高職職業(yè)素養(yǎng)教育研究（3篇）范文

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第一篇：高職思政課與職業(yè)素養(yǎng)融合研究

摘要：

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力的基本要求，也是貫徹“就業(yè)導向”人才教育理念的重要內(nèi)容。高職思政課程教學與職業(yè)素質(zhì)教育相融合，既是體現(xiàn)思政課程思想性、發(fā)展性、開放性要求，也是體現(xiàn)思政課程實踐性、職業(yè)性的重要舉措。為此，本文將從思政教育教學內(nèi)容的整合與構建中，將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學與實踐環(huán)節(jié)，以增強學生的綜合素能。

關鍵詞：

高等教育；思想政治課程；職業(yè)素質(zhì)；融合對策

一、引言

加強對高等院校思想政治課程教學改革的研究，著力從當前思政課程教學問題中，強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)的提升，拓寬課堂教學渠道，發(fā)揮實踐教學在思政素養(yǎng)提升中的輔助作用。為此，針對高職院校思想政治課程教學內(nèi)容，從培養(yǎng)大學生職業(yè)技能教育上滲透職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，促進學生從自我實踐中獲得職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力。

二、高職思政課程融入職業(yè)素養(yǎng)教育的原則

第一，思想性原則。高職教育盡管倡導職業(yè)素質(zhì)教育，但對于大學生來說，思想意識形態(tài)教育更是關鍵。思想政治課程擔負著學生認知觀念教育的基本任務，因此要從社會意識形態(tài)發(fā)展上，強調(diào)政治性、思想性。而對于職業(yè)素養(yǎng)教育，將思想性教育與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)合，并非是沖淡職業(yè)能力教育，相反是促進了職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，規(guī)避了教育功利化傾向。

第二，職業(yè)性原則。高職教育首先是建立在職業(yè)能力培養(yǎng)上，旨在從提升學生的就業(yè)能力，拓寬學生的就業(yè)空間，增強學生的崗位勝任力。當然，職業(yè)素養(yǎng)是建立在職業(yè)教育活動基礎上，圍繞職業(yè)崗位來滲透職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度。也就是說，從職業(yè)教育層面上，以就業(yè)為導向來滲透職業(yè)素質(zhì)和能力，必然需要從思想政治教育中來引導學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面。

第三，發(fā)展性原則。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是漸進的，對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不斷變化的。新的就業(yè)環(huán)境下，從社會發(fā)展上來滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，要堅持就業(yè)導向的全面性、發(fā)展性，避免單純的就業(yè)、一時性就業(yè)，要從職業(yè)崗位素質(zhì)、職業(yè)遷移能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等方面，著眼于學生的全面成長，著重從開發(fā)學生潛能及培養(yǎng)學生職業(yè)個性上，推進可持續(xù)發(fā)展。同樣，堅持發(fā)展性原則，與馬克思主義的人的發(fā)展觀理論也是一致的。

第四，開放性原則。思想政治課程教學本身是多元的，不僅有課堂知識，還有校園文化、社團活動，以及參與企業(yè)、社會實踐活動等內(nèi)容。作為思想政治教育，其場所具有開放性，將育人作為思想政治教育的基本任務，從職業(yè)素養(yǎng)的構成及內(nèi)涵上，體現(xiàn)一個人的全面素質(zhì)養(yǎng)成，必然需要從開放的心態(tài)上來構建立體化、網(wǎng)絡化思政教育平臺。

第五，實踐性原則。思想政治教育離不開實踐，實踐是指導理論發(fā)展的有效手段。在高職思想政治教育實踐中，有計劃地融入職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是從知行意辯證統(tǒng)一觀念中，將思想教育、實踐教育融于其中，從學生的自我激勵、自我感知、自我教育上來內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，提升職業(yè)心理品質(zhì)，增強職業(yè)崗位勝任力。同時，實踐也是馬克思主義的重要手段，也是構建社會主義核心價值體系的基礎。

三、高職思政教育與職業(yè)素質(zhì)教育的融合路徑

第一，強調(diào)模塊化，促進思政課程與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合。從國家教育部對高校思想政治課程教學目標的規(guī)范化管理來看，教材要統(tǒng)一，教學內(nèi)容要規(guī)范，在課時設置上要具有關聯(lián)性。但并非限制了思想政治課程與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，相反，從教學體系建設上，打破傳統(tǒng)知識灌輸模式的桎梏，實現(xiàn)不同院校結合其自身思政教育實際，從教材、教學內(nèi)容等方面充分發(fā)揮自主性。

