高職信息技術研究（4篇）范文

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第一篇：高中信息技術教師專業發展趨勢

摘要：總理提出了“互聯網+”的行動計劃，掀起了一場教育改革新浪潮。在此大背景下，本文作者總結在高中信息技術教育教學第一線十余年的實踐工作經驗，從“互聯網+教育”的角度，結合高中信息技術教師專業發展的現狀，分析了制約學科發展的主要內外因素，提出并分析了通過轉變思想、加強儲備專業知識和技能、提升教學實踐和設計能力等具體的對策建議，對“互聯網+”新浪潮下信息技術教師的專業發展有著積極的探索意義。

關鍵詞：互聯網+；高中信息技術教師；專業發展

引言

總理在2015年政府工作報告中提出了制定“互聯網+”行動計劃，這一全新的理念的首次提出，引起了社會各界的廣泛討論，成為了未來一段時間內需要重點關注的嶄新研究領域，也為我們指出了新的研究方向。我們可以使用大數據、云計算、移動互聯等這些已經非常成熟的信息科學和網絡技術，在此基礎上，再加上在開放的的互聯網中有大量有用的信息、想法和創新思維，以上種種都是以前沒有大數據沒有互聯網的時代所不敢想象的便利條件，互聯網中如此開闊的大環境和如此海量的信息資源，猶如一場知識風暴，將席卷整個教育領域，也必將掀起了一場教育改革的新浪潮。可以預見，在“互聯網+教育”這種順應新浪潮的教育模式下進一步發展完善出來的人與機器的深層次互動、人工智能技術更加多元化的運用等等教育教學手段，不僅對既有的教育技術進行了拓展創新，也對原有的教學觀念、傳統教學方式和培養創新型人才具有較為深遠的影響，教育信息化的迅猛而具有開拓性、創新性的發展時期即將到來。作為促進教育信息化實施與發展的主力軍，高中信息技術教師的重要作用必將引起各級管理機構的關注與重視。教育信息化要發展落實，就離不開每個基層學校的信息化發展，而每個基層學校信息化的發展又離不開信息技術教師的支持，因為教師的專業發展和教學水平直接影響到學生的信息素養水平和學校的信息化發展水平。作為高中信息技術教師，如何適應數據時代的新要求，在“互聯網+”的大環境下不斷成長，這是值得我們每個人認真思考的問題，本文作者從事高中信息技術教學工作已有11年，現就高中信息技術教師如何在“互聯網+”大背景下促進自身的專業發展問題談談自己的看法。

一、高中信息技術教師專業發展的現狀

教師專業發展是一個動態的概念，是指教師通過日常的教育教學工作，不斷提高知識和能力、提升責任感和道德水平，不斷發展和完善自身專業素養，實現職業理想的一個過程。教師專業發展是高中信息技術教師專業化的核心,是教師教育教學的目的，包括信息技術學科專業知識、教育能力、職業道德三個方面。高中信息技術教師的專業發展是一個可持續發展的過程,且這種發展是多層面、多緯度持續發展著的。在“互聯網+”這個全新概念提出之前，基于互聯網幫助下的教學探索已經有了多年的發展歷史，對于“互聯網+教育”這種模式的不斷的摸索與各種形式的教學實驗試已經開展，伴隨著新課程改革的進行，互聯網這種具有廣闊拓展空間的工具必將成為改革教育教學的一大契機。

在高中信息技術教學中，更是早已融入了網絡因素，并且其作用日益顯著。信息技術教師們為了適應教育信息化的快速發展，付出了很多努力，比如在學校的教育信息化環境建設中充當主力、協助各部門完成與信息技術相關的各類工作，在教育教學中運用豐富的網絡資源改變傳統的封閉式備課方式、用各種新型的課堂教學模式代替以往的講授模式、積極參加各種上級單位組織的培訓活動等，在各方面都有改變與進步，甚至成為學校中不可或缺的角色。但是從高中信息技術教師專業發展的方面考慮，目前還存在許多的問題：首先，從專業知識的積累與儲備來看，許多高中信息技術教師，尤其是基層和偏遠地區的教師，所具備的知識面很窄，僅僅能夠滿足課堂教學的需要，更不要說教育學、心理學等教育方面的專業知識了，即使有相關的培訓也大多是流于形式。然后從教育能力來看，有些高中信息技術教師的教學只是為了應付每年的學業水平測試，并沒有充分認識到信息技術教育的重要性，缺少提升自我、發展自我的意識。還有些教師只滿足教學工作或者學校其他部門的輔助工作,缺乏教研和創新能力。另外從職業道德來看，許多高中信息技術老師缺乏開放的心態和創新的意識，與其他各學科教師之間缺乏交流合作，更談不上實現信息技術與其他各學科教育教學的深度融合。

