高職院校文化傳播論文范文

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一、高職學院應(yīng)培養(yǎng)“泛媒體、寬口徑、大傳播”的文化傳播類專業(yè)人才

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息傳播渠道愈加多樣化。新媒體的出現(xiàn)，文化傳播教育的覆蓋面由原先的新聞出版、報紙雜志、廣播影視、廣告印刷等延伸到網(wǎng)絡(luò)傳播等各方面，隨著微博、微信的出現(xiàn)，媒體處處存在，人人皆是“記者”，新媒體的出現(xiàn)不僅改變了過去的信息生產(chǎn)機制，同時也引起了文化傳播教育模式的調(diào)整，開設(shè)新媒體專業(yè)的高校不再把培養(yǎng)記者作為新聞傳播專業(yè)的主要方向，而應(yīng)培養(yǎng)一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。從社會文化建設(shè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的迫切需求來看，文化傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)需立足于“大傳播”基礎(chǔ)之上，樹立“文化藝術(shù)技術(shù)互動融合，學生跨專業(yè)跨年級協(xié)同實踐，學生自主集成綜合能力”的實踐教學理念。作為專科層次的高職院校，文化傳播類專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程體系，應(yīng)注重媒介特性和實用操作技能，按照崗位的職能及技能要求，以培養(yǎng)高技能復合型人才為目標，立足于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，著力提高學生崗位技能及動手能力。

二、建立學用一體化的立體式文化傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

文化傳播人才培養(yǎng)擔負著文化傳承、文化創(chuàng)新、文化傳播、文化輻射、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會責任。文化傳播類專業(yè)學生在對各種媒體傳播信息時，他們的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力，受到課程體系、校園媒介資源和實踐平臺的不夠完善等諸多因素的影響，缺少一種較深層次的綜合知識。高職院校要站在大文化大傳播教育的高度，整合專業(yè)資源、打破固有樊籬、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將相近專業(yè)進行整合融通，科學合理地設(shè)置一些能夠積淀底蘊、掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的通識類課程，完善專業(yè)的教學課程體系，克服學用脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)該專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，在一定理論基礎(chǔ)上建立學用一體化的立體式人才培養(yǎng)體系。高職院校文化傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要從人才培養(yǎng)計劃著手，對學生不同學年的實訓教學進行合理規(guī)劃，設(shè)置科學的課程體系，構(gòu)建校企“雙向融合”的實踐教學體系，通過對校、院兩級人才培養(yǎng)模式的精細組織和科學管理，保障文化傳播類專業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

(一)建立新的文化傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

注重文化藝術(shù)技術(shù)融合，圍繞創(chuàng)意技術(shù)教育為主線，設(shè)計實施四層次教育課程，通過第一、第二課堂的融合互補，不斷推進文化專業(yè)與數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)的互動融合，致力于培養(yǎng)社會文化建設(shè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需的文化技術(shù)一體化的復合型、應(yīng)用型人才，重點培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力。不同教學階段，人才培養(yǎng)的側(cè)重點也不同。在大一大二時，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和基本專業(yè)能力，在大二下學期和大三，要打破專業(yè)界限，突出團隊形式的協(xié)同實踐，集成學生的綜合能力，重視創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團隊的蘊育，充分發(fā)揮課堂外的互補功能。具體的做法是學校實現(xiàn)雙導師制模式，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，專業(yè)課程結(jié)合職業(yè)學院學生的性格特點和興趣愛好，制定周密詳盡的教學計劃，可以通過“1+1”的形式進行，培養(yǎng)學生基本技能和基本素質(zhì)時，開設(shè)攝影攝像基礎(chǔ)、新聞寫作、播音與主持、影視鑒賞、計算機基礎(chǔ)、數(shù)字視頻技術(shù)、舞蹈、鋼琴等課程。這期間，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，選取相關(guān)單位，組織學生進行參觀學習，增強學生對文化傳播類職業(yè)特點和相關(guān)能力要求的感性認識，并對未來職業(yè)的規(guī)劃、崗位的要求和能力的培養(yǎng)有一個宏觀的把握。