第二，強調(diào)課堂教學，拓寬教學空間。針對當前思想政治課程教學的現(xiàn)狀，課堂教學成為主體，要想融入職業(yè)素養(yǎng)教育，必然依托課堂來組織教學內(nèi)容。教學目標的明確，需要從教學方式的創(chuàng)新上來銜接，尤其是在興趣激發(fā)上，要善于貼近學生實際需求，要能夠從教學方法上增強學生自主性。如在思政課程教學上，將案例導入、課堂討論、知識點滲透、角色扮演、任務驅(qū)動、啟發(fā)式教學、研究式教學等方法進行融合，并從職業(yè)素養(yǎng)教育中，優(yōu)化教學內(nèi)容，細化教學目標，分解教學任務，貫穿于教學方法中。讓學生能夠從思想政治課程學習中，充分發(fā)揮思想意識的啟發(fā)與轉(zhuǎn)化，突出學生的職業(yè)性，貼近學生的生活性，表現(xiàn)學生的時代性，尤其是在典型示范及榜樣引領上，要積極從身邊的人、事中來加深學生的理解與感悟。

第三，強調(diào)實踐教學，促進理論與實踐的銜接。對于思想政治課程教學，傳統(tǒng)教學多停留在理論的講解與說教上，忽視學生實踐，更難以從學生的互動參與中來體驗、來內(nèi)化思想。強調(diào)實踐教學，就需要從實踐空間拓展上，積極挖掘思想政治課程內(nèi)涵，鼓勵學生從參與社會實踐中來收獲素養(yǎng)。當然，校外實踐具有較好優(yōu)勢，但因地域性、時空性、經(jīng)費等客觀因素制約，學生參與面狹窄，也難以滿足學生實踐需求。因此，著力從校內(nèi)實踐資源開發(fā)中，結合當代大學生綜合素質(zhì)教育實際，積極從四個層面來拓寬思政教育與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一是強調(diào)思想道德素質(zhì)教育，通過校史館、櫥窗、展覽、海報等載體，優(yōu)選典型的人和事來充實思政教育信息；二是設置先進個人、德育集體榮譽組織，從學生人群中來挖掘典型事跡，開展座談與討論；三是組織思想德育與職業(yè)教育學習社團，確立互動式實踐德育教育環(huán)境；四是完善網(wǎng)絡教育環(huán)境，拓寬思政課程與職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

第四，深化校企合作，整合教育資源。思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，必然需要從資源整合上，來深化校企合作，完善工學結合教育模式。在實際教學中，針對專業(yè)課、行業(yè)基礎知識來說，多數(shù)人認為思政課程是可有可無的，并未正確認識到思政課程與企業(yè)合作的滲透，忽視了校企合作在強化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的關鍵作用。為此，通過校企合作，基于校企共贏前提，從校企內(nèi)在需求對接上，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育是完善校企合作的必然內(nèi)容，也是突顯學生職業(yè)責任、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的精神載體。為此，從具體案例導入與企業(yè)相關實際進行融合，借助于社會調(diào)查、專題調(diào)研等方式，將思想政治課程與職業(yè)素養(yǎng)教育進行分解到校企實習、實踐中，及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學生思想狀態(tài)，積極做好學生在校企實踐中的思想工作，增強學生的崗位適應力，為促進學生更好地走進企業(yè)、走進崗位、走進社會奠定思想基礎。

第五，完善評價體系，綜合考量學生。思想政治課程與職業(yè)素養(yǎng)教育的考核工作，要從教學內(nèi)容、教學目標、教學過程中進行細化，尤其是在職業(yè)素養(yǎng)融入時，要從必要的素質(zhì)表現(xiàn)等指標上進行考察。如守法性、紀律性、出勤率、社會實踐、人際關系、專業(yè)實訓、頂崗實習、志愿活動等，都是職業(yè)素養(yǎng)考核的重要內(nèi)容。同時，在考核方式上，將自我評價與互相評價，以及教師綜合評價納入日常評價中，尤其是班主任、輔導員、企業(yè)主管等都是評價綜合體。

四、結束語

高等院校思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的協(xié)同發(fā)展，需要從教育理念的融合中，確立正確的育人觀，尤其是在職業(yè)素養(yǎng)融入中，要結合思想政治課程特點，從人才培養(yǎng)方向來全方位拓寬對接點，全過程滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，并將思政教育作為重要課程載體，推進思政教育課程改革的不斷深入與發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛維峰.高職學生認知風格特征及教學策略研究[J].教育與職業(yè).2014(06).

