前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高校班級管理創(chuàng)新案例文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

實(shí)現(xiàn)公平、高效、低漏、擇優(yōu)一個(gè)好的充滿活力和創(chuàng)新的班干隊(duì)伍是構(gòu)建優(yōu)秀班級的基礎(chǔ)。由于進(jìn)入卓越工程師班的學(xué)生都是本級部的優(yōu)秀學(xué)生，采用傳統(tǒng)的班委選舉流程將無法實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，因此，針對卓越工程師班的班委選舉環(huán)節(jié)，為了更好地挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“公平競爭、高效選舉、低漏人才、擇優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)”，本人根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為使班委精兵簡政，將班委人員設(shè)為班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、組織委員和宣傳委員，設(shè)立組織委員和宣傳委員分別兼職生活委員和文體委員，提出了“五步法”選舉流程，即“戶外交流—競選申請—競選演講—篩沙選舉—公布名單”，并重點(diǎn)提出了“篩沙式（淘汰循環(huán)競選）”選舉，該方法可保證優(yōu)秀的人員加入到班委工作中，避免多位優(yōu)秀人員因競爭一個(gè)職位落選，而喪失為學(xué)生服務(wù)的機(jī)會。

1.競選準(zhǔn)備

班委選舉的競選準(zhǔn)備的目的，一是讓學(xué)生互相了解，以便在投票時(shí)，能夠根據(jù)相應(yīng)的職位選出最適合的人選；二是使參選人員在相應(yīng)的活動(dòng)中早些認(rèn)識到自己能否勝任，比如競選成功后如何更好地組織相應(yīng)的活動(dòng)。以筆者本學(xué)期所帶班級為例，在選班委之前，可策劃幾次戶外活動(dòng)，如與隔班共同舉行籃球友誼賽、拔河比賽等，通過這些戶外活動(dòng)，既可使同學(xué)們互相了解，觀察哪些人員具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，又可使競選人員認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如競選體育委員的人員是否能在籃球比賽中起到較好的組織及帶頭作用；而作為班長或組織委員的競選者，是否能使整個(gè)活動(dòng)在公平、公正、團(tuán)結(jié)的氛圍下進(jìn)行。競選準(zhǔn)備還包括組織班內(nèi)學(xué)生寫競選申請，讓同學(xué)們將要競選的職位、理由及工作計(jì)劃以書面的形式提交，通過這種方式，可鍛煉學(xué)生的書面寫作能力，為后續(xù)班委工作中的年度匯報(bào)打好基礎(chǔ)。

2.競選演講

組織參選人員競選演講，通過上講臺演講的方式，既可使參選人員將自己的優(yōu)勢更好的展現(xiàn)，又可鍛煉學(xué)生的演講能力。對于大一新生來說，由于在高中受被動(dòng)式教學(xué)的影響，其表達(dá)能力和應(yīng)變能力或許會有所欠缺，為了提高學(xué)生的這兩種能力，我們在班委選舉中采取了競選演講的方式。競選演講包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是講述自己競選的職位以及競選成功后的規(guī)劃，這部分可能因提前準(zhǔn)備，演講起來比較順利，通過這一環(huán)節(jié)可考察一下競選者的語言表達(dá)能力；二是投票人員的隨機(jī)提問，如如何處理某一突發(fā)問題，通過這一環(huán)節(jié)可考察競選者的應(yīng)變能力及協(xié)調(diào)能力，而投票人員可根據(jù)問題的回答作為投票的依據(jù)。

3.篩沙選舉

篩沙選舉，在選舉班委的工作中，為了避免多個(gè)優(yōu)秀人員因某一職位落選而失去加入班委的機(jī)會，在這一環(huán)節(jié)中，采用篩沙選舉，如圖1所示，假設(shè)有A、B、C三位學(xué)生競選班長，經(jīng)選舉后學(xué)生B當(dāng)選為班長，因競選班長的A、C學(xué)生同樣相當(dāng)優(yōu)秀，為了實(shí)現(xiàn)低漏、擇優(yōu)人才，將A、C學(xué)生進(jìn)入下一輪競選，并同學(xué)生D、E、F共同競選團(tuán)支書。同樣的方式，將落選。

二、“月會式”班委工作匯報(bào)

實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)班級向健康方向發(fā)展班委的工作不僅需要勤懇，還需要一定的技巧。在班級事務(wù)正常、平穩(wěn)運(yùn)作的同時(shí)，還需要柔性協(xié)調(diào)，最大程度地放大有利因素，盡可能地減小甚至消除有害因素。

