多元智能理論在初中歷史中的應用范文

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摘要：

隨著教育改革機制的逐步深化，初中歷史已經成為該教育階段的重要內容，本文主要基于加德納多元智能理論的基礎，針對我國當前歷史教學中存在的問題，提出思考意見，以拋磚引玉。

關鍵詞：

多元智能理論；初中歷史教學；教學應用

理論的最大用處是要給現實指導，如何對理論加以實際應用，需要講求方法，在教學工作中，如何有效激發學生的興趣，因材施教，有效提高教學質量。在多年教學工作中，筆者發現在初中歷史教學中存在不少問題，諸如傳統的師生關系、對落后生與優生之間的區別對待、教師自身的教育理論儲備等問題，都阻礙教學質量的提高。

一、項目概述

1.多元智能理論上世紀80年代，哈佛心理發展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對腦部首創的病人上歸納總結而來，他認為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運動、人際交往、自我認知和自我觀察等智能。

2.初中歷史教學從整個受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關鍵，初中相比于小學而言，接收的知識點難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學的基礎，所以初中教育是連接二者的橋梁，應該受到相應重視。歷史是初中教學的重要組成部分，學生的全面發展不能丟開歷史，學習歷史是為了讓學生知道自身的民族使命和歷史責任，培養他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項富有趣味的興趣愛好，豐富學生的精神世界。

二、初中歷史教學的現狀分析

1.師生關系隨著教育機制的不斷革新及國外教學的影響，師生關系之間的角色轉換日益受到廣大教育者的重視，就現階段而言，還有不少教師堅信自己是施教主體，對歷史這種純粹文科性質的文科進行“填鴨式”的教學，主要表現在圈出背誦的重點，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發階段，開始懷疑老師的“權威地位”，追求個性，二者相互矛盾之下，惡化師生關系，盡管老師非常努力，但仍然導致教學質量難以提高。

2.落后生與優生的差別對待在教學過程中，難免會有落后生與優生的現實差異存在，面對二者，教育工作者應該平等對之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學實踐工作中，筆者發現部分教師通常對優生給予豐厚對待，對于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學生平等接受教育的權利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個方式會更容易令人接受。

三、基于多元智能理論的初中歷史教學反思

1.多元化教學方式加德納的多元智能理論認為人的智能主要分為八種，在教學過程中，不應該單純地局限于語言文字智能，在教學中可以考慮結合現代設施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進行展示，對擁有強烈獵奇心態的初中生而言可以取得理想效果。教學方式的多元化，還可以通過教師對課題與教材的精心準備加以表現，例如在對某篇段落的講述之前，可以先鋪設懸念，讓學生主動進行邏輯推理得出結論，再引出課題。在教學形式上，可以轉變傳統的師生關系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學生自己探索，通過小組和任務的設定，讓學生自主參與，教師只需要起到相應或關鍵之處的點撥作用，讓他們體會到學習的快樂，這樣既可以有效激發學習的趣味，調動學生的學習積極性，又可以緩和師生之間的關系，讓老師真正做到百分之百為了學生。在對知識點的講述中，要均衡背誦與理解之間的關系，在理解的基礎上幫助學生記憶年代紀事。

2.充實教學理論就我國的實際情況而言，教學質量良莠不齊，一方面是受到國家經濟發展程度的限制，落后地區處在物資、師資力量都遠不如發達地區的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學工作者，缺乏人民教師的責任意識。筆者對部分教學工作者進行簡單的訪談發現，當前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現了我國當前教育工作者的基本現狀，個人認為教育作為育人之根本，同時是社會人才資源儲備的主要營地，老師承擔了培養人才的重任，必須隨著時代的發展而不斷提高教學質量，對多元教學等先進理論，要花時間學習，并加以應用，為了學生的全面發展，不斷提高教育業績能力。

四、結語

學生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現形式各不相同，多元智能理論是符合當前初中歷史教學現狀的重要理論，對學生的學習興趣激發、教育質量提高都具有十分重要的意義，理應得到社會大眾的相應重視，促進我國教育的發展。

參考文獻：

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作者：鄭亞娟 單位：赤峰市松山區第四中學