[2]井大軍，馬愛民.高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的思政課考評機制研究[J].遼寧高職學報.2014(10).

[3]趙瑩.芻議思想政治理論課在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的角色定位[J].中國輕工教育，2014(01).

作者:劉莎 單位:湖南藝術職業(yè)學院

第二篇：高職學生職業(yè)素質(zhì)教育探析

摘要：

職業(yè)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的“雙翼”之一，與職業(yè)技能構筑起合格高等職業(yè)人才。職業(yè)素質(zhì)是多元組合的集大成者，從職業(yè)存在和發(fā)展要素分析，主要可以分為職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、人文素養(yǎng)等四大板塊，這些板塊間既有各自側(cè)重又是相互交融，形成為高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)綜合體系。

關鍵詞：

高職學生；職業(yè)素質(zhì)；模塊化；教育路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職學生的職業(yè)素質(zhì)教育形勢更為緊迫，挑戰(zhàn)更為嚴峻。《國家旅游局教育部關于加快發(fā)展現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的指導意見》（旅發(fā)〔2015〕241號）提到：圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、“旅游+”，更需顯著提升旅游專業(yè)學生和行業(yè)從業(yè)人員的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育的人才培養(yǎng)，既要加強職業(yè)技能培養(yǎng)，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，但同時也要突出強化職業(yè)素質(zhì)教育，建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，用職業(yè)素質(zhì)去支撐職業(yè)技能的發(fā)展高度，保證高職教育的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和特征

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中把：以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要指導思想，為職業(yè)素質(zhì)教育明確了主旨。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，它既包括創(chuàng)新能力、合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理抗壓能力等基本職業(yè)品質(zhì)，也包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)人文素養(yǎng)等個性化的職業(yè)養(yǎng)成。職業(yè)素質(zhì)具有四個主要特征：

（1）專業(yè)性，具備訓練有素的從業(yè)水平；

（2）內(nèi)在性，具備通過長期鍛煉把外在的職業(yè)要求內(nèi)化和升華為一種內(nèi)在品質(zhì)；

（3）整體性，是多種素質(zhì)和能力的聚集展現(xiàn)；

（4）延展性，職業(yè)素質(zhì)不是一成不變的而是隨著社會對職業(yè)要求的提高而不斷完善優(yōu)化。

二、當前高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的困惑

高職教育中的素質(zhì)教育大體涵蓋品格涵養(yǎng)、品行修養(yǎng)、品味素養(yǎng)等方面，由于招生生源、教學模式、管理模式、辦學歷史等方面的原因，目前高職院校學生職業(yè)素質(zhì)教育形勢更為迫切，責任更為重大。

（一）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏整體性和系統(tǒng)性

職業(yè)素質(zhì)教育雖已逐漸得到高職院校的關注，但在具體實施中“頭痛治頭、腳痛治腳”的現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)；雖然已開設了有關職業(yè)教育和就業(yè)指導等課程，學院團委等學工部門也進行了各種素質(zhì)教育活動，但在實際操作中，職業(yè)素質(zhì)教育仍難以滲透到教學活動之中，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏針對性和實效性

當前的職業(yè)素質(zhì)教育普遍缺乏充分的調(diào)研和必要的規(guī)劃，不能很好地讓學生感受到此類教育的必要性和重要性，這與學生選擇職業(yè)教育，迫切需要通過提高對社會、行業(yè)、職業(yè)的認識，了解、熟悉畢業(yè)后要從事的職業(yè)特點、崗位要求、就業(yè)去向以及用人單位對人才的現(xiàn)實要求產(chǎn)生了矛盾。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏全程性和多元性

職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個學習、實踐、內(nèi)化、積淀的過程，需要細水長流、多管齊下，而目前高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中比較單一、零散的模式，對學生的整體素質(zhì)，特別是在價值觀等隱性素質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)是不利的。

（四）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏原動性和創(chuàng)造性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的新要求下，物理空間和虛擬空間的相互穿越，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理念、管理方式、評價體系都面臨著現(xiàn)實而又迫切的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)有來自社會的、校方的、教育者和教育對象的。這些都需要與時俱進的變革和創(chuàng)新。

