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【摘要】教師要根據(jù)中職生的心理特點為中職生精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的特色作業(yè),給學生展示才藝的機會,為學生搭建成功的舞臺。
【關(guān)鍵詞】中職生;作業(yè)設(shè)計;趣味;層次;實踐;多元
課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸,是鞏固課堂所學知識,形成基本技能的重要手段,也是培養(yǎng)學生良好學習習慣,促進學生個性發(fā)展的重要途徑。但對于知識基礎(chǔ)比較薄、學習毅力比較弱、自卑心理比較重和學習習慣比較差的中職生來說,需要教師精心設(shè)計適合中職生特點的特色課外作業(yè),才能達到欲期的效果。如何為中職生設(shè)計課外作業(yè)?經(jīng)過筆者的教學實踐,我認為應(yīng)注重以下幾個方面:
一、注重作業(yè)設(shè)計的趣味性
興趣是最好的老師,興趣是學生學習的原動力。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,作業(yè)的設(shè)置首先得強調(diào)一個“趣”字,布置趣味性的作業(yè)就是要讓學生找到作業(yè)的快樂,在濃厚的學習興趣中,養(yǎng)成良好的學習習慣,最大限度地發(fā)揮他們的潛能。為了喚起學生學習興趣,作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、死記硬背的無思維練習。題型設(shè)計要做到趣、活、新、奇,通過多渠道把知識訓(xùn)練和思維訓(xùn)練寓于趣味之中,讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)、呆板的機械練習,以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。
二、注重作業(yè)設(shè)計的層次性
學生之間存在智力因素和非智力因素的差異,給有差異的學生做相同的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象,學生的能力發(fā)展就會受到遏制。因此,教師要尊重學生之間的差異性,在作業(yè)的設(shè)計和布置上一改以往“一刀切”的做法,從學生實際出發(fā),既滿足優(yōu)等生的求知欲望,又兼顧中下等學生的接受能力,設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè),并給學生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學生學習的主動性,使不同的學生在自己“最近發(fā)展區(qū)”均得到充分發(fā)展,使每一位學生都體會到成功的喜悅。我的做法是給學生提供“套餐”作業(yè)或“超市”作業(yè),給學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主的思維氛圍,讓每一類學生都有更多自主選擇余地和更大發(fā)展空間,使每個學生通過不同程度、不同量的作業(yè)練習在原有基礎(chǔ)上各有收獲,都能享受到成功的喜悅。這樣的作業(yè),不僅樹立了學生的自信心,而且重視了學生主體需要和情感體驗,也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。
三、注重作業(yè)設(shè)計的實踐性
解剖學是形態(tài)科學,百聞不如一見,只有讓學生對實物標本的觀察、辨認和識別,形成形象記憶,才能更好地了解活體情況下各器官結(jié)構(gòu)的位置和形態(tài)。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”因此,作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與自身活體標本和生活實際相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)真實的生活情景,引導(dǎo)學生主動地參與實踐活動,使學生獲得實踐體驗,感受到掌握實用知識所帶來的快樂。例如,在學完骨學后,我讓學生列舉人體重要的骨性標志并在自己的身體上觸摸骨性標志;學完內(nèi)臟學后,我讓學生在自己的體表確定胃、膽囊、闌尾和腎的觸診部位;學完體循環(huán)的動脈后,我讓學生觸摸顳淺動脈、面動脈、頸總動脈、肱動脈、橈動脈和指掌側(cè)固有動脈的搏動并讓學生尋找這些血管的壓迫止血點。這種將理論知識與活體、生活緊密聯(lián)系的作業(yè)設(shè)計,不僅極大的激發(fā)了學生的興趣,提高了其學習的主動性,而且還能調(diào)動學生的多種感官協(xié)同活動,使所學知識理解得更深刻,掌握得更牢固。
四、注重作業(yè)設(shè)計的多元性
富有色彩、充滿情趣的作業(yè)應(yīng)是內(nèi)容靈活、形式多樣的多元復(fù)合體,而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容重復(fù),形式單一的統(tǒng)一文本。多元化的作業(yè)可以激發(fā)學生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力,并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。課堂教學中,教師已經(jīng)注意到多方面調(diào)動學生多種感官參與學習,提高學生的學習積極性和學習效率。但是,同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計,教師卻往往忽視了指導(dǎo)學生充分運用多感官,全方位、多角度地感知和認識事物,也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習的結(jié)果,最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來,學生個性得不到發(fā)揮,思維潛能得不到挖掘。如在學了人體全身骨后,我讓學生觀察全身骨的形態(tài)并動手拼接人體骨架模型;學完體循環(huán)動脈后,我讓學生繪制主動脈干及其主要分支簡圖;學完生殖系統(tǒng)后,我給學生布置如下作業(yè):①通過查閱資料,說說女性月經(jīng)期應(yīng)保持哪些健康的生活習慣,可以避免或緩解痛經(jīng);②應(yīng)用所學解剖學知識,設(shè)計兩種或兩種以上的避孕方法;學完血液循環(huán)途徑后,我讓學生自選材料制作血液循環(huán)途徑。這樣的作業(yè)設(shè)計,不僅激發(fā)了學習學習的興趣,啟發(fā)了學生的思維,培養(yǎng)了學生的綜合能力,而且給學生創(chuàng)造了發(fā)揮個性才能的空間,搭建了展示才藝的平臺。愛因斯坦說過“教育應(yīng)使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔。”我們教師就要敢于創(chuàng)新,敢于思考,敢于實踐,用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的特色作業(yè),給中職生展示才藝的機會,為中職生搭建成功的舞臺。
作者:王生鋒 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校