高校班級(jí)管理創(chuàng)新案例范文
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第1篇
實(shí)現(xiàn)公平、高效、低漏、擇優(yōu)一個(gè)好的充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新的班干隊(duì)伍是構(gòu)建優(yōu)秀班級(jí)的基礎(chǔ)。由于進(jìn)入卓越工程師班的學(xué)生都是本級(jí)部的優(yōu)秀學(xué)生，采用傳統(tǒng)的班委選舉流程將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，因此，針對(duì)卓越工程師班的班委選舉環(huán)節(jié)，為了更好地挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“公平競(jìng)爭(zhēng)、高效選舉、低漏人才、擇優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)”，本人根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為使班委精兵簡(jiǎn)政，將班委人員設(shè)為班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書(shū)、組織委員和宣傳委員，設(shè)立組織委員和宣傳委員分別兼職生活委員和文體委員，提出了“五步法”選舉流程，即“戶(hù)外交流—競(jìng)選申請(qǐng)—競(jìng)選演講—篩沙選舉—公布名單”，并重點(diǎn)提出了“篩沙式（淘汰循環(huán)競(jìng)選）”選舉，該方法可保證優(yōu)秀的人員加入到班委工作中，避免多位優(yōu)秀人員因競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職位落選，而喪失為學(xué)生服務(wù)的機(jī)會(huì)。
1.競(jìng)選準(zhǔn)備
班委選舉的競(jìng)選準(zhǔn)備的目的，一是讓學(xué)生互相了解，以便在投票時(shí)，能夠根據(jù)相應(yīng)的職位選出最適合的人選；二是使參選人員在相應(yīng)的活動(dòng)中早些認(rèn)識(shí)到自己能否勝任，比如競(jìng)選成功后如何更好地組織相應(yīng)的活動(dòng)。以筆者本學(xué)期所帶班級(jí)為例，在選班委之前，可策劃幾次戶(hù)外活動(dòng)，如與隔班共同舉行籃球友誼賽、拔河比賽等，通過(guò)這些戶(hù)外活動(dòng)，既可使同學(xué)們互相了解，觀(guān)察哪些人員具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，又可使競(jìng)選人員認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如競(jìng)選體育委員的人員是否能在籃球比賽中起到較好的組織及帶頭作用；而作為班長(zhǎng)或組織委員的競(jìng)選者，是否能使整個(gè)活動(dòng)在公平、公正、團(tuán)結(jié)的氛圍下進(jìn)行。競(jìng)選準(zhǔn)備還包括組織班內(nèi)學(xué)生寫(xiě)競(jìng)選申請(qǐng)，讓同學(xué)們將要競(jìng)選的職位、理由及工作計(jì)劃以書(shū)面的形式提交，通過(guò)這種方式，可鍛煉學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，為后續(xù)班委工作中的年度匯報(bào)打好基礎(chǔ)。
2.競(jìng)選演講
組織參選人員競(jìng)選演講，通過(guò)上講臺(tái)演講的方式，既可使參選人員將自己的優(yōu)勢(shì)更好的展現(xiàn)，又可鍛煉學(xué)生的演講能力。對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，由于在高中受被動(dòng)式教學(xué)的影響，其表達(dá)能力和應(yīng)變能力或許會(huì)有所欠缺，為了提高學(xué)生的這兩種能力，我們?cè)诎辔x舉中采取了競(jìng)選演講的方式。競(jìng)選演講包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是講述自己競(jìng)選的職位以及競(jìng)選成功后的規(guī)劃，這部分可能因提前準(zhǔn)備，演講起來(lái)比較順利，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可考察一下競(jìng)選者的語(yǔ)言表達(dá)能力；二是投票人員的隨機(jī)提問(wèn)，如如何處理某一突發(fā)問(wèn)題，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可考察競(jìng)選者的應(yīng)變能力及協(xié)調(diào)能力，而投票人員可根據(jù)問(wèn)題的回答作為投票的依據(jù)。
3.篩沙選舉
篩沙選舉，在選舉班委的工作中，為了避免多個(gè)優(yōu)秀人員因某一職位落選而失去加入班委的機(jī)會(huì)，在這一環(huán)節(jié)中，采用篩沙選舉，如圖1所示，假設(shè)有A、B、C三位學(xué)生競(jìng)選班長(zhǎng)，經(jīng)選舉后學(xué)生B當(dāng)選為班長(zhǎng)，因競(jìng)選班長(zhǎng)的A、C學(xué)生同樣相當(dāng)優(yōu)秀，為了實(shí)現(xiàn)低漏、擇優(yōu)人才，將A、C學(xué)生進(jìn)入下一輪競(jìng)選，并同學(xué)生D、E、F共同競(jìng)選團(tuán)支書(shū)。同樣的方式，將落選。
二、“月會(huì)式”班委工作匯報(bào)
實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)班級(jí)向健康方向發(fā)展班委的工作不僅需要勤懇，還需要一定的技巧。在班級(jí)事務(wù)正常、平穩(wěn)運(yùn)作的同時(shí)，還需要柔性協(xié)調(diào)，最大程度地放大有利因素，盡可能地減小甚至消除有害因素。
1.初期班委會(huì)
為使班委工作能良好的運(yùn)作，可在班委形成初期對(duì)新成立的班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩大部分：職責(zé)和應(yīng)變。職責(zé)培訓(xùn)主要使每個(gè)班委明確自己的工作任務(wù)和責(zé)任，通過(guò)工作任務(wù)的明確講解，可防止個(gè)別班委的不作為；通過(guò)工作責(zé)任的預(yù)警，可防止個(gè)別班委、，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)能在公平、公正的機(jī)制下運(yùn)行。應(yīng)變培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)方面：一般問(wèn)題和突發(fā)問(wèn)題的處理，通過(guò)如個(gè)別學(xué)生可能不積極配合班級(jí)活動(dòng)這類(lèi)一般問(wèn)題的案例處理培訓(xùn)，可減少班委和班內(nèi)人員發(fā)生沖突的幾率；通過(guò)如打架這類(lèi)突發(fā)問(wèn)題的案例處理培訓(xùn)，可做到及時(shí)制止，防止事態(tài)的進(jìn)一步惡化。