二、高中信息技術教師專業發展的影響因素

那么，究竟是什么因素影響了高中信息技術教師的專業發展呢？總的來說可以分為外部因素和內部因素兩大類。從外部因素來看，隨著近幾年教育信息化的發展，高中信息技術教育也受到前所未有的關注，各級教育部門都頒發了一系列支持信息技術發展的教育政策。但是在“應試教育”的的大環境下，特別是高中階段，高考仍然是最主要的“指揮棒”，信息技術課還是會受到很多的制約。對于學校和家長來說，學生的成績是最重要的，他們對于信息技術課程的認識大部分只停留在“能通過信息技術學業水平測試就可以”的階段。學校對信息技術教育的認知程度不夠，比如高中信息技術課程要求開設兩年，可是有的學校只開設一年，而且一旦遇到期中期末等重要的考試就會把信息技術課停掉，對于信息技術教師的發展和成長關注的也很少，甚至在績效考核中把信息技術教師放在最低檔次進行考核評比，這些都直接影響著信息技術教師的學習動力和工作熱情。同時，各級教育部門對信息技術教師的培訓力度也有待調整。

信息技術作為一門新興學科，很多教師積累的經驗相對不足，而且信息技術本身以及教育教學方面知識的更新速度都很高，這對教師的教育理念以及教學方式的更新也提出了更高的要求。所以高質量的培訓顯得特別重要，但是現在針對高中信息技術一線教師的培訓很少，雖然上級教育部門每年都會舉行全市范圍內的信息技術教師培訓，但基本都是把中小學信息技術教師放在一起，由于人數眾多，針對性差，培訓質量往往難以保證。從內部因素來看，首先是在思想上，許多信息技術教師沒有轉變過來，像大部分學校、家長一樣，對高中信息技術的學科地位認識不足，把信息技術學業水平測試通過率作為衡量自身教學的唯一標準，忽略了信息技術在教育信息化發展和學生成長過程中的重要性。試想一下，如果教師僅僅為了應付考試而教學，缺少創新與改革，整個教學過程將是多么的枯燥，而信息技術學業水平測試的題目多年來都沒有太大的變化，這樣應試化的教學豈不成了簡單重復的機械運動？所以難免會使自己產生倦怠感，從而影響到自身的專業發展。其實有許多高中信息技術教師在平時工作中跟其他學科教師一樣兢兢業業，有的也取得了一定的成績，被評為先進個人、骨干教師等，但是更多的教師對未來和前途產生了迷茫，工作動力不足，平時除了上課，就是干干雜活、上上網一天就算過去了，沒有制訂過合理的職業發展規劃，或者是尋找不到適合自己的專業發展之路，甚至許多人想都沒想過，只是“做一天教師，上一天課”，僅此而已。

