高職英語EOP教學研究范文

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本文首先闡述了EOP教學模式是高職英語教學改革的主流趨勢，其次，指出以技能輸出驅(qū)動理論指導下高職英語eop教學的必然性。最后，通過以市場營銷專業(yè)為例，具體分析了EOP教學內(nèi)容的設計以及模擬教學法和學生合作學習模式的應用。

一、引言

隨著我國高職院校教學改革的進一步深入，大學英語課程更加需要突出高等職業(yè)教育的特點，即著重培養(yǎng)學生職業(yè)相關(guān)的英語應用能力。高職大學英語教學的定位在以社會需求為培養(yǎng)方向，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，強調(diào)學以致用。因此，英語教學的重點已不再是傳統(tǒng)意義上的通用英語EGP（Englishforgeneralpurpose)，而轉(zhuǎn)向職業(yè)用途英語EOP(EnglishforOccupationPurpose)。前者EGP屬于公共或基礎英語，其教學側(cè)重于一般普通層面上的英語學習。后者EOP是指在職場中運用英語，其更注重語言的交流和運用，對學生語言能力的要求與職業(yè)要求緊密相關(guān)，具有明確的針對性。EOP強調(diào)出于職業(yè)本身的需求，體現(xiàn)一個人在現(xiàn)代職業(yè)工作環(huán)境中的語言綜合運用水平。高職大學英語教學的定位應在銜接高中英語EGP教學的基礎上，轉(zhuǎn)向EOP的教學，讓學生盡早認識到英語在專業(yè)工作領(lǐng)域中的實際作用，明確英語學習的目的，為畢業(yè)后在工作中用英語進行有效的交流做好準備。因此，把高職大學英語的教學重心從EGP向EOP轉(zhuǎn)移，定位在行業(yè)所需的EOP教學上是高職大學英語教學改革的主流趨勢。

二、輸出驅(qū)動假設理論下高職EOP教學的必然性

輸出假設（OutputHypothesis）理論最早由MerrillSwain在1985年提出的，她認為，輸出語言（說與寫）是二語習得過程的重要組成部分，二語習得不僅需要可理解的輸入，同樣離不開可理解的輸出［1］。2008年文秋芳教授在輸出假設的理論背景下，進一步提出輸出驅(qū)動假設（Output-drivenHypothesis），該理論認為：在針對中高水平學習者的英語專業(yè)教學中輸出的作用不容小覷，應在教學設置中加大輸出的比例［2］。輸出驅(qū)動假設理論提出輸出能夠反過來促進輸入，因此輸出驅(qū)動理論能很好指導目前的EOP教學，因為他強調(diào)培養(yǎng)學生的英語交際與應用能力。在EOP教學的實際的應用中，以技能輸出為導向，讓學生學以致用，實現(xiàn)了“學，用，做”一體的實踐教學。在課堂中，提高了學生參與的比重，讓學生感到他們現(xiàn)在學習的東西將來都很有可能在職場中用到，因此學生的積極性和參與度也得到了提高。在構(gòu)建EGP與EOP相互融合的教學模式基礎上，側(cè)重EOP教學的應用，是目前高職英語教學的必然趨勢，其優(yōu)勢在于使大學英語課程更加適應學生就業(yè)的需求，符合學生在英語語言知識和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重能力培養(yǎng)目標。

三、高職英語EOP教學內(nèi)容的設計

在技能輸出驅(qū)動的指導下，高職英語EOP教學是為了滿足特定行業(yè)或職業(yè)的需求，具有明確的針對性和就業(yè)性，因此EOP教學的內(nèi)容必須圍繞著職業(yè)技能需求開展。學生的需求已由過去單獨的EGP轉(zhuǎn)向EGP與EOP的相互融合,最終實現(xiàn)單獨的EOP教學。EOP課程的教學目標和內(nèi)容是多樣化的，他強調(diào)語言技能輸出，重視不同職業(yè)崗位的英語交際能力的培養(yǎng)。在日常教學中，教師在課本材料的使用中要注重學生輸出活動的比例。在教學環(huán)節(jié)的設計上充分體現(xiàn)輸出驅(qū)動理論，即學生的輸出活動必須有一半以上的比例，使學生成為課堂真正的主角。以我校使用的浙江大學出版社出版的創(chuàng)新實用英語教材為例，每個單元聽說、精讀、泛讀和應用文寫作各2課時，每課時都必須安排學生的輸出活動，其形式可體現(xiàn)為：口頭對話、角色扮演、課文討論、小組活動、PPT匯報和小組視頻作業(yè)等。同時，教師還需根據(jù)各專業(yè)特色，補充相關(guān)的教學資料。以市場營銷專業(yè)為例，教學內(nèi)容的選擇因根據(jù)該職業(yè)的崗位需求和學生的就業(yè)需求來設定。隨著市場的全球化發(fā)展，該專業(yè)急需要既懂英語又會營銷的綜合性技能型人才。因此，教學目標是培養(yǎng)學生在市場營銷崗位上的英語交際能力:首先是通用語言技能，是指學生在交際中所使用的日常基本語言。其次是市場營銷專業(yè)相關(guān)的語言技能和專業(yè)知識，是指從事市場營銷工作人員在該專業(yè)內(nèi)所使用的語言和專業(yè)知識，如專業(yè)詞匯等。最后是跨文化交際能力，是指學生需了解西方文化、社會風俗、價值觀念等方面的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。教學內(nèi)容的設計需把這三種能力的培養(yǎng)在整個教學過程中體現(xiàn)出來。即在EGP教學的基礎上，補充市場營銷專業(yè)相關(guān)的語言技能和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。教學資料可借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，選取真實或模擬的視頻資料，為學生創(chuàng)造一個真實的工作情境，有助于學生更直觀的了解學習內(nèi)容。