2.正常運(yùn)作后班委會(huì)
在班委正常運(yùn)作后，可采用“月會(huì)式”，即以每月初對(duì)班委開(kāi)一個(gè)小會(huì)的方式，以此來(lái)引導(dǎo)班級(jí)向健康的方向發(fā)展。月會(huì)主要包括以下內(nèi)容：首先，各班委總結(jié)上一個(gè)月的工作情況及班內(nèi)狀況，通過(guò)上一月的工作總結(jié)，既可使班主任詳細(xì)了解一個(gè)月內(nèi)班內(nèi)的進(jìn)展?fàn)顩r，又可使班委及班主任及早發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題；然后，引導(dǎo)班委對(duì)上月存在的問(wèn)題提出解決方案，這時(shí)可采取每個(gè)班委分別提一個(gè)解決方案，之后讓各班委進(jìn)行討論，以便最終確定兩個(gè)解決方案，而此時(shí)班主任可作為一個(gè)旁聽(tīng)者或者次要參與者；其次，作為班主任對(duì)班委的解決方案提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，同班委共同討論、修正解決方案，并最終確定一個(gè)最優(yōu)解決方案；之后，班主任可作為決策者進(jìn)行任務(wù)分工；最后，班主任對(duì)本月的學(xué)校或?qū)W院的計(jì)劃工作進(jìn)行講解，從而制定本月的工作計(jì)劃。通過(guò)這種形式的“月會(huì)式”班委會(huì)，既可以及時(shí)了解班內(nèi)動(dòng)向，又可以鍛煉班委成員的處事和決策能力。
3“.年考式”班委考核，實(shí)現(xiàn)督促班委帶頭作用
為督促班委工作，使班委更加突出班級(jí)帶頭作用，對(duì)班委人員實(shí)行“年考式”。所謂“年考式”，即對(duì)班干部進(jìn)行年度工作考核，把考核成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下：首先，制定班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，并在全體成員班會(huì)上，公布班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，講解各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過(guò)這種方式，起到既能公開(kāi)公平考核各班委工作的目的，又能使其他人員對(duì)班委工作起到監(jiān)督的作用；然后，指導(dǎo)班委在本學(xué)期初制定工作計(jì)劃，并明確各班委的具體分工；其次，在本學(xué)期期中以班委會(huì)的形式對(duì)班委工作計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行考核，總結(jié)工作成果并檢討工作不足，并為下半學(xué)期的工作擺正方向；之后，在本學(xué)期期末通過(guò)全體班會(huì)的形式對(duì)班委本學(xué)期的工作進(jìn)行匯報(bào)，這種讓班委在全班同學(xué)面前總結(jié)自己本學(xué)期的工作成果、檢討不足之處的形式，既能讓班委工作變得公開(kāi)透明，又可使班委成員明確下學(xué)期努力工作的方向；最后，在匯報(bào)結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)班委人員進(jìn)行考核打分，以此為依據(jù)對(duì)高分班委人員進(jìn)行表彰，并評(píng)選出優(yōu)秀班干部的擬定人選。通過(guò)“年考式”班委工作激勵(lì)機(jī)制，起到公開(kāi)、透明班委工作，以及提高班委工作激情的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
第2篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級(jí)管理；特色晚自修；班會(huì)；考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-018-02
十和十八屆三中全會(huì)都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來(lái)設(shè)定。班級(jí)管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)班級(jí)基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對(duì)高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。
職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)思想(意識(shí))、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識(shí))是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。
一、高職學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報(bào)告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級(jí)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強(qiáng)等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級(jí)管理跟不上新時(shí)期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：
1、高校改革給班級(jí)管理帶來(lái)的問(wèn)題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實(shí)施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級(jí)范圍，同一班級(jí)的學(xué)生在一起交流的機(jī)會(huì)少了，再加上大學(xué)沒(méi)有班級(jí)活動(dòng)的固定場(chǎng)所和基地，使得班級(jí)概念淡化。其次，高校擴(kuò)招帶來(lái)了人數(shù)規(guī)模上的擴(kuò)大，也使同一班級(jí)內(nèi)部差異性相對(duì)增加，給管理增加了難度。
2、班級(jí)管理投入不足。主要是班級(jí)制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級(jí)建設(shè)和管理設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒(méi)有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級(jí)管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級(jí)輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對(duì)班級(jí)大小活動(dòng)、每項(xiàng)事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級(jí)管理也沒(méi)有適合這一層級(jí)的工作載體和陣地。