三、結論與對策

針對上述高中信息技術教師專業發展的現狀，通過分析相關的影響因素，作者從以下三個方面探索了相應的專業發展對策。第一，轉變思想，充分全面的認識高中信息技術學科的價值。客觀上講，一種新教育教學技術的出現都會有其獨特的優勢之處，也會因為時日尚短有種種不足之處，信息技術也是如此。在學校與家長中，有很多人對信息技術的作用持消極態度，經常以學生上網成癮、網絡暴力等問題加以排斥，但是作為信息技術教師，我們不應該受這種思維慣性的影響。新課程標準指出，高中信息技術課程的總目標是要提升學生的信息素養，包括信息意識、信息能力和信息道德，因此，信息技術課程不僅是教育信息的傳播，還承載著豐富的文化內涵，在教育信息化高速發展的今天，這種內涵被賦予了更加精彩的內容。信息技術教師在轉變思想的同時，也要試著影響周圍的人，逐步改變大家對本學科的偏見。第二，從學科專業知識來看，扎實的學科專業知識是高中信息技術教師的安家立命之本。學科專業知識不僅包括我們在實際的教育教學中所積累和總結的教學經驗，還包括相關的教育學和心理學知識。針對高中信息技術教師的專業培訓雖然較少，但隨著新課改和教育信息化的不斷發展，信息技術與教育終將實現深度融合，互聯網上的免費資源越來越多，很多著名大學都開設了公開課程，大型開放式在線網絡課程平臺—MOOC也是“互聯網+教育”的產物，我們可學習的路徑很多，空間也越來越大。我們要主動的、創新的學習這些新知識，實現學科專業知識的增長。第三，從教育教學能力和職業道德來看，“互聯網+”的新浪潮為我們帶來了挑戰的同時也帶來了新的機遇。高中信息技術教師應該時刻關注學科前沿知識與技術，提升信息化技術手段下的教學設計能力，利用所學習的學科專業知識創新高中信息化教學模式，常在課堂中注入學生沒接觸過的新知識，自熱就能引起學生的興趣，提升教學效果。

在教科研方面，我們要首先樹立科研意識，多參與多總結，慢慢提高自己的教科研能力。作為一線教師，我們掌握著豐富的實踐經驗，了解教學實踐的具體情況，這些為教科研的開展打下了扎實的基礎，教科研能力的提升又會反過來幫助我們提高自身的教育教學能力，實現良性循環。許多高中信息技術教師會抱怨待遇的不公，我們可以抱怨，但我們不能僅僅停留在抱怨的層面，我們要從自身的角度出發，不斷提升自己的專業素養，爭取在各方面做得更好，才能收獲更多。另外，還要與其它學科教師之間多交流，建立起互動合作機制，最好能夠創建出一個良好的的交流平臺，為實現信息技術與其他學科教育教學的深度融合添磚加瓦。結束語高中信息技術教師面臨著很大的挑戰，也會比以往有更多的發展機會，這就需要一個全新的轉型，需要積極努力的加強儲備自身的基礎專業知識，全面提升自身的專業素養，只有這樣才能適應“互聯網+”的新浪潮，才能符合教育信息化發展的新要求，為教育信息化的發展和學習型社會的建設貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報,2015（2）:85-108.

[3]周華明.福建省高中信息技術教師專業發展現狀與對策研究[D].福州：福建師范大學.2013.

作者：李曉艷 單位：江蘇省鄭集高級中學城區校區

第二篇：高中信息技術開放性教學策略研究

摘要：信息技術學科以培養、提升與發展學生的信息技術素養為根本目的，集操作性、實踐性、應用性以及創造性為一體的技能性基礎課程。與其他課程相比，信息技術學科具有自身的個性特點，即教師在教學進度、內容與要求的設計安排上具有較大的靈活性，學習過程具有充分交互性，學習方法上具有協作性，教學評價上具有開放性。結合高中信息技術課程的實踐與思考，立足于開放性教學策略的有效構建角度，試對此做出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：高中信息；開放教學；策略構建應用；實踐與研究

隨著社會開放性程度在不斷提升，以“豐富多元、兼容并蓄、收放自如”為基本特征的開放性教學模式逐步地顯現，開放性課程活動是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。這一模式的構建與運行，是在堅持“以生為本、以學為主”教育理念的指導下，有效凝練“自由開放、內外相通、學用結合、實踐創新”的教學行為，在追求學科素養和教學效益最大化的同時，充分調動學生的主觀能動性，為促進他們的自主性、可持續和個性化發展不斷地注入活力。就高中信息技術而言，如何構建有效性教學策略并開展應用實踐呢？本文在審視開放性教學特征的基礎上，試對此做出簡要性闡述。

