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全球經(jīng)濟一體化,國際貿(mào)易和技術交流日益頻繁。英語成為了一種重要的國際性交流的語言工具。在《中等職業(yè)技術學校英語課程教學要求》中,跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為新課程倡導的教學目標。本文主要從英文影片賞析的視角去探究培養(yǎng)中職學生跨文化交際能力的有效途徑,并以跨文化交際能力得以提高為教學目的。
1.跨文化交際能力的理論依據(jù)
跨文化交際的英語表達是“interculturalcommunication”或“cross-culturecommu-nication”,其主要是指本族語文化背景與非本族語文化背景之間的人際交往。20世紀30年代,跨文化交際學成為了美國學術領域中的一個新的研究課題。在1959年,霍爾(E.T.Hall)的代表作《無聲的語言》使跨文化交際學進入了一個新紀元。自此之后,許多國內(nèi)外的專家學者們,如,波特(R.E.Porter)、薩莫瓦爾(L.A.Samovar)、許國璋、鄧炎昌、劉潤清、胡文仲、文秋芳等分別從研究影響跨文化交際的因素到對語言與文化的關系、文化與英語教學的關系等方面對跨文化交際進行了深入的研究。
2.跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性
語言是文化的載體。文化所涵蓋的大量信息不僅能促使語言鮮活,而且能推動語言的發(fā)展。我國的英語教學長期處于應試教育狀態(tài),教師的授課重點側(cè)重于詞匯、語法和句子等語言知識的講解,而極少講授語言中所蘊含的文化背景知識,忽視了文化背景知識對語言教學的重要作用。鑒于以上的英語教學現(xiàn)狀,教師培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力是十分有必要的。
3.英文影片賞析在跨文化教學中的作用
英文影片不僅是大眾的文化載體,而且是現(xiàn)實生活的濃縮與升華。每一部英文影片被譽為一部百科全書。英文影片創(chuàng)造了真實的英語應用語言環(huán)境,使語言材料更加豐富、直觀、形象、生動和貼近現(xiàn)實,彌補了英語教材內(nèi)容的不足。英文影片賞析能對語言教學發(fā)揮積極而有效的作用。
3.1激發(fā)學習英語的興趣英文影片的題材、內(nèi)容和所承載的豐富文化內(nèi)涵給學生呈現(xiàn)了一個五彩繽紛的英語世界,讓學生體驗快樂和享受愉悅,自覺接受影片所帶來的大量信息。英文影片能有利于教師能從視覺、聽覺和感覺等各方面進行語言文化教學,使得內(nèi)容形象化、具體化和實踐化,便于激發(fā)學生的興趣和調(diào)動他們的積極性。英文影片還可以通過直觀的畫面為學生展現(xiàn)西方國家日常生活中的各種真實情景和相應的語言表述,讓學生可以多方位地受到感官刺激,緩解他們對英語學習所產(chǎn)生的焦慮,使他們在娛樂的氛圍中輕松學習英語。只有學生對英語感興趣,他們才會主動地投入時間和精力去學習。鑒于英文影片的這個特點,教師可以合理地利用英文影片服務于英語教學,最大限度地提高學生學習英語的學習興趣。
3.2理解詞語的文化內(nèi)涵詞匯的教學重點在于讓學生掌握語言中所蘊含的文化內(nèi)涵。每一部英文影片都承載著傳遞西方國家文化的任務。英文影片所傳遞的豐富內(nèi)容題材,鮮活生動的電影語言等文化信息能讓學生感受語言的魅力和中西文化的差異。這為學生提供了一定語境下的“地道的語言輸入”,使他們能夠更準確地理解詞語的意思,為下一步的“語言輸出”過程中更合理地使用已習得的詞語。因此,教師要教育學生不能忽視詞語的文化背景,綜合認知詞語,懂得詞語在不同的語言環(huán)境下有不同的核心意義或者發(fā)揮不同的語用功能。因此,在英語教學過程中,教師利用英文影片去促進學生對詞匯文化內(nèi)涵的理解和語言知識的積累,從而提升他們的跨文化交際能力。
3.3提高學生英語的聽、說能力英文影片融圖像和聲音為一體,可以充分刺激學生的視覺和聽覺。教師要有意識地為學生營造良好的聽力氛圍,使學生能夠利用所學的知識和積累的經(jīng)驗去理解語言意義。學生會有意識地模仿影片中人物在不同語境中的語音、語調(diào)、語速、詞匯密度、話語重復、停頓和重疊等現(xiàn)象。這大大地促進他們發(fā)音的純正性和聽力的理解能力。如,經(jīng)典的美國電影《夏天的牛仔褲》,其內(nèi)容取材于日常生活,情節(jié)生動感人,語言詼諧地道,內(nèi)容積極健康。如,“Howareyou?”“Hereyougo.”“Let’smakeit.”等這些生活化的語言表達要比課本里的那些生硬的、公式化的語言表達更貼近生活,更容易理解。因此,教師可以幫助學生直觀地感受英文影片中的對話場景,模仿影片中的語言表達,提高他們說的能力。
