生一些延伸的閱讀材料，培養(yǎng)學生興趣點，并在作品最具特點的地方進行深度挖掘，提煉精髓并按此方法進行編創(chuàng)，體現(xiàn)在五線譜中。[4]這樣，整合四方面能力，有聆聽，有演說，有閱讀，有譜寫，讓每一名學生都參與其中，得到充分展示自己的機會，提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生樂感，促進學生語言智能的協(xié)調發(fā)展。[6]

四、結語

高中音樂編創(chuàng)需要課程改革的理論支持，多元智能理論在培養(yǎng)人才的問題上有許多的優(yōu)點值得我們借鑒，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)具有多方面智能的人。同時，各智能方面沒有主次之分，要綜合發(fā)展，立體式地提高學生的全面素質。多元智能理論在一定程度上推動了我國音樂教育的改革。通過運用加德納多元智能理論指導高中音樂編創(chuàng)模塊的探究，可以較好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及培養(yǎng)良好的邏輯性思維，進而提升學生的整體素質，全面發(fā)展。

參考文獻

[1]霍華德•加德納,霍力,沙莉.多元智能教與學的策略[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2015(6).

[2]陳鶴.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[D].長春:東北師范大學,2012.

[3]教育部.普通高中音樂課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

[4]教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[M]北京:北京師范大學出版社,2012(1).

[5]霍華德•加德納,沈致隆.我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結構》出版25周年紀念[J].人民教育,2008(9).

[6]胡君英.關于音樂鑒賞教學的一點美學思考[J].中國音樂教育,2012,6(1):17-19.

[7]沈佳琳.基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設計[D].上海師范大學,2017.

[8]魯偉焱.高擎紅色旗幟厲兵秣馬前行[J].奮斗,2018(23):21.

作者：肖游 單位：首都師范大學