多元化教學方式在公司法課程教學中的應用范文

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摘要:公司法作為典型的應用性學科，教學實踐活動需要理論聯系實際，引入多元化教學方式。其中，理論教學是構建公司法完整知識體系的重要基礎和保障。案例教學則是將“紙面上的法”變為生動具體的“現實中的法”的必由之路。啟發式教學能夠有效喚醒學生的思維，有助于形成“教師為主導、學生為主體”的教學格局。學科對話式教學則在不同法律學科之間建立聯系，對學生系統準確地掌握法律知識，培養法律整體思維能力大有裨益。研討式教學使本科教學不再僅僅局限于基礎理論的傳授，對鼓勵學生知識創新，提高思維能力、合作能力和學術能力具有積極的作用。實踐表明，多元化教學方式在公司法課程教學中具有明顯的適用價值，有必要在現有基礎上進一步改進和應用，以尋求教學質量的穩步提升。

關鍵詞:理論教學;案例教學;學科對話;研討教學

引言

公司是國民經濟的基本細胞，也是市場經濟中最重要的企業組織形式，公司法是調整公司法律關系最重要的法律依據。隨著商事實踐活動的發展，公司法的重要性日益凸顯。圍繞公司經營活動引發的商事爭議及糾紛也逐漸增多。掌握公司法的基本制度、基本原理不僅對于投資者具有現實的意義，對法學院學生將來在職業生涯中從事商事實務或擔任企業法律顧問尤其具有直接的實用價值。《公司法》作為我院法學專業方向課的重要組成部分，一直注重理論與實踐相結合，任課教師在多年公司法的教學實踐中經過不斷的摸索，逐步將多元化的教學手段運用到課程教學中，希望通過課程的教學改革尋求新的突破，有效提升學生的法律思維和法律實務操作技能，以更好地適應當前社會經濟的發展對法律人能力的要求。

一、以“理論教學”為紐帶，將課堂講授與“啟發式教學”、案例教學、圖表演示緊密結合，構建公司

理論教學是構建公司法完整知識體系的重要基礎和保障。公司法基本原理和基本制度仍應以理論講授為主，同時輔之以啟發式教學、案例教學，相輔相成，互為補充。基于法學本科生人才培養的目標和基本要求，在大學四年期間構建合理的法學知識體系是應有之義。就公司法課程教學而言，同樣需滿足學科自身知識體系和基本理論的架構，這部分知識的掌握當然需主要借助課堂的理論講授來實現。當前不同版本的《公司法》教材從理論的編排體例看從八章到十八章不等，對于教師來說，一方面有必要選取層次清晰、理論闡述準確透徹的教材，另一方面還要結合法學本科生的特點和課時的實際進行教學內容的再加工，提供邏輯清晰、枝干分明的知識信息，使得學生能真正意義上理解所講授內容又不至于感覺過于精深乃至艱澀。依筆者自己的感受，教學活動的開展應緊密圍繞四個角度:公司法的基本法理、基本制度、司法實踐的狀況及三者之間的關系。對基本法理和制度的講解離不開現行公司法規定，更離不開具體的案例介紹和分析。這樣既能使學生對原理深入地理解，又可通過案例的穿插分析和討論使“紙面上的法”不再抽象、生硬或遙不可及而變得鮮活具體，整個教學過程貫穿對學生的提問、互動交流改善了傳統“填鴨式”教學法，教學效果有明顯的提升。

以“公司類型”這一節內容為例，筆者在介紹公司的學理分類和法定分類時，為使學生對總公司與分公司的分類、《公司法》第14條分公司不具有法人人格，其民事責任由總公司承擔這一規定有進一步的理解，舉了如下案例:B公司為C公司在某市設立的分公司，A公司向B公司購買一批貨物。合同約定，2010年7月31日前A公司向B公司支付貨款，自A公司支付貨款之日起10日內B公司向A公司發貨。2010年7月20日，A公司依約向B公司支付了相應貨款，但到2010年8月底，B公司仍未向A公司發貨。由此給A公司造成巨大損失。現A公司欲起訴追償。圍繞基本案情向學生提出如下法律問題分析:1、A公司應以B公司還是C公司為被告?可否將二者作為共同被告?2、B公司和C公司應如何承擔賠償責任?根據對同學的啟發思考和提問、討論的結果，筆者最后結合立法規定和相關法理對問題進行了總結和闡釋，使同學們不僅對公司分類的法律意義和法律適用的價值有了深刻的掌握，對實務中具體問題的處理也有了明確的方向和操作指引，達到了比較好的效果。又如，在講解股東和股東權這部分內容時，為使學生對股東權的類型、性質及對應的法律規定有更好的理解和便于記憶，筆者結合《公司法》第4條及其他相關規定，以圖表的形式，將股東權按參與公司管理權分為表決權、股東會或股東大會召集權、查閱權、提案權、質詢權、撤銷公司決議或宣告決議無效的訴權、股東代表訴訟的提起權、對董事或高管的直接訴權、解散公司的訴權等9項權利，按股東資產收益權分為利潤分配請求權、剩余財產分配請求權、新股優先認購權、異議股東退股請求權、股份轉讓權等5項權利，并將上述股東權利對應的《公司法》條文一一列出，通過PPT的演示一目了然，非常有助記憶。所謂“不憤不啟，不誹不發”，幾年的公司法教學實踐表明，在理論講授為主的前提下，通過提問、討論、實例分析、案例研讀調動學生主動學習的積極性，能夠真正使啟發式教學、互動式教學落到實處，形成“教師為主導、學生為主體”的教學格局，收效明顯。