4.英文影片賞析課的程序設計
英文影片展示了西方國家具體、全面而真實的文化背景知識,成為幫助學生了解西方文化快捷而有效的途徑。因此,教師應該遵循審美原則、尊重目的語文化背景知識的原則、理論聯(lián)系實際的原則、課內(nèi)的常規(guī)教學與課外活動相結合的原則,精心設置好英文影片賞析課的程序。
4.1設計英文影片的觀前活動在20世紀70年代,美國語言學家克拉申(S.D.Krashen)提出了第二語習得理論。Krashen指出,語言習得是學習者在從事有意義的實踐活動中,通過對語言的理解和運用,進而內(nèi)化為自身的語言能力。在英語課堂教學中,利用英文影片進行教學的關鍵在于要求教師應該有計劃,有目標地精心設計教學活動,調(diào)動學生的積極性,讓他們參與到其中,實現(xiàn)語言知識的習得。
4.1.1挑選好合適的影片教師應根據(jù)學生認知水平去選擇一些適合的英文影片。影片要與課堂教學內(nèi)容相關,內(nèi)容要健康和文化信息要豐富,使課本上的語言知識得到真實化的呈現(xiàn),促進學生對教材的理解和拓展。此外,影片也要符合學生的興趣,激發(fā)學生的學習能動性,有助于學生掌握語言知識和提高文化背景知識。
4.1.2設計教學內(nèi)容在英文影片賞析課前,教師必須先將影片觀看一遍,并有目的、有步驟地進行教學設計。如,以可見的形式,通過PPT展示影片的人物簡介、故事的概要、精彩對白、部分詞匯短語及音樂歌詞等,使得影片的內(nèi)容一目了然,讓學生對影片獲得更好的理解。
4.1.3引導學生賞析教師應該先講解與課文相關聯(lián)的文化背景知識、主題思想和影片大意。學生才能夠在學習語言的同時去探究語言的美感和文化的內(nèi)涵。同時,教師也可以通過設置影片問題,讓學生積極思考,增強學生的興趣和求知欲,使學生能主動地關注文化差異。可見,只有學生對影片有了很好的理解,他們才會懂得如何進行影片賞析。
4.2設計英文影片的觀中活動根據(jù)交際法的教學原則,教師應該堅持以學生為主,教師為輔,營造有利于學生進行交際的語言環(huán)境,激發(fā)學生的發(fā)散性思維,讓他們進行有效的想象和創(chuàng)造。
4.2.1合理分段賞析英文影片播放的時間一般比較長。根據(jù)影片的故事情節(jié),教師可以把影片分成幾個故事片段來組織教學。在每個故事片段結束處暫停,也可以在有文化知識點的地方暫停。教師可以利用啟發(fā)性問題去激發(fā)學生進行信息預測,引導他們進行小組討論和匯報。這樣有助于學生深入理解影片和學習語言知識,提高他們的影片賞析能力。
4.2.2及時情景介紹教師要有意識地引導學生學習文化知識,要求學生通過視聽教學的各個環(huán)節(jié),把自己已習得的語言知識或所體驗過的西方國家的文化背景知識與他人分享。教師通過英文影片的及時情景介紹,能有效地培養(yǎng)學生的語感。
4.3設計英文影片的觀后活動根據(jù)二語習得的相關理論,語言的學習過程是輸入、內(nèi)化和輸出的過程。在學生觀看完影片之后,教師應該注重學生的語言知識的強化,讓學生的積極參與到教學活動中是非常重要的。
4.3.1對比中外文化差異的練習在學生觀看完一部影片或某一部影片片段后,教師可以指導學生通過提取影片中的文化信息進行反思,把非本族語與本族文化進行對比,發(fā)現(xiàn)中外文化的特征及差異。最后,教師讓學生以口語的形式進行講解。這有利于培養(yǎng)學生的文化敏感性,增強他們的文化意識。
4.3.2參與觀后練習教師要有意識地組織學生分享觀后感,通過小組合作的形式展開討論,并進行角色扮演等觀后練習。這充分地調(diào)動了學生的積極性,也發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。教師也可以指導學生到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關的文化背景知識的各種資源,要求他們撰寫影片的文化評論,詳細地分析和評論影片中的某些文化現(xiàn)象或文化沖突。在學生的積極參與之后,他們能夠內(nèi)化所學的語言知識,并能有效地培養(yǎng)跨文化交際能力。
5.結論
綜上所述,跨文化交際能力的培養(yǎng)是中職英語教學的重要目標。教師應該把英文影片賞析融入到英語教學中,注意語言知識的講授和語言能力的培養(yǎng),促進學生對中西方文化背景的深入理解,增強他們的跨文化交際的意識和提高他們的跨文化交際能力。
參考文獻
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[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社,1997.
[3]胡文仲,高一虹.外語教學與文化[M].長沙:湖南教育出版社,1997.
作者:朱慧鋒 單位:廣東東莞市信息技術學校