多元智能理論下高職學生管理體系構建范文

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［摘要］多元智能理論，主要是將每個人視為具有自身獨特特點的智能組合，高職學生同樣具有自身的優勢智能，在對高職學生管理的過程中，需要具有規范化的理論指導，也需要進行具有服務理念的治理體系建設，在高職院校中進行管理體系構建的主要目標是促使高職學生能夠得到健康有序的教育管理和規范化發展，管理體系的基本功能就是教育和管理。對高職院校管理者的服務意識增強成為其中的重點內容，也需要提升其相關的服務質量。

［關鍵詞］多元智能理論；服務型高職；學生管理體系

高職教育需要在發展的過程中對技術人才的培養加以重視，從社會發展的角度來看，為了使高職學生更加適應社會發展的需要，就需要不斷增強高職院校管理者的服務意識理念，逐漸樹立關于服務學生的觀念。高職院校在發展的過程中，構建一個以服務為主導的高職學生管理的治理體系，能夠有效促進高職院校的學生管理和教育體系的完善。

一、多元智能理論的主要內容

傳統意義上的智能理論，主要偏重于比較單一的語言和數理邏輯等方面的能力，而西方學者在對多元智能的研究過程中，著重強調人類的智能具有多元發展的特點，并且指出人類具有的比較獨立的九種智能。多元智能理論的主要內容包含言語和語言智能、邏輯和數學智能、身體和運動能力、視覺和空間智能、人際關系之間的智能、音樂和旋律智能、人類自我認知方面的智能、自然觀察方面的智能以及存在智能等，同時他們也認為這幾種智能之間具有一定獨立性，它們在發展的過程中，是能夠做到獨立發展的，但是它們的發展又容易受到教育和環境方面的影響，這就需要對人們實踐能力的提升加以重視和關注。傳統智能理論在對學生進行評價的時候，主要是對學生的語言文字能力和數學邏輯能力進行評價，而這一評價方式對學生的評價具有不公平的特點。由于一個班級中成績學習好的學生在進入社會之后，不一定是發展最好的，而一些在校期間成績并不好的學生在步入社會之后，或許具有比較大的成就，這就以事實驗證了霍華德的多元智能理論。從長遠發展的角度來看，學校中不存在絕對的后進生，只是學生各自智能表現具有一定的強弱程度差異。高職院校的學生多數具有基礎比較薄弱的特點，這些學生自身也對應試教育具有厭煩感，但是這些學生智力和動手方面的能力卻不一定比較差。因此，在高職教育中也需要對這些學生的能力和天賦加以關注和重視，使用“多元智能”的理論教育學生，并且能夠為學生的多元化發展提供一定的條件，促使學生各自優勢智能得以進步和成長，使這些學生能夠在自身的智能領域范圍內逐漸成為有用之才。高職院校的責任主要是為學生提供多元化的課程教學內容，促使其教育可以滿足學生不同優勢職能下的不同需求。高職教育還需要對市場服務的相關規律內容加以必要遵守，根據“多元智能”理論的內容，對學生的需求最大限度滿足［1］。

二、多元智能理論在學生教育中的應用

（一）改變傳統的教育觀念

傳統教育理念下，主要是以“教師教學，學生接受”為主，學生之間無論水平如何都會接受同樣強度的教育內容，教師使用同樣的教學方式對所有學生進行知識內容灌輸，這就比較容易導致學生的接受知識內容存在比較大的差異，不利于教學水平的提升。但是在多元智能理論下，能夠有效發現學生之間所具有的差異性不應該成為教育發展中的負擔內容，而是學生發展中的重要資源，我們在學生教育的過程中，需要對傳統的學生觀教育觀念加以改變，不斷對學生自身的特點進行準確的認識和正確引導，對其具有的才能加以挖掘，促使學生能夠在自身能力和特點了解的基礎上進行學習，使他們更好地成為社會發展所需要的人才。

（二）對高職院校教學觀重新定位

多元智能理論在高職院校進行教學的具體方式中，促使高職院校在對學生教學的過程中，不斷對自身的教學觀念加以改善，使高職院校的教學觀念逐漸強調學生所具有的自身優勢的發展以及智能化方面的表現，選擇最能夠適應學生發展的教學方式，促使教師在教學的過程中，能夠在學生自身水平認識的基礎上，為學生提供共同進步的有效發展途徑，對學生進行因材施教，注重學生差異，根據學生之間所存在的具體差異，使學生的潛能在多元化教學模式的形勢下得以有效開發，使學生自身得到進步。

（三）高職院校教學行為的變化

高職院校教師在進行備課的過程中，不僅需要考慮教學大綱的要求，還需要結合學生自身情況對學生的發展潛能加以關注和重視。使教師在教學過程中的問題進行更加深入的了解和全面認識，并且能夠采取多方面的手段進行教學，對教學的形式和環節不斷完善和發展。教師的教學行為變化還體現在對學生進行不同教學形式教學，在教學的過程中，教師還可以采用小組討論和問題討論等教學方式，使學生在學習的過程中，不再僅僅是被動的接受，而主動對知識內容加以探索和討論，使知識內容了解得更加深入，對學生學習積極性具有重要的提升作用，也不斷促使學生學會積極方式和有效思考［2］。