二、運用學科對話式教學法在不同法律學科間建立聯系，培養學生整體的法律思維能力和良好的實務操作技能

近年來，司法實踐領域各種“刑民交叉、刑民混合”等新類型疑難復雜案件的出現，不僅對業務庭審理法官和執業律師的專業素質提出挑戰和新的要求，同時對高校法學院專業課程的教學也提出新的要求，各不同法律學科之間、不同專業課程之間加強溝通和對話的必要性逐步成為共識，并已成為迫在眉睫的重要課題。德國的克林伯格(Klingberg．L．)認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。學科對話式教學法在教學內容存在交叉或關聯度較高的領域具有較大的適用價值和明顯的優勢。法律學科對話則是指在符合學科構成要件意義上的法律學科之間進行相互知識的交流與互動。其相比傳統上授課內容只拘泥于本學科、本課程的單一授課模式具有突出的優點。首先，在公司法教學中采用法律學科對話式教學法便于學生系統地掌握法律知識，確立整體性法律思維能力。據統計，截至2015年9月底，全國人大及其常委會共制定現行有效的法律244件，涵蓋憲法及憲法相關法、民商法、行政法、經濟法、社會法、刑法、訴訟及非訴訟程序法等七個法律部門。無論從部門法知識體系的構建還是從解決實際法律問題的角度出發，都需要在不同的部門法及不同的法律學科之間建立密切的聯系，形成有效的互動。

以有限責任公司股權的變動為例，可能同時涉及到《公司法》、《物權法》、《合同法》、《擔保法》、《婚姻法》及《繼承法》等相關規定。如根據《繼承法》的規定，股權是可以繼承的，但結合《公司法》的規定，享有股權繼承權并不當然能夠取得股東的資格。此時，視繼承人本身是否為股東情況不同及公司章程有無限制性規定，具體的結果也有所不同。繼承人為股東的，相當于股權的內部轉讓，繼承人為非股東的，則相當于股權的外部轉讓，需分情形來適用《公司法》第71條1、2、3、4款的規定。可見，在股權的繼承這一法律問題上，是由公司法和繼承法共同來調整的。同樣，在涉及夫妻離婚時股權作為共有財產分割的問題時，也要同時適用《婚姻法》和相關司法解釋及《公司法》的規定。而在股權設定質押的問題上，則既要適用《合同法》簽訂書面的質押合同，也要適用《擔保法》(如第78條規定了股權質押合同自股份出質記載于股東名冊之日起生效)、《物權法》(如226條第1款規定，股權質權的取得自工商行政管理部門辦理出質登記時設立)及《公司法》的相關規定。因此，在教學的過程中，必須充分調動學生對不同法律學科的背景知識及不同部門法規則的熟悉運用，才能準確系統地掌握法律知識，并形成整體性法律思維的良好習慣。否則，只知其一，掛一漏萬，支離破碎地去學習和記憶法律知識結果很可能走向謬誤，這是非常要不得的。而且，通過圍繞具體法律問題開展學科之間的對話，對學生把握它們之間共通的思想、規則和制度及相互間的關聯均甚為有益。其次，公司法作為商法的重要組成部分，從性質上來看，是具有一定公法屬性的私法，兼有組織法和行為法的內容，兼有程序性規范和實體性規范的內容，這決定了公司法與其他法律學科的交叉性和關聯性，具備開展法律學科對話式教學的天然優勢，也符合法律知識學習的內在規律。從對話的主題看，法律學科的對話既可體現為法律制度的對話，同時也應體現為法律思想和規范技術的對話等諸多方面。

