多元智能理論下的院校和諧班級構建范文

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摘要：和諧班級對和諧社會的構建有基礎性作用。構建和諧班級有益于學生的健康成才，有利于改善大學生整體思想道德現狀。如何加強班級建設和管理是我國高職院校在快速發展中面臨的一個重大難題。文章揭示了高職班級中不和諧的現象，試圖以多元智能理論為視角，探討破解高職和諧班級構建這一難題的方法。

關鍵詞：多元智能理論；高職；和諧班級；構建

1高職班級中不和諧的現象及原因分析

2014年，全國高職院校在校生規模首次突破千萬人大關，顯然高職院校已是社會不可分割的一部分，更是社會主義建設的前沿陣地。高職院校的和諧是社會和諧的必然要求，而班級是組成高職院校的核心單元，和諧高職院校要求班級和諧，兩者密不可分。和諧班級對和諧社會的構建有基礎性作用[1]。然而，現實生活中的高職班級，總是存在著影響班級和諧的現象。

1.1師生關系不和諧

在傳統的教育模式下，教師與學生是管教與被管教的關系，片面強調教師的作用，忽視學生的主體作用，評價好學生的標準也較為單一，因而造成緊張的師生關系，不利于和諧班級的構建。

1.2溝通少，班級觀念不強

住宿分散，同班、同專業的同學未必住在一起，社團活動也在一定程度上分散了學生的注意力，無形中減少了學生間的溝通，更別提有效溝通。溝通少在很大程度上影響了班級觀念的形成及強化。

1.3缺乏集體觀念和團隊合作意識

“90后”學生大多個性張揚，普遍較為缺乏合作協同意識。他們大多注重個人發展，輕視團隊合作的力量，集體觀念淡薄，集體榮譽感差。長此以往，班級容易淪為一盤散沙，班級凝聚力差。

1.4貧富分化導致學生分道揚鑣

當前，社會貧富差距逐漸加大。貧富差距懸殊，無形中把學生分為各種對立的階層，進而影響其人際關系和交際范圍，再加上炫富、仇富心態的對立，使得本該純潔的校園關系變得不再單純，學生間的情誼受到不同程度的破壞。

1.5個人主義突出、功利性強

“90后”學生升入高職院校后，擺脫了高考的約束及家長的管教，卸下了各種心理包袱，部分學生變得愈發慵懶和散漫，一切以自我為中心，只關心自己的利益最大化。

1.6潛能生問題凸顯

潛能生也稱為后進生，指的是由于各種原因導致在校表現較差，但還有潛力可挖、在正確方法的指引下還可以取得進步的學生[2]。由于高考有著明顯的層級淘汰，故高職院校的潛能生相比本科院校要更加集中。這些潛能生往往不能主動學習，學習的熱情和積極性不高，有些甚至厭學情緒明顯，容易產生自卑、逆反、孤獨、脆弱的心理，思想上較為偏執，容易走極端。

2構建和諧班級的重要意義

班級是學校的基本單元，是開展教育教學活動的組織載體，是促進學生實現社會化和個性化發展的教育系統。學校的社會因素及社會功能與社會的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班級這一社會系統之中[3]。班級建設及管理的成效，直接影響學生的成長、成才，以及學校教育功能和服務社會能力的發揮，進而影響社會的和諧及可持續發展。

2.1對于學生而言

2.1.1有利于改善大學生整體思想道德現狀當代大學生存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等不容忽視的問題[4]。解決這些問題的一個有效路徑就是以和諧班級建設為平臺，優化班級環境和氛圍，增進學生之間和師生之間的情感交流，挖掘開發學生的各種潛能，力爭使學生變得誠信友愛、團結奮進、卓爾不群。

2.1.2有益于學生的健康成才

班集體是學生成長的沃土，團結奮進、和諧友愛的班集體有利于充分發揮每個學生的特長，有利于提高每個學生的能力，有利于增長學生的見識，培養良好的道德品質，從而有利于學生的健康成長。

2.2對于學校而言學校作為一種重要的社會化機制，在學生個體社會化的過程中起著舉足輕重的作用。和諧班級是學校有效發揮其教育功能、社會服務功能的一個非常重要的載體，有利于學校自身的建設和發展。

2.3對于社會而言

班級是培養和造就和諧社會成員的直接場所，構建和諧的班集體是建設和諧社會的奠基工程。因而，構建和諧班級對于和諧社會的建設具有至關重要的意義。

3多元智能理論應用于構建和諧班級的依據

3.1多元智能理論的主要觀點

美國心理學家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出了多元智力理論的概念，而后經過不斷的修正與完善，到目前為止，他把人的智力分為九種，分別是：語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然探索智力、存在智力。這一理論在教育界引起了很大的震動。加德納認為，每一個人天生都擁有以上九種智力，并且這九種智力都處于相同的地位。每一種智力的表現形式都是多種多樣的。智力通常是以組合的方式工作，個體間的智力差異主要是因為智力的組合方式不同。一個人某一種智力很強，但是不代表其他的智力也很強。智力有優勢的差別，沒有優劣的區分。每一種智力都可以通過適當的教學方法發展到更高的水平。

