中職學校電子專業教學改革范文

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一、改變教學模式

中職生基礎參差不齊，如果采用“一鍋煮”的傳統教學模式，往往造成后進生學不會，而學優生又“吃不飽”，因而不少學校采用分層教學模式。采用分層教學模式，即將同一年級分成幾個層次班，或將一個班學生分成幾個層次，按層次確定不同教學內容和目標。采用分層教學較容量使低層次學生易產生自卑感，同時給老師教學設計、組織和評價的難度增大，可以采用遞進式教學模式。遞進式教學模式主張課堂教學中體現一個核心，強調上一級目標它為下一級目標服務，體現教育公平，能夠促進學生心理健康發展，使各層次學生都能得到滿足。例如《電子CAD》課程，可以分成三個層次：第一層次學會繪制簡電路原理圖和運用軟件分析電路功能；第二層次可以設計簡單的印制電路板；第三層次可以設計較復雜的印制電路板。這樣學生如玩游戲積分，激發學生學習欲望，階梯式推進，不斷提高。

二、轉變教學方法

在我們的記憶中，人們提到教育時眼前出現的畫面往往是老師站在前臺講，學生坐在下面聽。很多老師感嘆現在的學生越來越難教了，越來越不會教了，卻沒有反思我們的教學方法是否還適合學生。時代變了，學生改變了，我們的教學方法也要轉變，如采用行動導向教學法。行動導向教學法是一種全新的教學方法，是指老師引導學生學習知識以及掌握這些知識的技能、技巧。例如在學習“電冰箱的結構組成和工作原理”時，教師習慣采用的教學方法是：①介紹電冰箱的各個部件；②講解各部件的作用；③結合電冰箱實物解釋各部件的外形和位置；④講解冰箱工作原理。整個過程以教師為主體，學生是被動和壓抑，學生基本采取記憶的學習方法。若采用行動導向教學法，可以這樣設計：①老師提問：天氣熱了想喝冰水怎么辦？（學生會想到冰箱）②老師提問：冰箱為什么能制冷？（讓學生討論、思考—冰箱有那些部件？）③老師引導歸納列出冰箱的各部件。④學生結合課本分組討論各部件的作用并結合實物找出各部件，學生間交叉檢查。⑤學生分組討論工作原理，然后可選代表陳述討論結果，學生互評。

三、創新評價機制

（一）相對評價與絕對評價相結合，并側重于相對評價。相對評價即在教學過程中結合學生個人的基礎和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發每個學生學習的自信心和進取心，體現評價的激勵作用。絕對評價即通過統一考核、考證等方式，要根據電子專業學科的特點，采用動筆、動手與動口相結合的方式來進行考核，這也正是我們學生所能接受的全新的考試方式，符合職業教育的特點。

（二）過程評價與結果評價相結合，并側重于過程評價。過程評價即學生平時學習過程的評價，結果評價即學期考核、考試，在注重結果評價的同時，更要注重學生參與過程的評價，使二者有機的結合起來。考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發展過程評價。要切實發揮考試的導向作用，提倡形成性考核成績與期末考試成績相結合評定成績的方法，加大作業、課堂討論、訓練、考勤等平時成績在總評成績中的比例，廣泛實行分階段測驗的考核模式。

四、結語

隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行。只有以市場為導向，適時改革課程體系，改變教學模式，轉變教學方法，創新評價機制，才能培養出符合社會需求的人才，為今后的教學發展提供借鑒。

作者：唐運恩單位：廣西宜州市職業教育中心