多元智能理論的課外作業設計范文

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摘要：

隨著新課改的推進，課程實施的各個環節都發生了根本性轉變，但課外作業的改革沒有得到應有重視。本文結合教學情況，提出按照多元智能理論設計和實施課外作業，樹立個性化作業觀，根據不同學生的特點設計作業，關注和重視學生的個體差異，實施多元化作業觀，使作業的完成過程成為學生自我展示、自我升華的過程，達到學生多元智能全面、協調發展的目的。

關鍵詞：

課外作業；多元智能；形式；設計

一、課外作業現狀

枯燥單一，沒有新意，脫離學生實際的課外作業是學生最大的苦惱；“題海戰術”作業占用了學生大量學習時間，教師學生負擔加重，效率低下；課外作業與課堂內容聯系不緊密，不能很好地反映課堂教學內容，教師布置作業隨意性很大；班級類型不同，基礎不同，作業卻是統一布置，一個班級學生水平有高低，但老師一竿子到底，好的學生“吃不飽”，有困難的學生“消化不了”，教師布置作業時沒有明確的目標；機械重復的課外作業使得學生失去“主動思考”的能力，學生的想象力、創造力慢慢喪失，所有這些現狀反映出來的不僅是學生不愿意做某次作業，更重要的是學生對待學習的態度已經改變了，他們通過拖欠作業、抄作業和不交作業等形式反抗學習和作業的單調乏味，完全違背了教育規律，也實現不了學生個性和創造性的培養，學生就成了機器生產出的產品，從而達不到預期的教學目標和教學效果。

二、關于多元智能理論的概述

20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論：智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能，這與傳統的“一元智能”觀是大有不同的，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師無法給予學生客觀公正的綜合評價之時，我們無疑會從他的理論中得到一些啟發：以全面的、發展的、綜合的眼光評價學生。加德納認為，每個孩子都有他潛在的才能，上帝給他關閉一扇窗戶時，必定給他打開了一扇門。所以教師應注意尊重學生的學習習慣，挖掘學生的長處，發揮學生的智能特長，加強學生在當今社會的適應力和創造力的開發，這符合加德納所提出的多元智能的理論。多元智能理論有助于教師從學生的智能分布了解優等生，進而為他們提供合適的發展機會;同時可以利用此理論幫助“暫差生”，采取更合適他們的方法教學，真正做到“因人制宜”、“因材施教”。

三、課外作業的設計和實施

1.要有個性化的作業觀多元智能理論主張個性化的、因材施教的教學觀和課程觀，即講究教學個性化的設計，所以過去的那些“一刀切”、“一竿子到底”的作業標準和方式已很難適應新課改的要求，教師應根據學生的不同特點布置課外作業，調整和優化課外作業的形式，提倡開放性作業、自主選擇作業等多種形式，盡可能考慮到學生的學情，同時兼顧教學目標和教學重難點，有針對性地、系統地設計課外作業的質和量。教師可根據學生不同的智力優勢和興趣愛好，設計難易程度、數量、內容和形式等不同作業，讓學生自主選擇，這樣可以讓學生一方面有選擇地開展個性化學習，另一方面逐漸學會自主探究，以他們自己喜歡和接受的方式鞏固所學內容，并獲得自我提升的機會，把完成作業的過程從被動變主動，從“要我完成”變“我要完成”，讓學生覺得完成作業是一種樂趣，是展現自我的最好機會，從而培養他們的創新實踐能力。

2.多元化的作業形式多元智能理論指導下的教學觀要求教師根據學生的智力特點和教學內容的不同選擇創設多樣化的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法、手段和策略。新課改下，教師要發揮服務性功能，即為發展學生的潛能，給他們提供多種展示才能的平臺，給每個學生以多樣化的選擇。要將這種理論運用到課外作業設計中，就是要除舊革新，拋開原來的以某一種智能發展為目的的片面作業觀，樹立全面發展的作業觀，采用豐富多樣的作業形式，而不是單方面的抄寫內容，可以是看、聽、說的各種形式，以實踐性為主，鍛煉學生多種能力，真正讓課外作業對培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力起到促進作用，而不是簡單鞏固，照搬照抄，不再是簡單地寫了ABCD就搞定答案，用新穎、靈活、有趣的作業形式如：朗讀背誦、訪談調查等激發學生的學習興趣。作業設計不應該局限于書面形式，其他形式也要經常采用，如模擬表演、復述課文、自編練習，讓學生把學到的英語詞匯和語法綜合起來，達到學以致用的目的。

3.學生學習方法間的差異目前的心理學研究學生學習方法的差異主要集中在三個方面：知識水平、學習策略、思維策略。就英語學科而言，英語學習方法既不是簡單地記單詞、學語法，更不是背字典、讀范文，它的學習方法涉及很多要素，知識基礎差異是肯定存在的，教師如果能在學生學習和思維策略上多研究，引導他們靠自主管理合理鞏固語言知識，就會收到滿意的效果。反過來說，學生的知識鞏固如果是隨意的、盲目的，那么效果將會不盡如人意。在作業完成中，受自覺性、自信心、責任感、主動性等因素影響，效果的差別就更大了，這就要求教師在課外作業設計上考慮上述差異性，合理布置。當然，對不同學生的要求，不是固定不變的，而是實施動態的管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的作業進行調整。

四、結語

多元智能理論是以學生為主體的一種富有人文關懷的理論。在其理論中，課外作業的內容和形式應是豐富多彩的，確立以學生為主體的個性化的、多元化作業觀符合新課改革要求，使學生個性得以張揚，學生人格得以尊重，學生情感得以體驗。課外作業的布置不能采用“一刀切”的方式，要針對每一個學生進行“量體裁衣”，“教者有心，學者得益”，要激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，最大限度地拓展學生的學習空間和提高學生的學習能力。

參考文獻：

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作者：蔣旭芹 單位：丹陽市珥陵高級中學