三、模塊化素質(zhì)教育的實施

高職學生的職業(yè)素質(zhì)基本可以分成：職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、人文素養(yǎng)四大模塊。這些模塊既有獨自的獨特性，又是相互交融、相得益彰的，貫徹高職學生的始業(yè)教育、學業(yè)教育和就業(yè)教育全過程，涵蓋學生做人、做事、做學問的全方位，宗旨是培養(yǎng)和樹立學生的職業(yè)認同感、責任感和使命感。

（一）職業(yè)道德教育模塊

“職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。”《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。當前高職院校學生存在著職業(yè)道德危機，長持以往必將影響社會對高職學生的正確評判。美國著名職業(yè)成功學家阿爾伯特•哈伯德說：“敬業(yè)就是尊重自己的職業(yè)，把工作當作自己的事，其具體體現(xiàn)為忠于職守、盡心盡力、認真對待、一絲不茍、善始善終等職業(yè)品質(zhì)。”

1.提高職業(yè)道德素質(zhì)是提升就業(yè)質(zhì)量的關鍵點。衡量就業(yè)質(zhì)量的核心標準通俗講主要是“錢景”和“前景”。而目前用人單位在人才錄用和使用上更趨理智、更加成熟，更多地關注所用人有否積極的人生態(tài)度，良好的創(chuàng)新精神、應變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神等，這對大學畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)起到很好的導向作用。只有培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能使畢業(yè)生更好地適應社會和用人單位的要求，更好地具備良好的發(fā)展前景。

2.創(chuàng)新學生職業(yè)道德教育的教學模式。一是要把專業(yè)課教學與職業(yè)道德教育結合起來，使專業(yè)課教師在日常教學時加入職業(yè)道德教育的內(nèi)容，把職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課教學之中，實現(xiàn)教學相長；二是改變傳統(tǒng)的填鴨式德育課堂教學方式，通過開展情景教學進行職業(yè)環(huán)境模擬、運用現(xiàn)代教學手段等方式，營造職業(yè)道德教育氛圍，讓學生更直觀、更真實地接受職業(yè)道德教育，增強教育效果。

3.在實踐中不斷完善職業(yè)道德的原則和規(guī)范。一是學校要為學生搭建更多更好的活動平臺，精心組織社會實踐活動，通過公益活動、社會調(diào)查、社會服務、勤工助學等方式，為學生自覺樹立良好的職業(yè)道德意識打下基礎；二是要宣傳和倡導良好的職業(yè)道德模范，樹立可學、可做的職業(yè)道德標桿，如優(yōu)秀校友等，使學生明白要成為優(yōu)秀的職業(yè)人必須要具備優(yōu)良的職業(yè)道德，并自覺轉(zhuǎn)化為日常的行為和思維。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊

創(chuàng)新是形成競爭優(yōu)勢的最重要的動力和源泉，創(chuàng)業(yè)是高層次、高質(zhì)量就業(yè)。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設置，加強創(chuàng)業(yè)實訓體系建設。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)和提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有助于培養(yǎng)學生在人格、能力、精神狀態(tài)等非智力因素構的鍛煉和提升。

1.要樹立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其說是一種手段不如說是一種理念，在教育教學模式上要創(chuàng)新，在擇業(yè)就業(yè)工作上要創(chuàng)新，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的人才培養(yǎng)體系中。高職院校在培養(yǎng)實踐應用型人才中，可以說有更大的空間和余地來加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校應開設創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新意識的內(nèi)容融入課堂教學和實踐教學之中，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度、扶持政策等方面創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生成功創(chuàng)業(yè)。

2.注重培養(yǎng)學生具有較強的競爭意識和競爭能力。創(chuàng)新能力是競爭能力的核心，競爭能力取決于學生自身的競爭意識。競爭意識是創(chuàng)新精神的一個組成部分，也是知識經(jīng)濟時代適應社會的基本素質(zhì)要求，高職院校在教學過程中就應營造一種競爭的環(huán)境，開展一些能調(diào)動學生競爭意識的實體活動，如對于一些學校層面的活動，像開學典禮、畢業(yè)典禮、元旦晚會等之類的活動，可以通過以學生組織為單位開展招投標的方式，在給予必要的宏觀指導下，放手讓學生干，使學生在校時就具有較強的競爭意識。