1.初期班委會

為使班委工作能良好的運(yùn)作，可在班委形成初期對新成立的班委成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩大部分：職責(zé)和應(yīng)變。職責(zé)培訓(xùn)主要使每個(gè)班委明確自己的工作任務(wù)和責(zé)任，通過工作任務(wù)的明確講解，可防止個(gè)別班委的不作為；通過工作責(zé)任的預(yù)警，可防止個(gè)別班委、，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級能在公平、公正的機(jī)制下運(yùn)行。應(yīng)變培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)方面：一般問題和突發(fā)問題的處理，通過如個(gè)別學(xué)生可能不積極配合班級活動(dòng)這類一般問題的案例處理培訓(xùn)，可減少班委和班內(nèi)人員發(fā)生沖突的幾率；通過如打架這類突發(fā)問題的案例處理培訓(xùn)，可做到及時(shí)制止，防止事態(tài)的進(jìn)一步惡化。

2.正常運(yùn)作后班委會

在班委正常運(yùn)作后，可采用“月會式”，即以每月初對班委開一個(gè)小會的方式，以此來引導(dǎo)班級向健康的方向發(fā)展。月會主要包括以下內(nèi)容：首先，各班委總結(jié)上一個(gè)月的工作情況及班內(nèi)狀況，通過上一月的工作總結(jié)，既可使班主任詳細(xì)了解一個(gè)月內(nèi)班內(nèi)的進(jìn)展?fàn)顩r，又可使班委及班主任及早發(fā)現(xiàn)目前存在的問題；然后，引導(dǎo)班委對上月存在的問題提出解決方案，這時(shí)可采取每個(gè)班委分別提一個(gè)解決方案，之后讓各班委進(jìn)行討論，以便最終確定兩個(gè)解決方案，而此時(shí)班主任可作為一個(gè)旁聽者或者次要參與者；其次，作為班主任對班委的解決方案提供指導(dǎo)性意見，同班委共同討論、修正解決方案，并最終確定一個(gè)最優(yōu)解決方案；之后，班主任可作為決策者進(jìn)行任務(wù)分工；最后，班主任對本月的學(xué)?；?qū)W院的計(jì)劃工作進(jìn)行講解，從而制定本月的工作計(jì)劃。通過這種形式的“月會式”班委會，既可以及時(shí)了解班內(nèi)動(dòng)向，又可以鍛煉班委成員的處事和決策能力。

3“.年考式”班委考核，實(shí)現(xiàn)督促班委帶頭作用

為督促班委工作，使班委更加突出班級帶頭作用，對班委人員實(shí)行“年考式”。所謂“年考式”，即對班干部進(jìn)行年度工作考核，把考核成績作為評選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下：首先，制定班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，并在全體成員班會上，公布班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，講解各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過這種方式，起到既能公開公平考核各班委工作的目的，又能使其他人員對班委工作起到監(jiān)督的作用；然后，指導(dǎo)班委在本學(xué)期初制定工作計(jì)劃，并明確各班委的具體分工；其次，在本學(xué)期期中以班委會的形式對班委工作計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行考核，總結(jié)工作成果并檢討工作不足，并為下半學(xué)期的工作擺正方向；之后，在本學(xué)期期末通過全體班會的形式對班委本學(xué)期的工作進(jìn)行匯報(bào)，這種讓班委在全班同學(xué)面前總結(jié)自己本學(xué)期的工作成果、檢討不足之處的形式，既能讓班委工作變得公開透明，又可使班委成員明確下學(xué)期努力工作的方向；最后，在匯報(bào)結(jié)束后，其他學(xué)生對班委人員進(jìn)行考核打分，以此為依據(jù)對高分班委人員進(jìn)行表彰，并評選出優(yōu)秀班干部的擬定人選。通過“年考式”班委工作激勵(lì)機(jī)制，起到公開、透明班委工作，以及提高班委工作激情的效果。

三、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級管理；特色晚自修；班會；考核

中圖分類號：G672 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02

十和十八屆三中全會都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動(dòng)現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來設(shè)定。班級管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)班級基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。

職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)思想(意識)、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識)是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動(dòng)專業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。

一、高職學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析

以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報(bào)告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強(qiáng)等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級管理跟不上新時(shí)期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：

1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實(shí)施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級范圍，同一班級的學(xué)生在一起交流的機(jī)會少了，再加上大學(xué)沒有班級活動(dòng)的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴(kuò)招帶來了人數(shù)規(guī)模上的擴(kuò)大，也使同一班級內(nèi)部差異性相對增加，給管理增加了難度。