3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強(qiáng)。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對(duì)較弱，對(duì)課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)隨著時(shí)展，大學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于集體活動(dòng)的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理的必要性
“五位一體”班級(jí)管理是對(duì)傳統(tǒng)師生互動(dòng)性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會(huì)組織管理方式的改良和創(chuàng)新。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級(jí)管理是出于以下三個(gè)方面的考慮：
1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定
高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向。
2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求, 包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，在學(xué)生求職過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理可以有效運(yùn)用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價(jià)值觀(guān)、到專(zhuān)業(yè)技能、再到自我管理能力、時(shí)間管理能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。
3、是國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求
世界發(fā)達(dá)國(guó)家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱(chēng)為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”日本、德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。
三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級(jí)管理模式
基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級(jí)管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成、日常基地和長(zhǎng)效平臺(tái)；使大二、大三的班會(huì)納入班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會(huì)和畢業(yè)班班會(huì)的實(shí)踐模式；使班助隊(duì)伍既有效促進(jìn)班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊(duì)伍的正式組織；為班級(jí)建設(shè)提供一個(gè)公平、公開(kāi)、公正的考核平臺(tái)，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號(hào)召力與凝聚力。
1、大一特色晚自修活動(dòng)，以班風(fēng)促自學(xué)能力
大一為大學(xué)適應(yīng)期，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時(shí)可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動(dòng)的呆板模式，引入活動(dòng)形式，同時(shí)充實(shí)晚自修內(nèi)容，實(shí)行特色晚自修。特色晚自修以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書(shū)面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識(shí))的養(yǎng)成，通過(guò)對(duì)院系專(zhuān)業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)。二是素質(zhì)活動(dòng)，以活動(dòng)促自學(xué)，可以定期開(kāi)展一些通用型的能力競(jìng)賽，如外語(yǔ)能力、普通話(huà)演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)禮儀競(jìng)賽、辯論賽、參觀(guān)文明寢室和寢室美化活動(dòng)等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機(jī)，在自修時(shí)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專(zhuān)業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐操作意識(shí)。四是通識(shí)教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時(shí)事形勢(shì)解讀等，在本校就有幾個(gè)院系試行了愛(ài)國(guó)主題電影教育、詩(shī)詞寫(xiě)作、連書(shū)法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。
2、大二主題班會(huì)，以班風(fēng)促職業(yè)能力
大二是大學(xué)成熟期，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)開(kāi)始“唱主角”，正適合班主任全面展開(kāi)日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專(zhuān)業(yè)教師互相配合，營(yíng)造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競(jìng)爭(zhēng)、形成專(zhuān)長(zhǎng)的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會(huì)就運(yùn)用班級(jí)教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動(dòng)等班會(huì)中。