3.注重培育和營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。校園環(huán)境和氛圍在育人樹人方面會起到非常重要的作用，可以說環(huán)境和氛圍是學校辦學的重要條件，有什么樣的環(huán)境和氛圍，就會有什么樣的人才質(zhì)量。為此，高職院校要通過各種途徑、運用各種方式，在校園里營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，要充分利用學校的廣播、校網(wǎng)絡、校報、宣傳窗等一切宣傳工具和手段，在校園內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價值，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事例和人物，使培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想深入人心，營造一種良好的氛圍。

（三）行為養(yǎng)成教育模塊養(yǎng)成

教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的靈魂和核心。大學生的養(yǎng)成教育不僅包括文明習慣的養(yǎng)成，更注重培養(yǎng)大學生走向社會后應具備的各種能力和素質(zhì)，如專業(yè)技能、行為養(yǎng)成、心理健康、職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神等。養(yǎng)成教育的過程就是道德實踐的過程，只有抓好養(yǎng)成教育才能提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

1.從改變習慣到改變和優(yōu)化行為方式。大學生進行養(yǎng)成教育應重點培養(yǎng)大學生建立“學習習慣”，掌握良好的學習方法，促進文化素質(zhì)提高；建立“生活習慣”，全面提高自主、自助、自立的生活能力；培養(yǎng)“禮儀習慣”，具備尊師敬長，懂得如何更好與人溝通、交流的優(yōu)秀品質(zhì)，成為受歡迎的人；樹立“道德習慣”，提高道德修養(yǎng)；培養(yǎng)“節(jié)能意識”，成為倡導低碳，提倡環(huán)保，注重節(jié)能的時代青年；樹立“安全意識”，具有基本的防火安全、飲食安全、交通安全、網(wǎng)絡游戲安全等知識；樹立“文明意識”，培養(yǎng)大學生自覺的文明行為習慣；培養(yǎng)“細節(jié)意識”，懂得細節(jié)決定成敗的真諦。

2.從傳統(tǒng)說教到健全和完善制度管理。傳統(tǒng)說教方式帶有很強的人為因素和不穩(wěn)定性，加強制度管理是對大學生進行養(yǎng)成教育的重要途徑。管大學生養(yǎng)成教育必須以科學完備的規(guī)章制度建設為前提，通過科學完善的制度來約束和引導大學生的養(yǎng)成行為。為使大學生更好地了解和掌握各項規(guī)章制度，可借助各種寓教于樂、寓學于用的辦法，督促大學生學習掌握制度內(nèi)容，形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環(huán)境。3.從單一力量到家、校、社齊抓共管。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”。大學生的養(yǎng)成教育需要多管齊下營造良好的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。只有三股力量目標一致、步調(diào)一致，才能創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境，真正把社會規(guī)范、職業(yè)標準植入大學生心中，變?yōu)橛行У男袆印W校環(huán)境主要是校園文化環(huán)境，大力開展文明、民主、健康、向上的校園文化活動，使學生在耳濡目染中接受主旋律文化的熏陶，歷練品格、塑造品德、培養(yǎng)品行、提升品位。

（四）人文素養(yǎng)教育模塊

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。“人文素質(zhì)教育是高職院校教育中的基礎，是養(yǎng)高素質(zhì)技能應用型人才的重要內(nèi)容”。高職教育從培養(yǎng)目標的角度，應包含三個層次的要求：首先是培養(yǎng)人，重點是培養(yǎng)會做事的人，后續(xù)是培養(yǎng)會創(chuàng)造的人。只有達到第三層次，高職教育的“職業(yè)性”才能體現(xiàn)出“高等性”。而高職學生總體上人文素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀，不僅抑制了高職生自身的發(fā)展，也難以滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。由此，可以看到人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高職院校的學生的成長是相當?shù)闹匾?/p>

1.實現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育相融合。職業(yè)院校學制較短，學生在校時間還要接受大量的校內(nèi)校外實習實訓教育，這一客觀現(xiàn)象使高職院校不可能像本科院校那樣設立更多通識教育的課程。高職院校只有在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文培育的有機“融合”，使學生在開展學習、應用、創(chuàng)新技術的活動中沐浴和接受人文知識的熏陶，能夠同時受到科學精神和人文精神兩種精神的指引，使自身的專業(yè)技術同人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，然后再借助于課堂外的隱性教育，掌握更多的人文知識，提高自身的人文素質(zhì)。

