高職學(xué)生英語語言學(xué)論文范文

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一、結(jié)果分析和討論

1.外語學(xué)能。第1～6項是關(guān)于學(xué)生對“外語學(xué)習(xí)能力”的認識。最引人注目的是，有80.5%的學(xué)生認同“有些人有學(xué)習(xí)外語的天賦”，但有46.7%的學(xué)生卻不能肯定自己是否有這方面的天賦，近三分之一的同學(xué)否認自己有天賦。75%的同學(xué)認可“學(xué)好外語主要靠自己下苦功夫”，近三分之一的同學(xué)不同意“每個人都能學(xué)好外語的”的說法。這說明高職的同學(xué)對自己的語言能力缺乏自信。只有15.3%的同學(xué)認為“學(xué)生成績不好教師要負主要責(zé)任”，而60.8%的同學(xué)反對將英語成績不好歸咎于老師。這說明，絕大多數(shù)同學(xué)對學(xué)好英語要靠自己的努力這一點是清醒的。奇怪的是，64.2%的同學(xué)并不同意“女同學(xué)要比男同學(xué)更擅長學(xué)外語”，這與社會上流行的說法有些出入。

2.語言學(xué)習(xí)難度。第7～11項是關(guān)于學(xué)生對“語言學(xué)習(xí)難度”的認識。從第7和第8項數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)同學(xué)對英語的總體難度的認識比較平均，并不認為英語要比別的課程難學(xué)；66.7%的同學(xué)覺得記憶單詞是最大的障礙。高達75%的同學(xué)同意聽懂英語比看懂英語難。這說明詞匯仍然是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙，對英語聽力難度的認識也是符合現(xiàn)實情況的。

3.語言學(xué)習(xí)性質(zhì)。第12～17項是學(xué)生對“語言學(xué)習(xí)性質(zhì)”的認識。奇怪的是，仍然有52.2%的同學(xué)認為，“英語學(xué)習(xí)最重要的是要有個好老師”，這與第3項似乎相矛盾。同學(xué)們對環(huán)境在英語學(xué)習(xí)中所起的作用有很高的認可度（達82.6%）；83.6%的同學(xué)同意“英語學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會用英語與人交流和閱讀英文報刊雜志”，與此相應(yīng)的是，只有相對少數(shù)的同學(xué)偏重語法、詞匯和翻譯的學(xué)習(xí)。這說明同學(xué)們正逐步從重視英語語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視語言技能的習(xí)得。

4.學(xué)習(xí)和交際策略。第18～28項是學(xué)生對“語言學(xué)習(xí)策略和交際策略”的認識。從數(shù)據(jù)看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)策略仍然深受傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)觀念的影響：分別有92.3%、57.2%、91.2%和90.1%的同學(xué)同意“記憶單詞對學(xué)好英語很重要”、“背誦是學(xué)好英語的好方法”、“朗讀對學(xué)好英語非常重要”和“多重復(fù)和多練習(xí)對學(xué)好英語很重要”。從23、24、25項的數(shù)據(jù)看，同學(xué)們運用交際策略的水平仍有待培養(yǎng)和提高。雖然有接近一半（48.4%）的同學(xué)在課堂上會積極主動地說英語或回答老師的問題，但是，在課外卻只有19.8%的人會利用這樣的機會。并且，仍然有29.7%的人對這樣的策略不置可否。從27項的數(shù)據(jù)看，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者面對說母語者時變得越來越自信，72.5%的人渴望與英美人士面對面交流。只有7.7%的人否定互聯(lián)網(wǎng)在英語學(xué)習(xí)方面的作用，68.1%的人對此持認同的態(tài)度。由此可看出，他們對于高科技在語言學(xué)習(xí)中的作用的認識得到了提高。