一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過(guò)先進(jìn)典型、案例教育、校友回訪(fǎng)等深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時(shí)代形勢(shì)并聯(lián)系行業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形勢(shì)教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強(qiáng)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)擇業(yè)觀(guān)教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽的黃金時(shí)期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)部門(mén)組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專(zhuān)門(mén)組織班內(nèi)比賽，進(jìn)一步加速學(xué)生的優(yōu)勢(shì)形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從宏觀(guān)到微觀(guān)幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達(dá)到的外語(yǔ)要求、職業(yè)技能要求、證書(shū)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語(yǔ)言表達(dá)、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。
3、大三視頻會(huì)議，以班風(fēng)促就業(yè)能力
大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實(shí)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級(jí)管理的中心任務(wù)。通過(guò)視頻會(huì)議解決學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不便，與班主任屏幕相見(jiàn)、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報(bào)送平安，是一個(gè)較為便利簡(jiǎn)捷而又時(shí)尚新意的班會(huì)形式。一是就業(yè)信息，通過(guò)班主任集中傳達(dá)告知近期院系、學(xué)校及各級(jí)招聘會(huì)和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹(shù)立明確務(wù)實(shí)的就業(yè)、崗位意向。三是實(shí)習(xí)情況講評(píng)，班主任與學(xué)生就實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題和需求做交流講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過(guò)個(gè)別關(guān)注和個(gè)人自我匯報(bào)的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場(chǎng)交流，增加對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解。
4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力
班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊(duì)伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升班助工作和班級(jí)管理效率，強(qiáng)化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級(jí)基礎(chǔ)，同時(shí)樹(shù)立一支職責(zé)分明、樂(lè)于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級(jí)管理掛鉤的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生幫助新生、愛(ài)護(hù)新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級(jí)之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級(jí)管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達(dá)等。另外，對(duì)班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)，細(xì)分考核指標(biāo)、分?jǐn)?shù)比例和等級(jí)，相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對(duì)新生加以推行。
5、班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)，以班風(fēng)促發(fā)展能力
班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)將彌補(bǔ)班級(jí)管理責(zé)任不到位的制度盲點(diǎn)，以班級(jí)為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)院系-年級(jí)-班主任一條線(xiàn)漸進(jìn)加強(qiáng)班級(jí)組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)增添了一類(lèi)新的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級(jí)綜合考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負(fù)責(zé)人和考核獎(jiǎng)懲，應(yīng)就晚自修、主題班會(huì)、視頻班會(huì)、和班助建設(shè)全部納入考核項(xiàng)目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動(dòng)起班助和班級(jí)學(xué)生的積極性，以班級(jí)考核促進(jìn)班助自身能力和威信的提高及班級(jí)學(xué)生對(duì)班集體的凝聚力，同時(shí)充分吸收班主任、輔導(dǎo)員、院系學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部多方面的參考意見(jiàn)，以科學(xué)、公平、育人的原則評(píng)定班級(jí)綜合表現(xiàn)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、思想進(jìn)步、素質(zhì)拓展等興趣和投入，為職業(yè)素養(yǎng)教育的層層落實(shí)、廣泛展開(kāi)、深入細(xì)化激勵(lì)保障。
在特色晚自修和班會(huì)建設(shè)中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)進(jìn)度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級(jí)的特色晚自修和班會(huì)課程方案。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.中國(guó)成人教育2008(12).
