語文課程中德育教育的研討范文

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一、誦讀吟詠，在品味中感受德育陽光

教學(xué)《再見了，親人》時，我以深沉而真摯的語氣朗讀，學(xué)生個個都顯得莊嚴(yán)、肅穆。當(dāng)我再用悲傷、緩慢的語氣敘述朝鮮戰(zhàn)爭中所涌現(xiàn)出的如、、等革命烈士的英雄事跡時，有很多學(xué)生流淚了，他們深深地體會到人們對逝去親人的愛戴、崇敬和緬懷之情。作者針對1958年我國最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。我及時給大家深化了對“愛”的內(nèi)涵的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識和體會到一個民族、一個國家、一個人的博愛不僅會使我們的生命光彩奪目，也會使我們的人性得到升華。共產(chǎn)主義精神在這里得到了很好的詮釋。

二、推敲揣摩，在評閱中強化德育效果

在語文課堂教學(xué)中，我們除了創(chuàng)設(shè)情境、抒情朗讀等激發(fā)學(xué)生情感的方法外，還有一種深入理解法，就是通過引導(dǎo)學(xué)生要爭當(dāng)“小作家”，采用開展“如果我是作者，我來寫我會寫……”的方式，培養(yǎng)他們強烈的作者、讀者的角色意識，使其沉浸在生動具體的語境、語感中，從靈魂深處感悟作品深藏的意蘊和情感。

如，在教學(xué)《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時，我讓學(xué)生把“綠”字換上一些別的字詞（如“到”、“過”、“滿”、“飄”等），反復(fù)吟誦比較，體味作者煉字的精妙：“綠”不僅寫出了春天的鮮明色彩，還寫出了充滿勃勃生機(jī)的春天美景。在教學(xué)《孔乙己》時，為把握造成孔乙己悲劇的社會根源就是罪惡的封建社會以及人吃人的并使人毫不覺悟的封建科舉制度這一中心思想時，我對故事是從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”說起，要求學(xué)生破題而入，仔細(xì)推敲揣摩文章一連串寫到“笑”的用意，從而了解作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。

三、引導(dǎo)積累，在活動中滲透德育思想

作為一名語文老師，為達(dá)到“入境始于親”的境地，豐富積累、拓展思維、培養(yǎng)語感，在讓學(xué)生感受到言語的意趣和情境美妙的同時，應(yīng)要求學(xué)生在開展豐富多彩的課外活動時，加上自己對文本的理解、看法及獨特的情感體驗，從中受到高尚的人生觀、價值觀、道德觀的感染和熏陶，從而獲得有益的德行、品行教育。

語文課堂教學(xué)伴隨著知識的傳授、能力的培養(yǎng)，在授課時應(yīng)力求把智力發(fā)展和思想情操陶冶于一爐，促使教材閃現(xiàn)出固有的思想火花，力求課堂發(fā)揮多功能作用，提高課堂教學(xué)育人的整體效益，這不僅是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，也是提高語文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，又是語文教學(xué)的目的之所在。所以，我們一定要高度重視，理清認(rèn)識，真正明確體味語文的德育功能，感悟語文的豐富與精彩，升華學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀不僅是我們每一個語文教師的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。

作者：李麗單位：新疆博樂市第二幼兒園