高校跨文化交際能力的培養(yǎng)范文

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摘要：

隨著時代的發(fā)展，文化交流的深度與廣度逐步加深，這種形勢下，培養(yǎng)學生的文化交際能力就成為了高校教學中不可缺少的工作。然而，許多教師受傳統(tǒng)教學法中一些弊端的影響，至今仍然無法實現(xiàn)關于學生文化交際能力培養(yǎng)的有效教學。該文對高校教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力進行了研究，旨在增長學生的英語知識，提高他們的跨文化交際能力。

關鍵詞：

英語教學；文化交際能力；模式與方法

文化具有人為性、社會性、普遍性、多樣性、繼承性等性質(zhì)，其中社會性與普遍性決定了文化的交流意義，而世界各地由于地域與歷史差異，產(chǎn)生了巨大的文化差異。因此，跨文化交際能力就成為了學生適應新型社會的必備能力。

一、高校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)目標與具體的培養(yǎng)模式

（一）課程標準對跨文化交際能力培養(yǎng)目標的相關描述1.理解英語中常見語言及其相關的文化內(nèi)涵，認識并明確英語口語中常用的典故以及傳說。2.了解以英語為母語的國家的重要歷史人物（領袖人物、科學家、藝術(shù)家、運動員）的生平經(jīng)歷、具體成就及主要貢獻，并能夠從中有所感悟與總結(jié)。3.了解以英語為母語的國家的具體生活方式，比如主食、就業(yè)觀、教育理念、宗教信仰，并從中認知其與中國所存在的差異。4.了解英語國家本土人的行為舉止、處事方式與中國傳統(tǒng)理念的不同，從中認知世界文化的差異性。

（二）高校學生跨文化交際能力的具體培養(yǎng)方式1.詞匯教學。詞匯是英語教學的重要組成部分，對英語學習具有構(gòu)建性意義。詞匯中包含著大量的直接信息，對學生的學習起到了一定的引導作用。詞匯中包含的文化特色更是英語國家文化傳統(tǒng)、歷史典故的展示。因此，教師必須注重基礎性的詞匯教學，以使學生通過詞匯學習深入理解文化的差異，培養(yǎng)和鍛煉跨文化交際能力。如詞匯“senate”，翻譯為漢語是“參議院”，而中國并不存在“參議院”的概念。此時，教師就要為學生進行詳細的講解，以便于學生深入了解參議院是西方的立法機構(gòu)──國會的兩院之一，另一院為眾議院，美國每一地區(qū)在參議院中均有兩位議員作為代表，與各區(qū)人口無關，從而了解其中的文化差異。2.對話教學。對話教學是培養(yǎng)、鍛煉和提高學生英語交流能力的主要方式。在交流中，學生能夠自行組織語言，鍛煉和提高英語運用能力。英語與中文的語法存在著巨大的差異，這就直接造成了理解上的偏差。比如英語中“Howareyou”一句，按照中國語法進行翻譯為“怎么是你”，從單詞來分析，“how”意思為“怎么”，“are”意思為“是”，“you”意思為“你”，連接起來確實為“怎么是你”，但在英文中表達的意思卻是“你好嗎”，這就是語言上的差距，教師需要對這種語法差異進行深入的剖析，以便讓學生用英語思維來理解英語。

二、高校學生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則

（一）講究實際，遵循“實用性”原則語言產(chǎn)生于生活，又是為生活服務的，學生對于英語的學習不能僅僅局限于應付考試，而應該深入到生活中，加以實際操練，學會在生活中實際感悟以英語為母語的國家的文化風俗習慣，將英語用到實處，發(fā)揮英語學習的實用性。

（二）講究有序，遵循“循序漸進”原則跨文化交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應該遵照一定的程序，讓學生有條不紊地進行系統(tǒng)化的學習。英語的學習必須從基本知識的循序漸進提升到高級語法知識，教師需要按照不同的語言功能，從易到難、由簡單到復雜地深入到英語教學中，讓學生有步驟、有條理地學習，“學懂”英語，提高跨文化交際能力。

（三）講究價值，遵循“思想性”原則語言的學習并非是簡單的語句復述，高校學習階段，學生的價值觀正處在一個發(fā)展的過程之中，語言思想性的培養(yǎng)對于這一階段的學生來說具有重要意義。教師要在文化的學習中為學生滲透思想性，從根本上讓學生理解文化與文化之間的差異。除此之外，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的同時，還要充分尊重學生學習的主體地位，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動學習為主動學習，提高自身英語學習效率，增加英語學習情感體驗，并從文化的交互性中全面了解文化的差異，認識到世界文化的多樣性，從而健全高校學生的世界文化意識。

三、結(jié)語

文化交際能力對高校學生的發(fā)展起著重要作用，教師在英語教學過程中一定要注意培養(yǎng)學生的挎文化交際能力的同時參照上文提及的注意事項進行“實用化”“有序化”“思想化”的教育，使學生在教學過程中增長英語知識，獲得全方位的提高。

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作者：王天曉 單位：沈陽師范大學國際商學院