2.實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融通。高職教育要培養(yǎng)企業(yè)一線技能型人才，這一命題決定了高職學生只有更早、更融洽地了解企業(yè)文化、融入企業(yè)文化才能被企業(yè)所接納。在高職生人文素質(zhì)教育中要更多地包含企業(yè)文化，注重將企業(yè)文化貫穿高職教育的全過程，使校園文化和行業(yè)文化適度融合，使學生不僅在知識、能力方面與企業(yè)崗位“零距離”，更為重要的是使學生在價值理念上實現(xiàn)“零距離”，讓學生就業(yè)后能很快地認同和接受先進的企業(yè)文化及價值理念。

3.實現(xiàn)校園人文化和人文校園化相交融。校園人文對一個人的成長具有很強的持久影響力和深遠影響力，建校歷史短、辦學模式不成熟等成為一些高職院校缺乏人文化的“先天不足”。高職院校要充分依托鮮明的職業(yè)特點和強大的行業(yè)背景，在校園建設、教育教學、后勤服務等方面充分考慮人文因素，將特有的人文因子滲透到學院的角角落落，筑建起具有較強辨識度的人文環(huán)境。

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作者:錢興成 單位:浙江旅游職業(yè)學院

第三篇：職業(yè)素質(zhì)下高職課程體系探討

摘要：

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高技能人才的重要使命，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟新常態(tài)對高職學生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。從課程目標定位、課程體系結構、課程內(nèi)容設計、課程實施方式及課程評價機制等多方面分析我國高職教育課程體系建設中存在問題的基礎上，系統(tǒng)地提出了基于職業(yè)素質(zhì)視角下的高職課程體系構建策略。

關鍵詞：

職業(yè)素質(zhì)；高職課程；體系

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)新時期高技能專門人才的使命，在我國當前經(jīng)濟新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化背景下具有不可替代的作用。這也客觀上對從業(yè)者的素質(zhì)提出了新的要求。從現(xiàn)階段來看，創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)成為了當前經(jīng)濟新常態(tài)下的主旋律，伴隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整成為時展必然趨勢，這也對我國高等職業(yè)教育質(zhì)量提出了更高的要求。

1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)是指個人的才智、能力和內(nèi)在修養(yǎng)及道德力量，主要由個體知識結構、能力結構和非認知因素三大要素構成。對社會職業(yè)人而言，還須具備適應所從事崗位所需的職業(yè)素質(zhì)。高職學生的培養(yǎng)要以其從事的具體職業(yè)或工作所需的知識、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為價值取向。職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是將基礎教育領域的素質(zhì)教育移植到職業(yè)教育領域，它是以通用素質(zhì)為基礎，以具體職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)為重點，以發(fā)展素質(zhì)為拓展，以培養(yǎng)學生終身職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合素質(zhì)為終極目標的職業(yè)教育以及相應的課程建構理念。是在“以生為本”的科學發(fā)展觀教育理念指導下的一種與時俱進的教育價值取向。

2我國高職教育課程體系建設中存在的問題

1990年代以來，特別是1999年以來，隨著大量中職校升格為高職院校，高職院校經(jīng)歷了一個規(guī)模持續(xù)擴大的進程，在人才培養(yǎng)上也經(jīng)歷了多頭嘗試的改革發(fā)展歷程，取得了一定的成效。但就人才培養(yǎng)質(zhì)量效果來看，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和本科課程體系范式的影響，往往培養(yǎng)的學生呈現(xiàn)出“不高不職”狀況，用人單位普遍認為高職院校所培養(yǎng)的學生總體上呈現(xiàn)“高不能，低不就”的狀況，且學生流失率高。這就需要我們對現(xiàn)有和高職教育課程體系進行反思，追尋影響我國現(xiàn)階段影響學生職業(yè)素質(zhì)形成的原因。