5.學(xué)習(xí)動機。問卷的最后一部分是關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)動機的。這里的動機可分為工具性動機（29、30項）、綜合性動機（31、32、33項）和成就動機（34和35項）。從數(shù)據(jù)看，同學(xué)們的工具性動機在很高的水平上，分別有83.6%和74.8%的人覺得，“英語好有機會找到好工作”、“英語好前途更光明”。有61.5%的學(xué)生是憑興趣學(xué)習(xí)英語的。這說明興趣在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)比較重要的位置。雖然第32和33項的水平也接近一半，但總體看，同學(xué)們的工具性動機要遠強于綜合性動機，成就動機水平最低（雖然有34.1%和22%的同學(xué)分別對34和35項做出了肯定回答）。其中的原因值得我們進行深入的研究。

二、結(jié)論與啟示

1.高職學(xué)生對自己的英語語言學(xué)習(xí)能力缺乏自信，他們認為別人的學(xué)習(xí)能力比自己強，這跟他們自身不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密不可分，有部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能可以用“慘不忍睹”來形容。所以，在英語學(xué)習(xí)上，他們表現(xiàn)得不自信，完全在情理之中。另外，他們一方面對于通過努力獲得成功充滿信心，另一方面卻又強調(diào)老師和環(huán)境的作用，這一矛盾的觀念反映出同學(xué)們還是存在較強的依賴性。

2.高職學(xué)生對英語課程總體難度的認識比較平均，并沒有將英語看作特別難的課程，這出乎我們的意料。根據(jù)我們?nèi)粘５挠^察，通常，我們覺得這些同學(xué)的英語基礎(chǔ)這么弱，他們肯定普遍會覺得英語是特別難學(xué)的課程。調(diào)查結(jié)果的出入，提示我們要更加深入地挖掘原因。

3.過度強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的觀念在高職學(xué)生中仍然根深蒂固。雖然在淡化語法、側(cè)重語言技能、強調(diào)語言交際功能方面有些可喜變化，但是絕大多數(shù)人還是將詞匯學(xué)習(xí)看成英語學(xué)習(xí)中最重要、最困難的事情。

4.學(xué)習(xí)與交際策略受傳統(tǒng)觀念影響仍然嚴重。其中，認知策略受傳統(tǒng)觀念影響最為明顯，交際策略出現(xiàn)積極的變化，社會交往策略變化明顯。

5.高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利色彩濃厚，工具性動機明顯偏高，成就動機仍然偏低。工具性動機偏高容易產(chǎn)生急功近利的思想，總期望在短期內(nèi)就能取得明顯的效果，而不愿意去思考語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)等問題。他們一旦遭遇挫折，容易喪失信心，給學(xué)習(xí)帶來很大的負面影響。過低的成就動機容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，這也是我國各級各類學(xué)校普遍存在的一個現(xiàn)象。

基于以上認識，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該從如下幾個方面入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1.高職院校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自身角色。高職學(xué)生是一個比較特殊的群體，之所以進入了高職，本身就說明他們在中學(xué)階段就不是一個成功的學(xué)習(xí)者，在很多方面都存在這樣或那樣的問題，英語學(xué)習(xí)肯定不會例外。大學(xué)對他們來說，是一個完全不同的環(huán)境，沒有做好觀念轉(zhuǎn)變的準備，學(xué)生很難有成功的轉(zhuǎn)身。這就要求我們老師要改變只是傳授語言知識的思想，要從語言知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、幫助者或幫促者”，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓其主動從“LearnaboutEnglish”往“LearnEnglish”方向轉(zhuǎn)變。

2.積極營造輕松適宜的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過豐富課堂教學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)模式等，開展諸如英語角、興趣小組、學(xué)習(xí)小組、學(xué)科競賽等第二課堂，以及結(jié)合專業(yè)特點進行項目教學(xué)等多種方法手段營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生時時處處都有機會感受、體驗、運用所學(xué)的英語知識和技能，幫助他們保持濃厚的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。

3.利用學(xué)生強烈的工具性動機激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。由于有“求職難、就業(yè)難”的壓力，高職學(xué)生對考證、過級等普遍熱衷，我們可以充分利用這一點引導(dǎo)他們多進行技能性學(xué)習(xí)。同時，針對他們普遍偏低的成就動機，教師在教學(xué)中要多給予肯定鼓勵，使他們有成就感，就更能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

作者：王明生單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院