高職工商管理課程教學改革探討范文

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摘要：

隨著時代的進步，現有的教學體系對于社會新的人才需求定位更新不及時，對教學的質量和學生的學習積極性形成了一定的制約因素，致使工商管理畢業生不能及時的適應社會與時代對于現實工作的需要。因此，如何在高職類院校中進行工商管理專業的持續教學改革，成為了一個長期備受關注的問題，值得我們深思。

關鍵詞：

工商管理；教學改革

一、工商管理課程中存在的問題

（一）教學管理方面

（1）觀念滯后，未能與時俱進。高職類院校工商管理專業的培養目標是培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事工商管理的專業人才。它的顯著特點在于其有很強的實踐性和應用性，但我國高校往往由于一些客觀原因，教育體系重理論輕實踐，教育觀念滯后，未能與時俱進，與國外的高職類院校畢業生相比，我國學生普遍缺乏參與項目或團隊協作的實際經驗。

（2）缺乏就業導向，課程結構不合理。隨著近年來我國市場經濟的快速發展，工商管理人才長期趨于緊缺，大多數高職院校也對應的設置了工商管理專業。但在培養人才過程中，普遍存在著未能進行有力市場調研以及就業前景規劃即開展教學，導致人才培養方向的選定具有一定盲目性，無法體現工商管理人才需求的特征。而且也會導致課程結構設置不合理，未能達到專業的細化要求，也無法突出專業的整體方向。最終造成了人才培養目標不明確，無法滿足社會與企業的人才需求，導致畢業生就業不暢的局面。

（二）理論教學方面

（1）教學內容枯燥教條。工商管理起源歷史悠久，但真正形成系統的理論只有一二百年歷史，我國的工商管理較為落后，很多方面都沒有形成特色，還需要不斷的學習和完善。對教學中的內容，在教材中很多都是照搬西方國家的理論與實踐，內容上與我國實際情況存在較大的脫節現象，且更新速度慢，專業特色課程及新開課程比較少，不利于學生掌握前沿的專業知識。

（2）授課方式比較單一，缺少實踐體會。工商管理是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但大部分教師還是采用傳統的缺乏互動的灌輸式填鴨式教學，忽略了實踐訓練，由于教學方法單一，使學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產生共鳴與回應，教學效果差。教師與學生課后聯系少，學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教考基本上又不分離，常導致學生努力所學的理論在實踐中脫節。

（三）實踐教學方面

（1）校內實訓場地與設備的不足。工商管理專業與其他理工科類專業在專業特點上有所區別，對教學場地、實訓條件等的要求與其他專業不同。但目前我國的高職院校，普遍存在輕視工商管理專業校內實訓場地與設備的情況，相對機電、機械、計算機等傳統實訓型專業，在實訓的場地、資金、體系、項目、設備性能的配備都有較大的差距，有些甚至不能滿足最基本的教學需要。導致實踐教學體現不出同時代較先進的技術與應用發展的趨勢。

（2）校外實踐基地受限。由于工商管理專業的特點，目前我國的高職院校的工商管理專業校外實踐基地建設正處于探索階段。對于校外實習基地的建設，高校和企業雙方的積極性都沒有傳統實訓型專業高。導致高職院校的校外實踐基地模式單一，多數處于高職院校尋求實踐企業，而企業卻只想從高職院校獲取廉價勞動力，企業實踐內容與專業培養目標脫節，校企合作的模式不成熟，操作性不強的局面，無法保障為學生畢業后在企業就業創造條件。

（3）不重視實踐過程環節。大多高職院校要求學生畢業必須要有實習經歷，但這往往也只是一種形式。學校并不能完全通過主動聯系企業的方式讓學生解決實習，只能讓學生自己尋找實習單位。這就導致學生常常利用家庭關系，開出實踐證明交給學校應付了事，并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。

二、工商管理教學改革的措施研究

（一）構建科學的教學體系

工商管理教學的開展必須有一定的環境和基礎。高職院校要為學生提供良好的學習環境，為學生提供理論學習和實踐相結合的良好平臺。理論教學內容需實用且具有吸引力，增強學生學習興趣；在教學過程中，要以理論教學為基礎，注重理論性、實踐性和職業性相結合，探索以能力培養為核心的課程教學計劃，提高學生動手解決問題的能力；要與相關的行業保持經常的聯系，密切關注行業發展的趨勢對人才所需知識、能力、素質的要求，以此為基礎構建相對獨立的課程教學體系，并針對不同的就業方向對崗位能力進行分解，制定教學課程對學生進行相應的技術教育。

（二）提高教師的理論水平和實踐能力

對現有的教師進行在職培養或進修等形式，提高教師的理論水平，同時有計劃地讓中青年的教師到企業中去真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，培養具有雙師素質的實踐教學指導教師。

參考文獻：

[1]楊文士、張雁.管理學原理.北京：人民大學出版社，2000：p95-106

作者:李琨 單位:廣州華商職業學院