高職公共英語教學中職業素質的培養范文

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摘要：高職公共英語的教學目標是為社會培養具備英語職業素質的人才，教學應始終貫穿職業能力培養。該文分析高職公共英語教學中存在的問題，探討在高職英語教學中滲透職業素質培養的必要性，提出了高職公共英語教學改革應以職業素質為導向。

關鍵詞：高職英語教學；職業素質；教學改革

1我國高職公共英語教學現狀分析

通過對我國高職公共英語教學現狀的分析研究，當前高職公共英語教學存在以下問題。

1.1高職學生的生源不理想

據統計，高職學生的主要來源是普高學生、職高生、三校生等，學生的英語基礎參差不齊，英語基礎比較薄弱，所以公共英語的教學難度可想而知。學生進入高職院校的途徑比較多，有高考不理想而選擇高職進行再次提升，有中專和職高升學來到高職院校培養工作能力，學生來源的復雜導致學生的英語學習情況千差萬別，在確定教學內容時難免出現學生接受程度相差懸殊的情況。[1]

1.2高職院校的教材沒特色

目前高職院校英語教學的困擾之一是教材毫無特色，大多數英語教材仍是偏重英語基礎知識，教材內容與時代脫節，加之缺乏職業特色，沒有實用性，導致高職公共英語教學沒有針對性以及學生態度散漫，教師教學效率低下。

1.3高職公共英語的教學方法已過時

高職英語目前的教學內容和教學方法已經不適應新形勢的要求。很多學校把英語應用能力考試(A.B級)作為衡量學生水平的一個標準，教學內容都圍繞應試教育，偏重傳授基礎知識，無法滿足職業崗位需求，另一方面缺乏靈活多樣的教學方法，課堂教學仍然是以教師為主導，學生被動地接受課堂知識，語言的應用能力得不到鍛煉，導致學生缺乏學習興趣和積極性，其學習能力和職業能力也較為低下。

1.4高職公共英語的教學模式很陳舊

高職公共英語教學模式需要創新。高職傳統的英語課堂教學模式仍然是以教師為主導，不是以學生為中心，這種英語教學模式注重英語基礎知識的傳授，忽略了高職英語技能訓練應培養學生的職業能力，因此無法培養高職學生在未來職場中所需的英語綜合運用能力。采用傳統單一方式的教學，只能使學生被動地接受固定的英語知識，對于提升學生在職業環境下英語應用水平和社交能力影響甚微。[2]

1.5高職公共英語的考核方式太單一

一直以來，高職英語對學生的考核形式主要采用英語應用能力考試和期末考試，輔之以平時作業等形式。按照這種考核方式只能評定學生的英語知識水平，并不能檢驗學生的英語應用能力和綜合學習能力。這種考核方式缺乏全面性和多元性，只側重對學生的終結性評價，這使得學生忽視平時的知識積累和職業能力培養，缺乏學習主動性，學習效率相對低下。

2在高職公共英語教學中培養職業素質的必要性

以培養學生的職業素質為導向，改革高職公共英語教學勢在必行，主要體現在以下兩個方面。

2.1提升學生的職業素質和學習能力

不可否認，通過在高職英語教學實踐中注重對學生的職業素質培養，會大大提升學習效率。教師應首先提升學生的自信心，在教學中進行必要的指導，從而提升其學習能力。在職業素質導向下，采用新的教學模式和教學手段，開展豐富的實踐活動，創造這樣的學習環境，通過聽說讀寫譯各專項語言技能的訓練，學生的英語交流表達能力得到一定提升，同時大大提高了學生的應用能力和職業綜合能力。

2.2滿足社會對職業英語人才的需求

高職英語教學應把實用性和職業性結合起來，在實際教學中始終貫穿職業素質教育，一方面注重對學生的語言技能訓練，另一方面培養學生的職業素質，使其成為職業化人才。在全球化大發展的背景下，高職教育的最終目標是培養跨文化交際實用性人才，因此，在高職公共英語教學中應滲透學生的職業素質培養，最終與時展接軌，滿足社會發展對職業人才的需求。

