高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀范文

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高職大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上與本科生基本一致，但是學(xué)習(xí)效果卻存在很大不同，高職學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果較本科生普遍較低。外語研究者從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力方面對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的探討和分析，指出高職學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果普遍較差的原因與他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力存在很大關(guān)系。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，本文擬進(jìn)一步分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足即學(xué)習(xí)倦怠的原因，為高職教學(xué)的進(jìn)一步改革提供基礎(chǔ)。

一、高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)校的學(xué)生來源多樣化，有的來自中職，英語基礎(chǔ)較差，有的來自普高，英語基礎(chǔ)比中職學(xué)生稍好。從整體上看，高職學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)相差明顯，高分學(xué)生比例低，大部分學(xué)生英語詞匯量掌握無法達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱對詞匯量的要求，英語基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)校存在教學(xué)資源不足的問題，教師數(shù)量少，教室容量小，學(xué)生對上課方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果不滿意。許多學(xué)生沿用中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也停留在中學(xué)階段，即學(xué)習(xí)就是為了考試，學(xué)習(xí)英語不是真正為了獲取知識，角色轉(zhuǎn)化失敗，造成自主學(xué)習(xí)能力差，不能適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的模式。另一方面，高職學(xué)校教師一般具有碩士或博士學(xué)位，英語語言技能水平和學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的英語水平差距較大，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)的高水平與學(xué)生的弱基礎(chǔ)形成矛盾。大學(xué)英語學(xué)習(xí)重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定要求。高職學(xué)生入學(xué)前的英語水平達(dá)不到大學(xué)英語教學(xué)所要求的水平，許多教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動無法開展，造成教師的教學(xué)倦怠，教師在個人發(fā)展過程中偏重科研，忽視教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力的理論基礎(chǔ)

影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素之一是情感因素[5]，即外語學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征。由于長期以來對外語教學(xué)方法的研究沒有有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效果，國內(nèi)外學(xué)者逐漸開始研究學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。國外學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類主要有融合型動機(jī)（integrativemotivation）和工具型動機(jī)(instrumentalmotivation)、內(nèi)部動機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動機(jī)（extrinsicmotivation），國內(nèi)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)（surfacemotive）和深層動機(jī)（deepmotive）。其中，表層動機(jī)包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的動機(jī)，深層動機(jī)是指因為興趣、為了增加知識等深層物質(zhì)刺激的動機(jī)[9]。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)使力量,是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)、自信心、情緒情感等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

三、英語學(xué)習(xí)動力不足的原因分析

學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的每一個方面都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，存在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信心等問題，也就是學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)紊亂的問題。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)動力不足的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，造成學(xué)習(xí)動力不足高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)中等強(qiáng)度，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲得好的總評成績和未來就業(yè)做準(zhǔn)備，而不是真正出于對英語語言和文化的熱愛、對增加知識的渴望，也就是說表層動機(jī)強(qiáng)與深層動機(jī)。表層動機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)動力只能維持一段時間，學(xué)生不能長期保持對英語的刻苦學(xué)習(xí)。表層動機(jī)不能使學(xué)習(xí)活動規(guī)律化和長期化，學(xué)生一旦達(dá)到短期的目標(biāo)，如通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后不再不會繼續(xù)準(zhǔn)備參加大學(xué)英語四六級考試，放棄英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不連貫，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或者強(qiáng)度弱，也會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況嚴(yán)重。比較高職學(xué)生和本科生的學(xué)習(xí)倦怠情況發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象比本科生嚴(yán)重，總體倦怠水平高于本科生，在學(xué)習(xí)情緒低落方面尤為突出。甚至有許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與自身專業(yè)和未來工作聯(lián)系不大，他們學(xué)習(xí)英語的目的只是通過期末考試、拿學(xué)分和畢業(yè)證等。對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)知造成他們不能樹立英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，不愿在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力，而是更關(guān)注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的高級專業(yè)技能的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)性工作的人才。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求下，高職院校在實(shí)驗場地和實(shí)驗室建設(shè)、購買實(shí)驗設(shè)備、實(shí)驗課的課程設(shè)置等方面都投入大量財力，相對忽視了作為公共基礎(chǔ)課的英語課程的建設(shè)。在高職非英語專業(yè)學(xué)生的課程體系里，專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)操課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要手段。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)客觀上增加了專業(yè)技能的提高和英語基本技能的割裂度。高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)定位是企業(yè)，工作內(nèi)容為技術(shù)型工作。國家重視技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不是培養(yǎng)缺乏理論知識的技術(shù)型人才，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要工具，缺乏理論知識的技術(shù)人才對技術(shù)的掌握和應(yīng)用也不能全面和精細(xì)。因此，高職人才的培養(yǎng)要理論傳授和技能提高兩方面共同進(jìn)行，不能把二者割裂開來。對于英語技能型人才的認(rèn)識，人們普遍認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生才是真正的英語技能型人才，非英語專業(yè)學(xué)生在技術(shù)型工作中對英語的應(yīng)用有限。出于對未來理論研究、升學(xué)需要等方面考慮，非英語專業(yè)本科生對英語技能的需要較高，而這一點(diǎn)也無法體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型為主的高職非英語專業(yè)學(xué)生身上。