2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級建設(shè)和管理設(shè)立專項(xiàng)制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對班級大小活動(dòng)、每項(xiàng)事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。

3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強(qiáng)。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識不強(qiáng)，同時(shí)隨著時(shí)展，大學(xué)生的個(gè)性越來越強(qiáng)，對于集體活動(dòng)的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理的必要性

“五位一體”班級管理是對傳統(tǒng)師生互動(dòng)性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創(chuàng)新。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個(gè)方面的考慮：

1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定

高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向。

2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求, 包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，在學(xué)生求職過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理可以有效運(yùn)用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價(jià)值觀、到專業(yè)技能、再到自我管理能力、時(shí)間管理能力、活動(dòng)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

3、是國內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求

世界發(fā)達(dá)國家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！比毡?、德國、美國等發(fā)達(dá)國家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理模式

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成、日常基地和長效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會和畢業(yè)班班會的實(shí)踐模式；使班助隊(duì)伍既有效促進(jìn)班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊(duì)伍的正式組織；為班級建設(shè)提供一個(gè)公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號召力與凝聚力。

1、大一特色晚自修活動(dòng)，以班風(fēng)促自學(xué)能力

大一為大學(xué)適應(yīng)期，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時(shí)可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動(dòng)的呆板模式，引入活動(dòng)形式，同時(shí)充實(shí)晚自修內(nèi)容，實(shí)行特色晚自修。特色晚自修以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)的養(yǎng)成，通過對院系專業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀。二是素質(zhì)活動(dòng)，以活動(dòng)促自學(xué)，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動(dòng)等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機(jī)，在自修時(shí)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時(shí)事形勢解讀等，在本校就有幾個(gè)院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。

2、大二主題班會，以班風(fēng)促職業(yè)能力

大二是大學(xué)成熟期，對于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專業(yè)教師互相配合，營造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會就運(yùn)用班級教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動(dòng)等班會中。

一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過先進(jìn)典型、案例教育、校友回訪等深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時(shí)代形勢并聯(lián)系行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的形勢教育、誠信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)擇業(yè)觀教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競賽的黃金時(shí)期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專門組織班內(nèi)比賽，進(jìn)一步加速學(xué)生的優(yōu)勢形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達(dá)到的外語要求、職業(yè)技能要求、證書要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語言表達(dá)、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。

3、大三視頻會議，以班風(fēng)促就業(yè)能力

大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實(shí)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級管理的中心任務(wù)。通過視頻會議解決學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不便，與班主任屏幕相見、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報(bào)送平安，是一個(gè)較為便利簡捷而又時(shí)尚新意的班會形式。一是就業(yè)信息，通過班主任集中傳達(dá)告知近期院系、學(xué)校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹立明確務(wù)實(shí)的就業(yè)、崗位意向。三是實(shí)習(xí)情況講評，班主任與學(xué)生就實(shí)習(xí)中碰到的問題和需求做交流講評，讓學(xué)生及時(shí)反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過個(gè)別關(guān)注和個(gè)人自我匯報(bào)的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過程中的問題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場交流，增加對就業(yè)形勢的了解。

4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力

班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊(duì)伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升班助工作和班級管理效率，強(qiáng)化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級基礎(chǔ)，同時(shí)樹立一支職責(zé)分明、樂于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)高年級學(xué)生幫助新生、愛護(hù)新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達(dá)等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負(fù)責(zé)，細(xì)分考核指標(biāo)、分?jǐn)?shù)比例和等級，相應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對新生加以推行。

5、班級綜合考核評價(jià)，以班風(fēng)促發(fā)展能力

班級綜合考核評價(jià)將彌補(bǔ)班級管理責(zé)任不到位的制度盲點(diǎn)，以班級為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)院系-年級-班主任一條線漸進(jìn)加強(qiáng)班級組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感和團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生各項(xiàng)評優(yōu)評獎(jiǎng)增添了一類新的參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級綜合考核評價(jià)體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負(fù)責(zé)人和考核獎(jiǎng)懲，應(yīng)就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設(shè)全部納入考核項(xiàng)目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動(dòng)起班助和班級學(xué)生的積極性，以班級考核促進(jìn)班助自身能力和威信的提高及班級學(xué)生對班集體的凝聚力，同時(shí)充分吸收班主任、輔導(dǎo)員、院系學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部多方面的參考意見，以科學(xué)、公平、育人的原則評定班級綜合表現(xiàn)，激發(fā)班級學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)競賽、實(shí)踐活動(dòng)、思想進(jìn)步、素質(zhì)拓展等興趣和投入，為職業(yè)素養(yǎng)教育的層層落實(shí)、廣泛展開、深入細(xì)化激勵(lì)保障。

在特色晚自修和班會建設(shè)中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個(gè)班級可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)進(jìn)度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.中國成人教育2008(12).

