多元智能理論下的中職數學個性化學習范文

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【摘要】多元智能理論是美國哈弗大學加德納教授提出來的，并在各學科領域得到廣泛運用。多元智能理論提出，人類智能是多元而非單一的，不同的人有著不同的優勢智能。把該理論應用到中職數學教學中，給中職數學教學帶來新的啟示。依據多元智能理論，在中職數學教學中，教師應該根據中職生的特點及現狀，關注學生的多元智能及差異，采取不同的教學方式與手段，因材施教，開發提高學生的潛能，提高學生的整體素質，實現數學在中等職業教育中的教學目的。個性化學習是中職學生根據個性和特長的自主學習，本文就此探討了多元智能視角下中職數學個性化學習的策略。

【關鍵詞】多元智能；中職數學；個性化學習；策略

個性化學習指讓學生根據個人現有認知或意愿需要自由選擇學習資源、方式、進度，能讓中職學生獲得自我認識、自我展示、個性發展、體驗自信的機會。為了使中職學生的數學學習過程具有個性化特點，應避免在教學中搞一刀切、同一性，重視性格特征、學習能力、學習基礎等個性差異與個體需求，運用個性、靈活、多元化的教學模式指導學習、調動學習與探究情感，注重積極啟發、因材施教、發揮個性潛能。教會學生利用多元智能沿著知識發生軌跡尋求知識結構理解、整合過程，發展個性化模型思想、推理與運算能力、數據分析與空間觀念、符號意識及數感，不斷磨礪學習方法與態度、智能結構與思維特點。

一、開發多元智能，個性化講解知識

中職學生有著不同的個性，在數學教學中應重視開發多種智能，講解數學知識時應堅持個性化原則，以多元化智能促使學生運用個性化方法學習知識。可利用解析幾何、立體幾何、平面幾何視圖開發空間智能，通過分析數學邏輯、歸納對比數學知識開發數學智能。例如，教學平面、直線時可直接利用教室墻面與邊線分析知識點，讓學生學會敏銳觀察周圍的空間，有效開發空間智能；學面角、平面角時，可讓學生分組制作平面角為0°、0°~90°、90°~180°、180°的二面角模型，并引導學生探究半平面、二面角、直二面角、平二面角的定義，以開發空間智能與運動智能。學習三角函數時可運用類比或對比法歸納性質，以提升邏輯思維能力、推理能力，形成數學智能。還可以在教學冪函數、三角函數誘導公式時借助朗朗上口的口訣與具有節奏感的音樂開發音樂智能，或通過組織數學問題討論辯解、競賽活動、小組探究活動開發人際智能，通過分析函數圖像及性質、講解數學典故與概念、梳理回顧章節知識及分析應用題型等開發語言智能。例如，學習“集合”時先講解集合與集合元素定義，隨后讓學生用身邊常見的集合例子對概念、定義進行復述，以開發語言智能。

二、合理搭配個性化優勢與弱勢智能，激發潛能

不同的智能可產生相互作用，對于數學學習而言，認知結構體系中的9種常見智能缺一不可，在引導個性化數學學習時教師應注重合理搭配中職學生的優勢智能與弱勢智能，以優勢意志品質影響弱勢智能，通過優化組合促進弱勢智能得到有效發展，從而有效激發個性化中職數學學習潛能，創建和諧開放的學習氛圍。在教學中教師可以選擇優勢智能作為知識內容的切入點，通過揚長避短、優勢互補促使個性不同的學生輕松學習新知識，引導學生發現適合自己個性的數學學習方法，同時增強數學知識學習興趣。例如，對于學習計算機信息專業的中職學生，可指導運用電腦程序解題；對于學習財務與會計專業的中職學生，可進行“模擬銀行”式教學，讓學生將貸款與存款利息計算知識融入數學課程中，在學習知識的同時開發人際智能。再如，教學抽象符號公式、解讀應用題、講解定義概念、分析函數圖像時，可要求語言智能較強的學生自主完成基礎知識學習；講授立體幾何知識與解讀圖形時，可要求空間智能較強的學生自主學習基礎知識。多元化學習環境可以為智能搭配提供和諧的氛圍，有助于最大化激發多元智能學習知識。教師是多元情境的調控者與主導者，設置情境時需考慮學生智能水平差異，盡量保證課程內容、學習目標、探究任務涉及多元智能領域，確保學生可以在智能公平的情境中培養個性化學習能力。

三、在練習設計中體現多元智能，以自主選擇保證學習個性化統

一布置一致性的數學練習可導致學生被動接受數學練習任務，不能自主選擇練習任務，這種單調統一的練習可對多元智能發展產生遏制作用，導致數學學習興趣被壓制。因此在設計數學練習時應體現出多元化智能，確保學生能自主選擇多元化的練習內容、形式、難度，以個性化方式練習與學習數學知識。例如，學習“不等式”后，可根據不等式的8種不同性質設計多元化數學習題，確保每道題目有多種不同的解題方法，如通過計算解題、通過畫圖解題、通過分析概念解題等，讓學生可以自主選擇擅長的解題方法，調動多元智能解題。綜上，在中職數學教學中融入多元智能理論指導個性化數學學習，能使學習目標、學習內容體現出個性化特點，突出數學學習的嚴密性與邏輯性，讓學生體驗學習價值、學習樂趣，養成按時預習、聽課、復習及完成作業的學習習慣。運用多元智能學習理論時，應認可與肯定差異化學習方法、尊重個性需要，根據學習現狀、思考角度、知識背景、認知風格及個性特征實施教學，必要時可讓學生在課堂上使用學習機及電子書等學習工具，鼓勵學生分享個性化、高效率學習方法，使中職數學課堂活力四射、生動活潑、寬松融洽，具有個性與趣味性。還應保證學習資料與數學作業內容具有一定的梯度與延展性，結合同質互助與個別輔導。

參考文獻：

[1]謝春霞.淺談翻轉課堂在中職數學教學中的應用與思考[J].四川勞動保障.2017(S1).

[2]張文武.淺談數學教學導入策略[J].教育教學論壇.2017(36).

作者：陳小花 單位：江蘇省溧水中等專業學校