2.1課程目標定位不清晰

首先，高職教育的“高等性”不突出，高等性是高職教育目標定位的基準。高職教育課程體系在設計上應包含達到高等教育層次的基本知識、能力和品質(zhì)，以滿足學生職業(yè)提升的要求。而現(xiàn)有的高職課程大多是本科院校的“改良版”或是中職學校的“升級版”，在學習收獲上往往有高職之虛名而無高職之實質(zhì)，“高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)”更多停留在口號層面。其次，高職教育的“職業(yè)性”不夠突出。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)要求和顯性特征，高職課程體系構建應以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，注重知識實用性、職業(yè)能力培育和職業(yè)精神的養(yǎng)成。現(xiàn)階段職業(yè)性不足主要表現(xiàn)在體現(xiàn)職業(yè)性的課程特別是實訓、實踐類課程缺失，或者開設了部分實訓、實踐類課程但缺乏總體設計，部分高職院校把職業(yè)性片面地理解為簡單的操作訓練。實際上，由于受職業(yè)教育經(jīng)費的影響以及“教練型”師資隊伍的缺失，開設的課程不能及時對接生產(chǎn)第一線的新技術、新工藝，培養(yǎng)的學生通常不能滿足企業(yè)對專業(yè)技術人才在技術、技能方面的要求。教育的根本目的是“育人”而非“治器”，其終極目的還是培養(yǎng)人。高職教育應始終樹立“以生為本”的教育理念，著眼于人的全面發(fā)展，具體到高職教育課程構建上，應當將學生的內(nèi)在品質(zhì)、精神等“非技術因素”的發(fā)展納入到課程體系中，并貫徹到人才培養(yǎng)全過程之中。

2.2課程結構比例失衡

課程結構是課程體系的骨架。從人文類課程和專業(yè)類課程課時比例看，總體而言，專業(yè)課程相對偏多，文化基礎課和職業(yè)人文素質(zhì)方面的課程相對偏少，除了國家教育部門硬性規(guī)定的課程外，其它素質(zhì)類課程很少有開設。部分高職院校盡管在教學計劃中安排了相應的實踐或理實一體化課程，但由于受教師本身實踐能力不足或教學設備設施和場地等因素的影響，實踐課程不能得到有效保證。從校內(nèi)外課程的比例看，往往校內(nèi)課程占了絕大部分，校外課程所占比重偏小，特別是理工科類專業(yè)生產(chǎn)性頂崗實習實訓的課程比例相對偏少。即使開設了部分生產(chǎn)性頂崗實習實訓課程，開出比例也很有限。學生不可能全面、深入地體驗真實職業(yè)情境及訓練。從校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程的設計來看，課程設計隨意性較強。在課目設置和組織上，過分強調(diào)就業(yè)導向。同時，受能力本位等課程思想的影響，過度強調(diào)技術技能課程。但從學生個人成長和終身職業(yè)生涯的發(fā)展而言，支撐學生持續(xù)發(fā)展的還是學生在各個學習階段所培養(yǎng)形成的綜合性的職業(yè)素質(zhì)。

2.3課程內(nèi)容設計上偏重于學科性

課程內(nèi)容的設計是構建課程體系的重要一環(huán)。盡管經(jīng)過近20年的改革發(fā)展，我國高職教育界已認識到專業(yè)課程體系構建需要充分考慮到學生綜合素質(zhì)教育，多數(shù)高職院校基本上采用文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這一傳統(tǒng)的“三段式”的課程結構，或者是改良的“三段式”模式。在最近的高校教學改革中，有不少高職院校采取了基于項目、任務或工作過程的課程建構理念，但受實訓條件、師資水平等因素的影響，一方面開出比例相對偏少，另一方面教學效果難以保證。此外，高職院校還存在選修課較少、因人設課等問題，學生不能按照自己的興趣愛好和職業(yè)生涯發(fā)展靈活選課，難以實現(xiàn)自身全面的素質(zhì)提升。

2.4課程實施方式單一

現(xiàn)階段下，高職院校課程實施的主體還是學校的專職教師。這些專職教師大多是在學科體系下培養(yǎng)出來的，長于理論教學，短于實踐操作；重視知識傳授，忽視實踐訓練，很大程度上影響了教學效果。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師主要還是沿用“老師講、學生聽”的“填鴨式”的教學方式，學生參與程度較低。學生探究問題的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。單一的教學方法很難調(diào)動學生學習的主動性，學生上課認真聽講的少，玩手機、打瞌睡的多，教學效果差，教師越講越?jīng)]勁，學生越聽越?jīng)]味。