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生兼職班主任；團(tuán)隊(duì)管理；學(xué)生管理

一、引言

面對繁重的事務(wù)性任務(wù)，輔導(dǎo)員工作的管理變革問題一直是高校學(xué)生管理的重要關(guān)注點(diǎn)[1-2]，而針對處于立規(guī)矩、講紀(jì)律、養(yǎng)習(xí)慣的高校學(xué)生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學(xué)生管理實(shí)踐者達(dá)成了這樣一種共識：啟用“學(xué)生兼職班主任制度”（也有院校稱之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現(xiàn)實(shí)情況是：各學(xué)生兼職班主任個(gè)人能力不盡相同、信息反饋不及時(shí)等問題頻發(fā)。由此，如何管理學(xué)生兼職班主任成為了學(xué)管人員，尤其是輔導(dǎo)員，要考慮的問題。

近年來學(xué)生兼職班主任制度已成為學(xué)生管理的重要方式。傳統(tǒng)的管理方式往往是一位班主任對應(yīng)一個(gè)班，一位輔導(dǎo)員管理多名班主任、多個(gè)班的形式。眾多的研究結(jié)果已經(jīng)證明：管理跨度為5-6時(shí)[3]，管理資源配置相對更優(yōu)?，F(xiàn)實(shí)情況經(jīng)常會出現(xiàn)一個(gè)年級有十幾個(gè)班、二十幾個(gè)班，盡管學(xué)校會將這些班級分配給多名輔導(dǎo)員，但在任務(wù)繁復(fù)度高、工作壓力大的情況下，輔導(dǎo)員想要將每項(xiàng)工作都完成到位是很困難的。由此提出學(xué)生兼職主任團(tuán)隊(duì)化管理的思考。

二、為何要團(tuán)隊(duì)化管理班主任

（一）輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大。為方便管理，高校常會將同一年級多個(gè)班分給不同輔導(dǎo)員管理，但學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)性工作分配往往按年級下發(fā)，由不同輔導(dǎo)員分別管理的方式不僅降低了事務(wù)性工作的處理效率，更浪費(fèi)了本可以騰出的部分輔導(dǎo)員精力。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理可以很好解決這一問題。

為簡化問題，以14個(gè)班的某年級為例。傳統(tǒng)一對一的學(xué)生兼職班主任模式下，輔導(dǎo)員的管理跨度為14。團(tuán)隊(duì)化管理模式下，根據(jù)廣受認(rèn)可的管理學(xué)家格蘭丘特的研究結(jié)果[4]，R=N（2N-1+N-1），計(jì)算知R為14時(shí)，管理跨度N最優(yōu)為3，也即將14個(gè)班分成分別是4、5、5個(gè)班的三團(tuán)隊(duì)管理形式，需17名班主任進(jìn)行管理。三名隊(duì)長，14名隊(duì)員，輔導(dǎo)員面對的管理跨度由14降至3。

假設(shè)，輔導(dǎo)員要收取一份材料、處理學(xué)生上繳數(shù)據(jù)兩份，傳統(tǒng)方式下輔導(dǎo)員要與各班主任對接：1（此處假設(shè)任務(wù)一次性群發(fā)）+14×（1+2）（任務(wù)回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團(tuán)隊(duì)化管理方式下，輔導(dǎo)員只需與三名組長進(jìn)行對接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別由對接次數(shù)43次下降為10次，疊加匯總次數(shù)42次下降為9次。管理效率顯著提高。

（二）班主任個(gè)人能力不等。盡管班主任制度的開辟為輔導(dǎo)員工作帶來福音，但實(shí)現(xiàn)結(jié)果往往差強(qiáng)人意。一方面是學(xué)管人員對理想狀態(tài)下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級候選學(xué)生的個(gè)人能力；兩者匹配的問題似乎難以調(diào)和。而學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理則可以緩解這種矛盾。

順承2.1小節(jié)案例，傳統(tǒng)管理方式需要學(xué)生兼職班主任14名，也就是說為保證管理效果，至少需要14名品學(xué)兼優(yōu)、管理素質(zhì)過硬的高年級同學(xué)擔(dān)任此項(xiàng)工作。而團(tuán)隊(duì)化的管理方式下，更多關(guān)注隊(duì)長的任免，所需考慮的關(guān)鍵崗位變少了。組長不僅可以起到紐帶、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，更可以直接幫助個(gè)人能力不足的班主任處理問題。