第3篇
關(guān)鍵詞：學(xué)生兼職班主任；團(tuán)隊(duì)管理；學(xué)生管理
一、引言
面對(duì)繁重的事務(wù)性任務(wù)，輔導(dǎo)員工作的管理變革問(wèn)題一直是高校學(xué)生管理的重要關(guān)注點(diǎn)[1-2]，而針對(duì)處于立規(guī)矩、講紀(jì)律、養(yǎng)習(xí)慣的高校學(xué)生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學(xué)生管理實(shí)踐者達(dá)成了這樣一種共識(shí)：?jiǎn)⒂谩皩W(xué)生兼職班主任制度”（也有院校稱(chēng)之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現(xiàn)實(shí)情況是：各學(xué)生兼職班主任個(gè)人能力不盡相同、信息反饋不及時(shí)等問(wèn)題頻發(fā)。由此，如何管理學(xué)生兼職班主任成為了學(xué)管人員，尤其是輔導(dǎo)員，要考慮的問(wèn)題。
近年來(lái)學(xué)生兼職班主任制度已成為學(xué)生管理的重要方式。傳統(tǒng)的管理方式往往是一位班主任對(duì)應(yīng)一個(gè)班，一位輔導(dǎo)員管理多名班主任、多個(gè)班的形式。眾多的研究結(jié)果已經(jīng)證明：管理跨度為5-6時(shí)[3]，管理資源配置相對(duì)更優(yōu)。現(xiàn)實(shí)情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)班、二十幾個(gè)班，盡管學(xué)校會(huì)將這些班級(jí)分配給多名輔導(dǎo)員，但在任務(wù)繁復(fù)度高、工作壓力大的情況下，輔導(dǎo)員想要將每項(xiàng)工作都完成到位是很困難的。由此提出學(xué)生兼職主任團(tuán)隊(duì)化管理的思考。
二、為何要團(tuán)隊(duì)化管理班主任
（一）輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過(guò)大。為方便管理，高校常會(huì)將同一年級(jí)多個(gè)班分給不同輔導(dǎo)員管理，但學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)性工作分配往往按年級(jí)下發(fā)，由不同輔導(dǎo)員分別管理的方式不僅降低了事務(wù)性工作的處理效率，更浪費(fèi)了本可以騰出的部分輔導(dǎo)員精力。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理可以很好解決這一問(wèn)題。
為簡(jiǎn)化問(wèn)題，以14個(gè)班的某年級(jí)為例。傳統(tǒng)一對(duì)一的學(xué)生兼職班主任模式下，輔導(dǎo)員的管理跨度為14。團(tuán)隊(duì)化管理模式下，根據(jù)廣受認(rèn)可的管理學(xué)家格蘭丘特的研究結(jié)果[4]，R=N（2N-1+N-1），計(jì)算知R為14時(shí)，管理跨度N最優(yōu)為3，也即將14個(gè)班分成分別是4、5、5個(gè)班的三團(tuán)隊(duì)管理形式，需17名班主任進(jìn)行管理。三名隊(duì)長(zhǎng)，14名隊(duì)員，輔導(dǎo)員面對(duì)的管理跨度由14降至3。
假設(shè)，輔導(dǎo)員要收取一份材料、處理學(xué)生上繳數(shù)據(jù)兩份，傳統(tǒng)方式下輔導(dǎo)員要與各班主任對(duì)接：1（此處假設(shè)任務(wù)一次性群發(fā)）+14×（1+2）（任務(wù)回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團(tuán)隊(duì)化管理方式下，輔導(dǎo)員只需與三名組長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別由對(duì)接次數(shù)43次下降為10次，疊加匯總次數(shù)42次下降為9次。管理效率顯著提高。
（二）班主任個(gè)人能力不等。盡管班主任制度的開(kāi)辟為輔導(dǎo)員工作帶來(lái)福音，但實(shí)現(xiàn)結(jié)果往往差強(qiáng)人意。一方面是學(xué)管人員對(duì)理想狀態(tài)下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級(jí)候選學(xué)生的個(gè)人能力；兩者匹配的問(wèn)題似乎難以調(diào)和。而學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理則可以緩解這種矛盾。
順承2.1小節(jié)案例，傳統(tǒng)管理方式需要學(xué)生兼職班主任14名，也就是說(shuō)為保證管理效果，至少需要14名品學(xué)兼優(yōu)、管理素質(zhì)過(guò)硬的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任此項(xiàng)工作。而團(tuán)隊(duì)化的管理方式下，更多關(guān)注隊(duì)長(zhǎng)的任免，所需考慮的關(guān)鍵崗位變少了。組長(zhǎng)不僅可以起到紐帶、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，更可以直接幫助個(gè)人能力不足的班主任處理問(wèn)題。
三、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的優(yōu)勢(shì)
（一）提高學(xué)生管理效率。一方面，如2.1所述，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠在極大程度上提高輔導(dǎo)員的管理效率，將輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)性管理中解放出來(lái)，以騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、處理例外工作。另一方面，大學(xué)本身就應(yīng)讓學(xué)生擁有自我管理的意識(shí)，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠?qū)⒏嗟墓芾韱?wèn)題直接拋給同學(xué)們，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自服式管理。管理效率的提升體現(xiàn)在輔導(dǎo)員精力得到節(jié)約和學(xué)生能動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)。