(二)人才培養(yǎng)方案的學制學分安排

在培養(yǎng)文化傳播類學生時，在大一期間應(yīng)按文化傳播大類，面向全體學生開設(shè)基礎(chǔ)性通識類課程，并定期進行檢查和評估，確保整個過程規(guī)范有序。到大二可二次選擇專業(yè)，在課程設(shè)計上根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，在大傳播理念下的寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式下，在第二學期至第五學期，學校可通過對用人單位的調(diào)研，通過對采編人員、活動策劃人員、客戶服務(wù)人員等人才的需求特點，開設(shè)相關(guān)可供選擇的理論課程，保證學生可以根據(jù)將來自己對就業(yè)崗位的預(yù)期，選擇合適的課程群來獲取相應(yīng)學分，這期間學生的培養(yǎng)方法采用靈活有彈性的學分制，課程學分主要來源于三個模塊：理論課程、實踐課程和課外創(chuàng)新。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇合適的課程，修滿學分即可。立足于提高學生的溝通能力、采訪能力、執(zhí)行能力和編輯能力等實踐能力，在大學三年中，文化傳播類專業(yè)連續(xù)開設(shè)實踐課程，開展跨專業(yè)綜合性系列實踐活動，打破專業(yè)界限，按職場崗位需求匹配各專業(yè)學生的實踐課程，拉近學生與職場的距離，培養(yǎng)學生融合專業(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新綜合能力和就業(yè)能力。課程內(nèi)容強調(diào)跨學科專業(yè)融合、互動碰撞、協(xié)同實踐，包括活動、晚會的策劃與設(shè)計、影視廣告、數(shù)字影視作品拍攝實踐、多媒體交互教學系統(tǒng)設(shè)計與制作、影視作品配樂、音像制作與傳播、MTV制作、手機鈴聲等。通過實踐課程增強學生與職場銜接的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，蘊育創(chuàng)業(yè)團隊，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。比如影視作品制作時，可由藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)、音樂專業(yè)、寫作專業(yè)學生共同完成劇本創(chuàng)作、分鏡頭臺本設(shè)計、三維動態(tài)捕捉、錄音、配音、后期制作等為一體的綜合性實踐教學項目。學生應(yīng)按崗位需要匹配跨專業(yè)綜合實踐，擴展學生的知識領(lǐng)域，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和綜合應(yīng)用能力。在大一大二階段，主要培養(yǎng)學生文化傳播的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)基本專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在大三畢業(yè)設(shè)計時學生可以選擇“活動策劃＋畢業(yè)論文＋作品設(shè)計”等多元化的畢業(yè)考核方式，畢業(yè)設(shè)計選題盡量采用應(yīng)用性強的選題，實習單位和專業(yè)老師參與學生的選題設(shè)計和畢業(yè)考核。

(三)制定學校、企業(yè)、學院三方聯(lián)合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式實行校、院、企業(yè)三級管理模式，學校負責審核、檢查計劃的統(tǒng)籌和管理工作，學院負責實施具體的運行模式，企業(yè)對培養(yǎng)人才進行崗位實踐考核。學校根據(jù)專業(yè)教學的需求，制定由學校主導、企業(yè)參與、學院實施的三方聯(lián)合人才培養(yǎng)方案，成立專業(yè)教學指導小組。聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導小組成員，專業(yè)教學指導小組主要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術(shù)及管理人員、專業(yè)領(lǐng)域的專家及學校的專業(yè)教師組成。專業(yè)教學指導小組將充分發(fā)揮在專業(yè)建設(shè)各個環(huán)節(jié)中的作用，特別是在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃、教學建設(shè)和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流作用，從而為學校的文化傳播類人才培養(yǎng)進行雙重保障。

作者：楊雪單位：長江職業(yè)學院湖北技能型人才培養(yǎng)研究中