3.2多元智能理論應用于構建和諧班級的依據

和諧班級的構建是一項系統工程，它需要每個學生的努力。但具體實踐中，教育者們往往只喜歡借力于傳統的“優等生”，而忽視更多的潛能生。對于學校而言，這是巨大的人力資源浪費。多元智能理論能為學生的培育以及和諧班級的構建提供強有力的理論支撐。

3.2.1每個人都有自己的智能強項和智能弱項加德納的多元智能理論表明，不同的人有不同的智能組合，如演講家的語言智能較強、數學家的數理邏輯智能較強、運動員的身體-動覺智能較強。潛能生身上誠然存在著一些弱點、缺點，但一定也存在著某些可貴的品質。和諧班級構建成功與否的前提是能否很好地尊重學生的個性、尊重學生的多元化、捕捉學生身上的優勢智能。

3.2.2多元智能理論是構建和諧班級的思想基礎和諧班級的構建僅僅靠傳統的“優等生”的力量支撐是遠遠不夠的，如能贏得更多潛能生的參與和支持，會起到事半功倍的效果。加德納的多元智能理論給了潛能生發展的機會。他認為每個人都有自己的智能強項和智能弱項，所以，沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。如能把這種新型的智能觀運用于構建和諧班級的實踐，定能較好地達到預期目標。

4構建和諧班級的對策

構建和諧班級的關鍵一環就是增強班級成員之間的信任感、親密感及責任感。具體對策如下：

4.1建立新型的師生關系

網絡時代的學生，由于受多元文化的影響，其民主、平等意識逐漸覺醒，對他人居高臨下的態度充滿了天然的反感。所以為了避免緊張、扭曲、陌生的師生關系問題，激發教育的活力、更好地推進素質教育，命令、服從的傳統師生關系應該向民主、平等、和諧的新型師生關系轉變。

4.2激發“鯰魚”的潛能

一個班集體，必須要有幾條“鯰魚”，因為它能激發整個集體的潛能，使得整個集體產生能量釋放的連鎖反應。把“鯰魚效應”應用于班級管理中，不僅班長的工作量會減少，而且可挖掘學生的潛能，帶活整個班級。可將班級的潛能生轉化成“鯰魚”———有用之才。用放大鏡放大每一位潛能生的優勢智能，給其發揮優勢智能、彌補劣勢智能的機會，在促進潛能生成長成才的同時，更加有利于班級內部的和諧。4.3用心做好潛能生的轉化工作對于潛能生，要給予足夠的愛和尊重，創造機會讓他們體驗成功、享受成功。要幫助他們改善人際關系、拓寬朋友圈，善于運用積極的心理暗示，幫助他們樹立良好的自我效能感。建立多元的評價主體、豐富的評價內容、多樣的評價形式、偏過程的評價重心等科學、有效的學生評價機制。只有這樣，才能充分挖掘每一位學生的優勢智能，從而促進潛能生更好、更快地發展。4.4開展豐富多彩的班級活動潛能生往往才華橫溢、興趣愛好廣泛。可經常性開展主題班會、文藝匯演、集體生日篝火晚會、團隊拓展、課外興趣小組、暑期夏令營等豐富多彩的班級活動，讓潛能生們盡情地施展他們的才華，在活動中鍛煉自己、提高自己、提高自信。長此以往，在暈輪效應的心理錯覺下，這些潛能生就會被積極肯定的光環所籠罩，并被賦予一切都好的品質。而一旦被認可、尊重了，他們中的很多人便會朝著大家所期待的方向發展。這樣能夠鍛煉和提高學生的才能，增進學生之間的認識和友誼，增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神，從而促進班級和諧。

4.5構建專業的朋輩教育隊伍

由于朋輩教育有更易被學生接受，利于增強學生自我教育的主動性，利于優秀的學生脫穎而出，利于化解、控制危機事件等獨特優勢，在構建和諧班級中可充分利用朋輩教育資源，構建一支以班干部、學生黨員、入黨積極分子等為核心力量的朋輩教育隊伍，把好班級同學的“入學關”“學習關”“心理健康關”“就業關”和“畢業關”，從而達到學生共同成長、共同進步的顯著成效。

5結語

和諧班級是和諧校園的一個重要的有機組成部分，和諧校園又是構建和諧社會的必然要求，因此，構建和諧班級就顯得尤為重要和緊迫。為了有效達成構建和諧班級的終極目標，應建立新型的師生關系，激發“鯰魚”的潛能，用心做好潛能生的轉化工作，開展豐富多彩的班級活動，構建專業的朋輩教育隊伍。

參考文獻

[1]鐘君.淺談新時期高職院校和諧班級建設[J].科技信息,2013(8):263-265.

[2]林強,仝澤民.高校潛能生轉化探索[J].江西青年職業學院學報,2014(6):22-23.

[3]蔣關軍,袁金祥.班級管理的境界變遷:從矛盾他律走向和諧自律[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2009(5):91-95.

[4]宋艷,趙明佳.高校和諧班級構建的思考與實踐[J].教育與職業,2013(2):169-171.

作者：吳水芳 單位：廈門城市職業學院