四、高職英語EOP教學方法的應用

模擬教學法和學生合作學習模式十分適合高職英語EOP教學。以上兩種方法可以使學生在課堂互動中邊學邊做，極大程度的提高了學生課堂的參與度。從簡單的英語單詞和短語到完整的句子以及對話，從參與小組討論到個人的總結(jié)性陳述報告。學生在學習過程中，英語的表達能力得到了循序漸進的培養(yǎng)。

4.1模擬教學法的應用模擬教學是指結(jié)合專業(yè)背景，按照現(xiàn)實生活中的工作設計案例，讓學生模擬與專業(yè)相關(guān)的崗位角色，模仿該工作的工作流程和方式方法，有助于提高學生英語語言的實際交流與運用能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語技能。教師在課前布置不同的模擬職場環(huán)境，在課堂上以學生的技能輸出為主，讓學生能主動使用英語來進行交際活動。模擬教學以學生的課堂活動為中心，教師可按學生的實際情況，考慮到不同學生的需求，及時的調(diào)整實施方案，以提高每位學生學習的參與度與積極性。如市場營銷專業(yè)的學生，可以就產(chǎn)品的銷售，模擬真實的職場環(huán)境。在模擬產(chǎn)品銷售的過程中，掌握相關(guān)的語言技巧。在課前，讓學生自行觀看產(chǎn)品銷售相關(guān)的視頻材料，并提前布置教室為模擬銷售現(xiàn)場，可讓學生在課堂上自備要銷售的物品實物或相關(guān)圖片。這樣在模擬環(huán)境里，學生能夠身臨其境地接觸到實物，積極有效地參與到仿真的工作情景中去。同時教師必須考慮到學生現(xiàn)有的語言基礎，在實際的課堂教學活動中，應從簡單的短語和句型開始，然后再讓學生模仿相應的工作環(huán)境。為學生創(chuàng)造一個由易到難的過程，有利于學生對英語語言技能的掌握。

4.2學生合作學習模式的構(gòu)建合作學習是指將學生作為教學的主體，側(cè)重學生之間的互動學習，并將合作模式貫穿到整個教學活動過程中，促進學生的個性化發(fā)展，提高教學效果。學生合作學習模式在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中得到廣泛的應用，在EOP理念下構(gòu)建學生合作學習模式是十分有效的教學方法之一。學生合作學習模式可分為以下兩種：一是指合作伙伴之間的相互交流。教師把學生分成每兩個人一組，對老師布置的任務進行交流與討論。在交流中，一個學生講，另一個聽。兩人為一組的形式，學生之間能及時的進行交流和溝通，每個人的參與度較高。另外也可以以小組為單位進行分組，此方式需要教師在分組中考慮多方面的因素，讓小組成員最大程度的與更多的人進行溝通，小組內(nèi)交流結(jié)束后可與不同的組織之間進行溝通，讓學生能夠積極有效的參與到合作學習的過程中。同時，教師在分組時必須分配好小組內(nèi)每個成員的具體任務，結(jié)合學生現(xiàn)有的英語水平，分配給學生合適的內(nèi)容，充分調(diào)動每個學生的積極性。同樣以市場營銷專業(yè)的產(chǎn)品銷售為例，讓學生可根據(jù)自身英語水平來選擇合適的角色——買房或者賣方，兩人一組，進行合作學習模式。因選取的材料與學生職業(yè)相關(guān)，合作任務有明確的目標和分工，因此學生參與的積極性較高。在課前，教師需花大量時間做好教學設計，并控制好小組討論的時間和內(nèi)容，全面了解學生合作學習的進度，提供給學生如何獲得相關(guān)學習資源的渠道。在課堂上，教師是學生在合作學習中的協(xié)調(diào)者，需要參與到整個教學活動中，組織學生有效的進行合作學習，引導學生用適當?shù)挠⒄Z進行交流溝通。課后，評價小組內(nèi)每一位成員的表現(xiàn)和參與情況，對學生合作學習的效果進評估，總結(jié)合作學習的效果和經(jīng)驗，從而推動學生合作學習模式長期有效的發(fā)展。

五、小結(jié)

綜上所述，以技能輸出驅(qū)動為導向的高職英語EOP教學模式正在逐步推廣中。高職英語EOP教學的目的在于培養(yǎng)學生在實際工作場景中的語言交際能力和職業(yè)英語技能。因此，高職大學英語課程的教學內(nèi)容和教學方法都需要進行及時的調(diào)整。教學內(nèi)容上，從單純的語言知識的學習轉(zhuǎn)為全面培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，教學方法也向多元化發(fā)展。這樣的大學英語課程才能夠符合高職院校的人才培養(yǎng)目標，才能夠滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

作者：吳西 單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學院