（二）培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一方面，是團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，工作任務(wù)互依性要求越來(lái)越高，能夠與人互惠，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作將對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作產(chǎn)生巨大的積極影響。而團(tuán)隊(duì)管理為學(xué)生提供了這樣的鍛煉平臺(tái)。另一方面，是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育；傳統(tǒng)方式下的班級(jí)之間也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但由于班級(jí)過(guò)多，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象模糊，但團(tuán)隊(duì)化管理方式下競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象明確，能夠促使團(tuán)隊(duì)間產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）便于實(shí)現(xiàn)聯(lián)合管理。學(xué)生管理過(guò)程中，班主任間經(jīng)常要面對(duì)互幫互助的工作情形。對(duì)于需要整體管理的項(xiàng)目，如整體集合出操，只需團(tuán)隊(duì)內(nèi)輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團(tuán)隊(duì)不用操心”的局面。既方便學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)整合資源，又節(jié)省了輔導(dǎo)員的工作分配精力。
以選班委為例，以往傳統(tǒng)式管理，一位輔導(dǎo)員、一位班主任和班級(jí)學(xué)生共同構(gòu)成了選舉陣容。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理后，將出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員、5-6名班主任和班級(jí)同學(xué)共同出席的局面，形成以輔導(dǎo)員為中心，班主任隊(duì)長(zhǎng)牽頭，班主任團(tuán)體合作支撐和班級(jí)同學(xué)共同協(xié)作管理的四位一體格局。
四、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的挑戰(zhàn)
（一）信息傳遞失真問(wèn)題。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理將不可避免的增加了一個(gè)管理層級(jí)，提高了信息傳遞過(guò)程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對(duì)此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：
為防止管理層級(jí)增加引發(fā)的信息傳遞失真問(wèn)題，需要加強(qiáng)前饋控制和反饋控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將部分精力用于確保管理精確性的監(jiān)督檢查工作。
（二）管理團(tuán)隊(duì)選拔問(wèn)題。人員任免是學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理執(zhí)行過(guò)程中的關(guān)鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團(tuán)隊(duì)管理人才和班級(jí)管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兩者存在不同的身份認(rèn)知。個(gè)別高年級(jí)同學(xué)追求管帶學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)追求資源賦予的權(quán)力滿(mǎn)足，班主任角色分配要考慮到學(xué)生心理需求。
（三）合理的集權(quán)與分權(quán)。提及管理分層，必然涉及工作權(quán)力的集分。一方面，可以將規(guī)范化、具有流程屬性的規(guī)范化工作交由各團(tuán)隊(duì)自行執(zhí)行完成；另一方面，對(duì)于例外事務(wù)管理、需要輔導(dǎo)員掌握控制的請(qǐng)假事宜等需要高度集權(quán)，嚴(yán)防權(quán)力尋租等問(wèn)題的出現(xiàn)。
此外，還應(yīng)為學(xué)生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺(tái)，適度下放管理創(chuàng)新權(quán)限。比如學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化后，可以攜班主任團(tuán)隊(duì)組成顧問(wèn)團(tuán)對(duì)一些選舉活動(dòng)進(jìn)行壓力面試、監(jiān)督、質(zhì)詢(xún)，活動(dòng)效果要明顯好于各班主任單打獨(dú)斗。
五、小結(jié)
應(yīng)用團(tuán)隊(duì)化管理方式為降低輔導(dǎo)員繁重的事務(wù)性工作負(fù)荷開(kāi)啟了一扇門(mén)。它首先解決了輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過(guò)大問(wèn)題；其次，提高了學(xué)生兼職班主任間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再次，彌補(bǔ)了實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生兼職班主任人才不足的問(wèn)題；最后，為管理創(chuàng)新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！
參考文獻(xiàn)：
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