3以職業素質為導向，改革高職公共英語教學

3.1構建高職英語課程結構

為了使學生更好地獲得和適應工作，高職院校的教學要注重培養學生的專業能力。在安排高職英語課程時可首先確保學生的英語基礎知識，在學生具備基本的英語實用技能后，按照自身不同的職業需求，組建以職業素質為中心的教學課程。首先，課程內容模擬職業現場，設置常見的情景，以鍛煉學生的英語實踐能力，不斷提升學生的職業綜合能力[3]。如學生在書寫個人簡歷時，可以專門開設相關課程，同時注意培養學生的口語能力，提高學生使用語言的能力。隨著科學技術的發展和現代化水平的提升，人們在英語書寫方面的能力已經弱化，需要借助一些相關的軟件來幫助人們彌補缺乏的單詞和句子。但是，語言的口頭表達能力是沒有途徑來彌補的，所以，教師需注重培養學生的語言表達能力，學生能夠用流利的進行英文自我介紹。同時，還可以在英語課程中開展豐富多彩的教學活動，興趣是最好的老師，一旦學生對英語產生濃厚的學習興趣，學習就更加有效率，應用能力得到大大地提升，并意識到英語是基本的實用技能。

3.2合理安排教學內容

在安排高職公共英語教學內容時，尤為重要的是分析學生的專業情況，根據不同學生專業的需求，鍛煉學生相關的英語技能，并考慮學生日后的職業技能，以培養學生職業素質為導向開展教學工作。應當綜合考慮多方面的因素。教師可多渠道地挑選與學生工作生活聯系緊密的內容來進行課堂學習，注重實用語法學習，使學生能夠開口說英語，積極構建職業場景，使學生融入其中，親自感受自身的角色，同時有助于培養以后的工作素質。以職業素質為導向強化實踐交流在職業素質導向下，高職英語教學應為學生提供盡可能多的職業化、實踐交流、處理涉外事務能力的平臺，將學生打造成為實踐交流、知識應用能力強的高素質跨文化交流應用型人才[4]。

3.3實施分層次教學方法

分層次教學模式是指教師根據學生實際知識水平和學習能力判定，將學生科學的分成不同的群組進行教學，采用不同教學模式來進行相關課程的教授，在教學過程中能夠更加具有針對性，避免出現在同一班級群體內英語水平存在較大差異，教師教學難度制定難以協調的情況。[5]實行分層次教學，能有效提升學生的自身知識水平，使教師在講授時，更加具有針對性。分層次教學法保留原本班的概念，教師根據入學考試的成績來進行分層，制定不同的層次學習目標和計劃，采用不同的檢測題目和標準對學生進行考核。實施分層次教學模式，第一，入學考試，制定分層標準；第二，了解差異，制定分層目標；第三，因材施教；定期考核；第四，評估學生，及時調整分層。采取不同的教學模式，對不同的學生采取不同的教學方法，幫助好的學生改良學習方法，提升自學能力，實現自主學習，為以后的工作生活奠定基礎。對于基礎差的學生，在學習過程中注重提升學習自信心，可通過簡單的基礎知識學習，建立學生的學習信心，不斷積累知識。

3.4提升師資隊伍水平

高職英語教師大多畢業于英語專業，語言天賦得天獨厚，英語基礎知識非常扎實，但高職院校學生的最終培養目標是提升英語的實際應用能力，因此教師要充分認識到高職學生的專業需求，從而能夠合理地設定教學內容，根據學生不同的專業背景，按照教學目標更好地進行實際教學。因此，高職院校應當重視英語教師的培訓，達到“實用為主，夠用為度”的教學目標，提升教學質量。

3.5采用多樣性的評價體系

為了更好地監督學生的英語學習，高職公共英語教學改革需要多樣化的評價標準和體系。因此，要摒棄單一純粹的理論考試，結合高職教育的特點，采用更全面科學的評價標準來評價學生。考核學生時，應注重學生英語應用能力的測試，筆試和口試相結合，可通過增加職業場景讓學生進行實踐，如談判，接待，面試等，學生可單獨完成，也可分組完成，教師根據學生的完成情況進行打分，這樣不僅考查了學生的英語應用能力和職業能力，而且發揮了主觀能動性，也指引教師注重培養學生的語言實踐技能。

4結束語

綜上所述，高職公共英語教學需要結合高職教育的特點，培養具備職業素質的應用型人才。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學應重建課程內容，改變傳統的教學模式，不再偏向應試教學，與新時期的社會需求相銜接，注重培養學生的職業素質，使學生得到充分的英語職業能力訓練，把英語教學與職業能力培養結合起來，增強就業競爭力，為日后就業打下基礎。

參考文獻：

[1]蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇[J].中國高職研究，2014(8).

[2]儲晨芝.以就業市場為導向的高職高專英語教學體系改革研究[J].科技創新導報，2010(1).

[3]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].武漢:華中師范大學,2013.

[4]趙璐.基于職業導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.

[5]李永春.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[J].亞太教育，2015(27).

作者：李媛媛 單位：蘇州市職業大學外國語學院