法律制度和規范技術的對話最為常見和普遍，也較為容易實現。如公司訴訟中經常涉及到訴訟主體資格的確定及時效和管轄等問題，必須與民法、民事訴訟法建立對話和聯系來解決相關問題。法律思想的對話則是在不同法律學科這一相當廣闊的范圍內尋求或關注制度或規則背后一些共同或類似的法律思想，并發現其差異性。如《公司法》、《企業名稱登記管理規定》中關于企業名稱的規定與《商標法》52條對注冊商標的保護性規定、《反不正當競爭法》第5條對欺騙性交易行為的禁止性規定，關涉到一類侵權或不正當競爭糾紛的處理和法律適用，即將他人的注冊商標用作自己的公司名稱或將他人的公司名稱注冊為自己的商標的情形。而認定的一項標準系是否讓消費者造成誤認或混淆，其背后的法律思想則不外乎民法中的誠信原則。法律學科對話式教學雖然有其自身的顯著優勢，但并非多多益善，在具體適用時也應遵循一些基本的實施理念。第一，選取的教學內容和素材應較為適宜，具有重要性和特殊性，即對話主題有價值。第二，對話次數應適度，否則容易占用有限的課時影響教學任務的完成，甚至造成主次不明。第三，對話內容應具有思想性，能夠上升到一定的法理或有助于挖掘更深層次的東西。第四，將學科對話式教學與理論教學、案例教學、啟發式教學相融合，始終突出“問題意識”，幫助學生建立整體性的法律知識和法律思維能力。

三、適度采用“研討式教學”，打破本科教學基礎理論傳授的局限，鼓勵學生知識創新，培養初步的科研意識和學術能力

信息化時代社會經濟的快速發展，以及國家對經濟的監管和調控，大量新型的法律問題因法律規定本身的漏洞或模糊性造成了解決的困難，公司法領域莫不如此。盡管為適應市場經濟發展的需要，公司法已然成為近年修訂較為頻繁和變動較大的單行法，并且由最高人民法院圍繞公司典型問題、熱點問題先后制定四個司法解釋。(其中，2016年12月5日最高人民法院原則上通過了最新《公司法司法解釋四全文》)但從司法實踐來看，公司法的制度供給和理論供給仍明顯不足，體現為公司治理中因行政審查所引發的一系列法律問題充滿爭議及公司經營觸發刑法雷區所引發的“罪與非罪”之辯。比如，近些年高發的與“吳英案”類似、與民間借貸關聯的各類公司金融犯罪案件。公司法是應用性學科，對公司制度、公司法原理及規則的掌握最終應落實到解決具體的公司法律實務中。因此，就教學而言，自不應對上述新問題完全視而不見，避而不談，更不能有畏難情緒，而應直面問題的復雜性和多樣性，在有限的教學資源中擠出一定的課時，通過適度的引導和情境的勾勒，就現實的問題，努力調動學生的參與積極性和學習熱情，為師生合作“研討式教學”開辟出一方小小的空間。首先，由學生搜集整理一些新型案例或熱點問題予以歸類，在教師的指導下，劃分為多個具體的子問題，分工合作，檢索文獻、查找資料，共同探討、發表獨立觀點，并嘗試形成書面的意見。在這個過程中，學生們對理論知識的綜合理解與應用能力加強了，邏輯思辨能力也得到了提升。其次，還可結合大家的興趣和未來的專業發展方向，挖掘并遴選個別考研或有一定學術潛力的同學，鼓勵其通過查閱域內外法律資料，著手一定的課題研究的前期準備，并在大三或大四的學年論文、畢業論文的寫作中持續之前的研究思路，開展初步的學術訓練。這樣不僅有助法律學子加強對理論本身的理解和運用，對于未來的專業深造亦頗有助益。

結語

公司法教學實踐活動需要引入多元化教學方式。理論教學是構建完整知識體系的重要基礎和保障，案例教學則是將理論與實踐相結合，將“紙面上的法”變為生動具體的“現實中的法”的必由之路。啟發式教學能夠有效喚醒學生的思維，有助于形成“教師為主導、學生為主體”的教學模式，將學生吸引到課堂中來，并進一步產生學習法律知識的濃厚興趣。學科對話式教學則在不同法律學科之間建立聯系，對學生系統準確地掌握法律知識，培養法律整體思維能力大有裨益。研討式教學則使本科教學不再僅僅局限于基礎理論的傳授，對鼓勵學生知識創新，提高思維能力、合作能力和學術能力具有積極的作用。當然，在目前的公司法教學實踐中，仍然面臨不少的困難亟待解決，比如，課時緊缺的問題、典型并適宜的教學案例的搜集整理需要花費大量的時間和精力、學生學習態度和學習能力參差不齊、多種教學方式如何有效融合、靈活運用，這些問題尚有待在實踐中進一步思考并予改進。

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作者：何彩萍 單位：榆林學院