三、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生管理效率。一方面，如2.1所述，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠在極大程度上提高輔導(dǎo)員的管理效率，將輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)性管理中解放出來，以騰出更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、處理例外工作。另一方面，大學(xué)本身就應(yīng)讓學(xué)生擁有自我管理的意識，學(xué)生兼職班主任的團(tuán)隊(duì)化管理能夠?qū)⒏嗟墓芾韱栴}直接拋給同學(xué)們，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自服式管理。管理效率的提升體現(xiàn)在輔導(dǎo)員精力得到節(jié)約和學(xué)生能動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

（二）培養(yǎng)合作競爭意識。一方面，是團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，工作任務(wù)互依性要求越來越高，能夠與人互惠，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作將對學(xué)生未來的工作產(chǎn)生巨大的積極影響。而團(tuán)隊(duì)管理為學(xué)生提供了這樣的鍛煉平臺。另一方面，是競爭意識的培育；傳統(tǒng)方式下的班級之間也存在競爭關(guān)系，但由于班級過多，競爭對象模糊，但團(tuán)隊(duì)化管理方式下競爭對象明確，能夠促使團(tuán)隊(duì)間產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的競爭意識。

（三）便于實(shí)現(xiàn)聯(lián)合管理。學(xué)生管理過程中，班主任間經(jīng)常要面對互幫互助的工作情形。對于需要整體管理的項(xiàng)目，如整體集合出操，只需團(tuán)隊(duì)內(nèi)輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團(tuán)隊(duì)不用操心”的局面。既方便學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)整合資源，又節(jié)省了輔導(dǎo)員的工作分配精力。

以選班委為例，以往傳統(tǒng)式管理，一位輔導(dǎo)員、一位班主任和班級學(xué)生共同構(gòu)成了選舉陣容。學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理后，將出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員、5-6名班主任和班級同學(xué)共同出席的局面，形成以輔導(dǎo)員為中心，班主任隊(duì)長牽頭，班主任團(tuán)體合作支撐和班級同學(xué)共同協(xié)作管理的四位一體格局。

四、班主任團(tuán)隊(duì)化管理的挑戰(zhàn)

（一）信息傳遞失真問題。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理將不可避免的增加了一個(gè)管理層級，提高了信息傳遞過程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：

為防止管理層級增加引發(fā)的信息傳遞失真問題，需要加強(qiáng)前饋控制和反饋控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將部分精力用于確保管理精確性的監(jiān)督檢查工作。

（二）管理團(tuán)隊(duì)選拔問題。人員任免是學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化管理執(zhí)行過程中的關(guān)鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團(tuán)隊(duì)管理人才和班級管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學(xué)生本身出發(fā)，對兩者存在不同的身份認(rèn)知。個(gè)別高年級同學(xué)追求管帶學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)追求資源賦予的權(quán)力滿足，班主任角色分配要考慮到學(xué)生心理需求。

（三）合理的集權(quán)與分權(quán)。提及管理分層，必然涉及工作權(quán)力的集分。一方面，可以將規(guī)范化、具有流程屬性的規(guī)范化工作交由各團(tuán)隊(duì)自行執(zhí)行完成；另一方面，對于例外事務(wù)管理、需要輔導(dǎo)員掌握控制的請假事宜等需要高度集權(quán)，嚴(yán)防權(quán)力尋租等問題的出現(xiàn)。

此外，還應(yīng)為學(xué)生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺，適度下放管理創(chuàng)新權(quán)限。比如學(xué)生兼職班主任團(tuán)隊(duì)化后，可以攜班主任團(tuán)隊(duì)組成顧問團(tuán)對一些選舉活動(dòng)進(jìn)行壓力面試、監(jiān)督、質(zhì)詢，活動(dòng)效果要明顯好于各班主任單打獨(dú)斗。

五、小結(jié)

應(yīng)用團(tuán)隊(duì)化管理方式為降低輔導(dǎo)員繁重的事務(wù)性工作負(fù)荷開啟了一扇門。它首先解決了輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大問題；其次，提高了學(xué)生兼職班主任間的合作競爭意識；再次，彌補(bǔ)了實(shí)際工作中經(jīng)常會出現(xiàn)的學(xué)生兼職班主任人才不足的問題；最后，為管理創(chuàng)新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱海燕，嚴(yán)志谷. 關(guān)于高校輔導(dǎo)員如何激勵(lì)學(xué)生干部的探討[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2015，06：51

[2] 李春英. 基于輔導(dǎo)員管理模式視角的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2013，19：62