高職高專醫學檢驗專業人才培養模式探討范文

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《解放軍醫院管理雜志》2017年第20期

關鍵詞:高職高專;醫學檢驗;人才培養;教學改革;技能型人才

隨著醫學檢驗技術的迅猛發展，高職高專醫學檢驗專業原有的人才培養模式弊端日顯，已經不能適應行業發展與技術進步的需要。針對醫學檢驗技術的發展現狀，結合本校資源和學生特點，在2014級檢驗技術專科班進行了如下教學改革。

1修訂人才培養方案

人才培養方案是培養學生的綱領性文件，是組織教學活動的根本依據，如何制定培養方案直接關系到學生的專業培養質量。本文以促進就業為導向，以發展服務為宗旨，構建了高職高專檢驗專業的“1+1+1”3階段人才培養方案，即1年專業基礎學習，1年專業技能訓練和崗位實踐，1年頂崗實習。第1學年的專業基礎部分在校完成，以理論講解為主，使學生獲得必要的理論基礎知識。第2學年的專業技能和崗位實踐兩部分內容指的是專業課程學習，充分利用校內外的實訓基地，校內授課“學中做”，校外見習“做中學”，將“教、學、做”融于一體。前兩年完成專業基礎知識和崗位基本技能訓練。第3學年分組進入企業、醫院進行專項培訓和頂崗實習。專業教師在學生實習階段加強與實習單位和學生的聯系，及時了解用人單位的意見、建議，有的放矢地加強對學生的專業化指導。

2優化課程體系結合

當前檢驗醫學的發展變化及高職高專的人才培養定位，優化課程設置，突出實踐能力培養。優化后的課程共設置28門，1632學時，包括公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課4部分，所占比例分別為24．3%、31．9%、34．7%和9．1%。在專業課設置中，采取分階段、層次遞進的原則優化整合課程內容。將原獨立設置的《醫學微生物學與免疫學》分別與《微生物學檢驗》和《免疫學檢驗》進行縱向整合，合并為《微生物學及檢驗技術》和《免疫學及檢驗技術》兩門課程，刪減了不必要的重復內容，使學生更易建立系統化的知識體系。考慮到當前輸血技術的發展現狀，在《血液學檢驗》中增加輸血技術內容，整合為《血液學檢驗及輸血技術》。整合后的課程使知識更具連貫性，理論實踐連接更為緊密，有助于“教、學、做”一體化教學策略的實施。實驗教學參照國家衛生計生委印發的《醫療機構臨床檢驗項目目錄(2013年版)》中的檢測項目要求，以及目前各大醫院、檢驗中心開展的檢測項目優化實驗內容，采取“任務驅動”的實驗教學策略，突出職業教育的實用性、職業性特色。

3改革教學方法和手段

3．1“考證、升本”相融合的多元化教學

針對醫學檢驗專業職業資格準入制度及部分學生有進一步繼續學習(專升本)的愿望，在前兩個階段以“考證、升本”為導向組織理論教學，將“考證、升本”貫穿于整個課堂教學，使學生獲得繼續教育和終身學習的能力。專業課中將職業資格考試大綱全部納入課程學習和考試范疇，并可直接以職業資格考試試題作為結課考試題，形成“課、證”一體的理論教學模式，有效激發了學生學習的主動性和積極性。教學實施中依據不同課程特點設計多元化的教學手段。充分利用多媒體的聲像資源，以圖片、聲頻、視頻、影像資料向學生展示微觀、抽象的理論知識，如在血液學和微生物學中主要利用圖片、動畫向學生生動展示細胞的形態特點，有利于知識的理解和記憶;生化檢驗和免疫學檢驗涉及到的大型、昂貴設備較多，校內資源有限，可以借助影像資料講解。結合具體課程內容特點，采取多手段交叉設計的課堂教學，如PBL、TBL、CBL、小組討論、翻轉課堂等，并將人文素質、職業道德以滲透的方式融入所有教學環節之中，形成內化于心、外化于行的文化素質加職業素質教育。

3．2“教、學、做”一體化的專業課教學

專業課學習采取“理論－實驗－實訓－理論”循環式教學策略，實現“教、學、做”一體化的專業教學模式，在強化學生動手能力和實踐能力的基礎上夯實專業理論知識。基本思路是:理論在實驗中講，實驗在理論中學，校內獲得的理論知識和實驗能力在實訓基地用，最后再反饋到理論中總結完善。臨床常規檢驗項目(如血、尿、便常規檢驗，血糖、肝功，乙肝兩對半等)先在模擬的臨床實驗室中教師講解(理論)、學生操作(實驗)，獲得了基本的理論知識(原理、方法、注意事項、臨床意義等)和動手能力后再到相應的實習基地對真實患者的真實標本檢驗(實訓)，針對真實情境中出現的具體問題教師引導學生總結、分析，最終提出合理的解釋和解決方案(理論)。從理論出發又回歸理論的循環是階梯式上升的過程，學生通過實踐站在一個新的高度審視自身，彌補不足和疏漏，為創新創業和持續性發展奠定良好知識基礎。

3．3應用現代信息技術輔助教學

隨著現代信息技術的發展，智能手機和移動互聯網應用在學生群體已成普及態勢。在教學中充分利用網絡優勢，促進泛在、移動、個性化的學習方式成為現代教學的重要手段，已經成為一種新的學習方式。在課程學習中，建立開放的微信平臺，將教學中的重點、難點提煉整理后以圖、表、習題或微課的形式上傳網絡，推送給學生，并鏈接互聯網相關教學資源網頁，使學生的學習不再受時間、地點、環境制約，可以快速分享平臺內容，具有快速、實時、隨意的優勢。并可以聊天形式展開群體討論，形成虛擬的課堂環境，充分利用碎片化時間，彌補課堂教學的不足，有效促進了自主學習和同伴互助學習，是對課內教學的良好輔助，教學效果事半功倍。

4改革評價體系構建與教學方法

改革配套的評價體系，強化教學效果。改變傳統單一的“一卷定終身”的終結性評價方式，注重學生學習態度、學習能力和實踐能力的培養，更加關注學習過程和學生的成長。在理論和實驗教學中構建了終結性評價和形成性評價相結合的評價體系，兩者各占50%。其中，形成性評價采取多主體、多點式、多對象的多元化考評方式，有效促進了學生的自我約束能力和自主學習能力，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性和創造性，同時培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，變被動為主動，極大提高了教學質量。為鼓勵學生創新精神和探索精神，將學生完成的創新實驗、發表的論文、參與的課題研究認定為課堂學習成果，以一定比例計入相應課程的考核總成績中。

通過分析課程考試成績、問卷調查、組織座談及用人單位反饋信息，結果表明上述人才培養模式獲得了良好的教學效果。新的人才培養模式雖然取得了一定成效，但仍存在問題和不足。應進一步加強與企業、醫院合作，建立臨床－教學一體化的實驗實訓基地，從根本上提高人才培養質量，提升學生的就業競爭力。

作者：鞠曉紅；郭素紅；李強；王月華 單位：吉林醫藥學院檢驗學院