3.高職教育的相對封閉性本科生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，有許多選擇，如就業(yè)、考研、出國留學(xué)等。在就業(yè)過程中，許多企業(yè)，尤其是外企對畢業(yè)生的英語水平有一定要求，在考研方面，英語也是必考科目之一，出國留學(xué)對英語的要求更高。英語在本科教育后的應(yīng)用和需求很大。而我國當(dāng)前的高職教育體系下，學(xué)生畢業(yè)后的主要出路是到企業(yè)就業(yè)，企業(yè)需要的是掌握某項具體技術(shù)的技能型人才，對英語的要求比起本科生來要低。國家對專科學(xué)歷學(xué)生報考研究生入學(xué)考試有嚴(yán)格要求，要求專科學(xué)歷學(xué)生在報考研究生前要先取得本科學(xué)歷。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中可以通過自考、專升本等方式進(jìn)行本科教育學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷。現(xiàn)在，一些高職院校也開始與本科院校合作進(jìn)行“3+2”學(xué)生培養(yǎng)，即學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)三年，達(dá)到畢業(yè)要求后可直接升入合作的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，取得本科學(xué)歷。另一方面，我國高職院校也積極發(fā)展國際教育，與國外相關(guān)院校合作，學(xué)生在國內(nèi)畢業(yè)后可以進(jìn)入國外合作院校繼續(xù)深造。然而，中外合作辦學(xué)往往要求學(xué)生支付高額的學(xué)費(fèi)，基本只面向少數(shù)有經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生。盡管高職教育為學(xué)生進(jìn)一步深造設(shè)置了許多途徑，但是當(dāng)前條件下，利用以上提到的這些途徑進(jìn)行繼續(xù)教育的高職學(xué)生所占比例很低，絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后一般選擇就業(yè)，高職教育有一定的封閉性。這種封閉性使得高職非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對英語的需要較少，大學(xué)英語在升學(xué)、就業(yè)、出國留學(xué)方面的應(yīng)用不明顯。

4.高職大學(xué)英語教學(xué)、評價體系的問題高職大學(xué)英語僅作為一門公共基礎(chǔ)課來學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，不能滿足未來就業(yè)需求，應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，在整個課程體系里被邊緣化。語言技能不應(yīng)按高職教育和本科教育進(jìn)行劃分，高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是提高英語的聽說讀寫能力，尤其是在聽說方面，不應(yīng)按人的年齡、職業(yè)、文化程度來設(shè)置要達(dá)到的高度。高職大學(xué)英語的社會話評價標(biāo)準(zhǔn)較低，主要是“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，比起大學(xué)英語四、六級考試對英語技能的要求要低得多，而企業(yè)對高職學(xué)生的英語要求主要看大學(xué)英語四六級的成績，評價體系和應(yīng)用要求脫節(jié)。高職院校會組織學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試，學(xué)生自愿參加考試，學(xué)校對考試成績一般不作要求，在學(xué)生評優(yōu)評先和畢業(yè)等方面不要求大學(xué)英語四六級的成績，客觀上不能激勵學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

高職學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動力部足、學(xué)習(xí)倦怠的狀況是多方面原因造成的。主觀方面上與入學(xué)前英語基礎(chǔ)差有關(guān)，入學(xué)前英語基礎(chǔ)不能達(dá)到高職英語教學(xué)的要求，學(xué)習(xí)中的挫敗感影響了學(xué)習(xí)興趣。入學(xué)后不能及時找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語學(xué)習(xí)上不肯投入足夠的時間和精力。客觀方面，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對非英語專業(yè)高職學(xué)生的英語要求不明顯，偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)，大學(xué)英語在課程體系中地位邊緣化；另外，高職教育與本科、研究生教育不連貫，高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力；高職大學(xué)英語的社會評價體系不完善，對教學(xué)目標(biāo)要求低。一系列的主客觀原因造成了高職學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上很難有突出成就，這些原因希望能得到教師、教育管理者的重視，進(jìn)一步深化高職大學(xué)英語教學(xué)改革，使之與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)出一批國際化的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

作者：李興忠 呂燦 張志華 張寅瀟 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部