2.5課程評價機制單一

課程評價是對課程實施過程和效果的整體測量與評價，其主要目的在于檢驗課程開設是否達成預定目標。就現(xiàn)狀來看，目前我國高職教育的課程評價機制還比較粗放。課程測評上相對偏重于專業(yè)課的考察，重視課堂教學的考核，輕視或忽視素質(zhì)類、實踐類和校外拓展類課程實施成效的考核。其直接后果是學生在學習中更加重視專業(yè)課程。在學校的評教考核中，也是更多重視對教師“教”的評價，且集中在課堂教學上，對學生學習效果的評價偏少，忽視了對學生學習過程的評價，對學生學習過程中的態(tài)度、情感、價值觀等評價較少或者直接忽略。從科學的角度看，高職教育課程評價的主體應該是多元的，但實際上目前高職院校課程評價的主體基本上是一元的，具有典型的“校本性”特征，更多的是任課老師命題考核，自己批閱給分，課程評價片面、單一。

3基于職業(yè)素質(zhì)視角的高職課程體系構建策略

3.1以學生的綜合素質(zhì)的全面提高

為總體目標經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人力資源結構提出了更高的要求，職業(yè)教育也應該與時俱進，在培養(yǎng)目標上向素質(zhì)教育本位轉(zhuǎn)變，加強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強化學生素質(zhì)培養(yǎng)與教育。眾所周知，學生的綜合職業(yè)素質(zhì)越高，他獲得成功的機會也就越多。將職業(yè)素質(zhì)的全面提升作為課程建構的主要目標并貫穿高職教育的全過程，在重視高職學生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的基礎上，重視高職學生的人格素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神從而確保高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，促進其身心和職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展。

3.2加強學生基礎知識的培養(yǎng)

高職院校生源有其自身的特點，總體上而言，存在學業(yè)成績相對偏差、綜合素質(zhì)相對偏低等問題，在構建高職課程時必須充分考慮到學生現(xiàn)有知識狀況、能力差異及人格特征。高職院校的生源本身具有多樣性，既有部分中職畢業(yè)后對口升學的學生，也有部分通過普通高考途徑錄取的學生，還面臨不同省際生源的差異。在制定人才培養(yǎng)方案時，要兼顧到同一班級同一專業(yè)不同生源學生之間的關系，要分類分別制定普通教育與高職教育、中職教育與高職教育有效銜接的高職課程體系，全面提升高職學生的基本素質(zhì)。高職院校學生學習成績相對較差，文化基礎知識偏薄，高職院校要高度重視基本文化素質(zhì)教育課程，要加強相關課程基本知識、基本能力以及基本的人格品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。使學生的基本文化素質(zhì)在中職、高中教育的基礎上，得到顯著提升并促進職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.3以職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職院校要重點加強學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，他不同于傳統(tǒng)的技術工人。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中要緊密對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位，及時將與專業(yè)崗位密切相關的新技術、新工藝和新方法融入到課程體系中去，使學生所學與所掌握的知識和技能緊跟時代的步伐發(fā)展。學校要盡量創(chuàng)造條件為學生的實訓課程提供合格的師資與設備。要想方設法吸引部分企業(yè)專家進入實訓課程教學團隊。通過參加各種職業(yè)技能競賽來訓練學生，通過“教、學、做、賽”一體化的教學手段與方法來全面促進學生職業(yè)能力的提升。同時在教學過程中，要融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終身學習及自主創(chuàng)業(yè)等發(fā)展性能力的培養(yǎng)。

3.4圍繞學生的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展為主線

教育的最終指向應該是生活，高職教育的終極目標是促進人的和諧持續(xù)全面發(fā)展。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)特征，注重技能訓練與培養(yǎng)是高職院校教育培養(yǎng)人才的特色。高職院校在構建課程體系時，要立足于學生職業(yè)發(fā)展來建構高職課程。除了必須的從事具體職業(yè)工作所需的知識、技能外，要選擇性開設部分有助于學生拓寬視野，有助于其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的課程，同時注意加強學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。課程的開設要能夠使學生獲得具有適應社會發(fā)展、適應工作環(huán)境變化的知識、能力和品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)視角下的課程體系，本質(zhì)上是培養(yǎng)學生的勝任力，使其具備適應和勝任就業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的近期和遠期目標。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來確定專業(yè)設置，依據(jù)就業(yè)市場對人才素質(zhì)的要求開設課程，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和趨勢適時調(diào)整專業(yè)結構和課程體系，培養(yǎng)學生具備較強的就業(yè)市場適應力。

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作者:殷紅衛(wèi) 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術學院