三、基于多元智能理論的服務型高職學生管理體系建設

（一）樹立多元教育管理觀

在對高職院校學生加以管理的過程中，需要在多元智能理論為指導下，能夠根據當前社會發展的需要，使高校管理人員的服務意識逐漸加強，促使其服務意識相關內容得以不斷構建和完善。對傳統的相關管理內容不斷加以取代，去服務意識逐漸增強，逐漸構建以服務學生作為主要內容的具有理念性和操作性特點的高職學生管理治理體系，對高校教育管理中的相關服務功能不斷加以凸顯。

（二）學生管理體系多元化發展

在多元智能理論為指導的基礎上，高職院校在對學生教育和管理中，不斷使學生管理體系多元化發展，高職院校也逐漸能夠在對學生教育的過程中，做到因材施“管”，對學生潛能有效激發，在教育的過程中，教師逐漸對學生的綜合能力加以關注和有效提升，同時也使高職院校中的各部門協同創新的治理體系不斷構建和完善，使這一體系在發展的過程中，在一體化發展的基礎上做到多元化發展，這是促使高職學生管理領域不斷創新發展的重要方式，對學生多元化發展具有重要的促進作用。

（三）提高行政管理人員素質構建

高職院校服務型管理體系的過程中，對其行政管理人員素質提升是其中比較重要的部分內容。高職院校在進行提高行政管理人員素質的過程中，需要在進行管理人員招聘的過程中，招聘具有高素質的管理人員，從根本上保障高職院校管理人員自身的素質，并且也需要對管理人員加以必要的培訓，不斷為這些管理人員提供必要的自我培養動機，對高職院校相關管理人員的考核獎勵制度加以有效建立，不斷促使管理人員能夠更加積極完善自身，建立必要的獎勵制度，對服務的質量和自身服務效率加強。

（四）構建以服務為核心的制度建設

多元智能理論的服務型高職學生管理體系建設，其主要是以服務型行政管理體系作為主要內容，其中比較重要的內容就是促使高職院校進行以服務為核心的制度建設。多元智能理論的服務型高職學生管理體系建設中以服務為核心的制度建設中的主要內容有溝通回應制度和民主決策制度以及服務監督制度等，還包含對管理人員的服務評價制度和公共事務公開處理制度等方面內容。這些管理制度需要以服務作為核心內容，促使制度實施的過程中主要是以服務學生作為其主要出發點和最終目標。

（五）高職學生管理行政部門權利結構改革

高職學生管理行政部門權利結構在以往的情況下，往往是從上到下發展的，多數情況下，僅僅做到了上級指令和國家教育政策等方面內容的傳遞，而忽視了下級執行情況和存在問題的反饋，使高職學生管理行政部門在進行各方面發展的過程中，不能切合學生實際發展的需要。構建多元智能理論的服務型高職學生管理體系的過程中，進行相對比較開放化的管理組織結構，也需要對其中的權利制度加以改革，在進行高職學生管理行政部門權利結構改革的過程中，需要促使高職院校的學生管理行政結構逐漸開放化發展，對以往具有只對下級部門進行權力控制和單項服務的結構加以有效改善，對管理結構的邊界不斷加以開放化處理，使下級和組織以外的人員對高職院校的相關管理和決策加以參與和監督。給服務型高職學生管理體系中的組織部門提供必要的權利控制內容。并且不斷促使服務型高職學生管理中的組織體系主要由“單中心”的權力控制模式向“多中心”的權力結構轉化，逐漸對服務型高職學生管理過程中的主動性和靈活性加以不斷凸顯和有效完善，使高職學生管理行政權力結構的改革不斷適應社會發展的需要，也逐漸符合多元智能理論的服務型高職學生管理體系建設的需要，使高校管理體系建設中的行政結構逐漸創新和發展［3］。

總之，多元智能理論已經不斷得到較大范圍內的傳播，逐漸在我國高職院校教育發展中得到有效應用，促使多元智能理論在推動我國教育和教學發展的過程中得以關注和重視，高職教育中也不斷重視基于多元化理論的服務型高職學生管理體系構建，使高職院校的教育教學進一步發展［4］。

參考文獻：

［1］吳常果.淺談基于多元智能理論的服務型高職學生管理體系的構建［J］.技術與市場，2016（12）：138-140.

［2］劉素婷，楊國軍.基于多元智能理論的高職創業教育初探［J］.中國成人教育，2010（10）：95-96.

［3］平靜.基于多元智能理論的星級飯店員工培訓課程體系研究［D］.長江大學，2016.

［4］孫冬英.基于多元智能理論的中職學生評價體系的構建［D］.浙江工業大學，2007.

作者：朱琳 單位：蘇州工藝美術職業技術學院服裝系