一、簡析開放性教學

所謂開放性教學，是與傳統“封閉性教學”相對而言的，是指在現代教育技術背景下，由教師主導控制、賦予學生最充分的民主并且以多種形式全面發展自我的一種較為開放的課程活動形式，可理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制等”，在相對“自由的”時空愉悅中積極自發式地學習，充分發揮主體作用，提高課程教學質量。究其根源，這是一種“由教師點撥啟迪，學生自我式發展”的教學方法，讓學生在作為學習主體、做知識主人的前提下得到一種全面性、健康型的發展。開放性教學是生動活潑的，具有如下特征。一是開放性特征，體現在課堂上——學生活動的開放性、教學內容的開放性和學習方式的開放性等方面。二是隨機性特征，如教師提出問題，學生百花齊放、各抒己見，由此而形成的答案或者“出乎意料”。三是偶發性特征，教學過程是動態性的，變數較大。在開放性教學中，學生的思維空間“自由度”更大。開放性教學活動集中地體現在3個層面。首先是“學生活動為主”的，實質是“以教師為主導、以學生為主體”，課程教學應為學生安排最大限度的時間與空間，把學生的個體獨立思考和群體(如學習小組)合作探究有機地結合起來。其次是“學習行為放開”的原則。主要包括課堂教學中的學生發言、動手操作、回答問題、提出問題、師生與同伴之間的合作等。再次是“收放結合”的原則。“收”是指教師的調控與指導，即把對學習開放程度控制在最合理的范圍內；“放”是指在有效控制范圍內還給學生最大限度的自由。開放性教學講求的是——以“放”為主，以“收”為輔；能放能收，收放自如，這與傳統教學活動中的“收”與“放”有著本質上的區別。

二、對高中信息技術開放性教學策略的構建與應用

學校教育是一項有理念指向、有目標引導和有策略可循的藝術性實踐工程。應堅持“師導生本”的指導思想，勇于實踐、善于創新，贏得令人期待的實質性效果。

1.課堂內容設計中體現開放性

隨著社會的迅速發展，微型計算機和網絡資源為核心的現代信息技術得到普及，不僅在校園內登堂入室，且飛入了“尋常百姓”家庭，這就使得青少年學生對計算機的操作與使用已經擁有了不同程度的基礎水平。鑒于此，如果任教者還是根據基礎教材的內容和順序“按圖索驥”“亦步亦趨”，那么勢必難以激發學生的課堂學習情趣。因此，必須在課堂內容設計上先體現“開放性”特征。例如，根據目標任務和學生發展情況，在“深入教材、超越教材”基礎上，適當調整教學內容的順序和容量。再如，課程內容盡可能地貼近學生生活實際，貼近現階段社會發展中的一些主流技術，讓學生在學用結合中樂于學習、善于思考和嘗試實踐。以“因特網信息激流與網絡安全”教學為例，可安排關于密碼編制的設置，即如何在計算機上輸入密碼更安全等與社會生活密切相關的內容。把理論知識與具體現象有機地結合起來，最大限度地激發學趣。

2.在多元方法運用中體現開放性

如果說教學目標與任務、教學內容與對象等因素還屬于相對固化的，那么選擇何種教學途徑和方式方法應當是課程活動體系中最為活躍的，最能體現“開放性教學”豐富多元、自主靈活的基本特征。以課堂教學提問為例。就“程序編寫”內容而言，教師應當通過運用C語言、C++等不同的計算機語言，在實現程序目標前提下，對程序進行不同語言的匯編工作；同時通過課題提問，有助于學生能夠找出可能出現的程序漏洞，從而培養認真嚴謹的程序編寫態度。再如“設計網頁”，不僅讓學生學會設計一種模板，更重要的是，通過課題提問，幫助學生實現網頁設計內容在不同瀏覽器的兼容性，進而引領學生學會從多個角度思考問題。還要善于把信息技術與其他學科知識實行優化與整合，可充分體現學科知識的價值，而且有利于在學用結合中攫取“1+1＞2”的雙贏效果。如物理學科中的天體運動、原子核裂聚變、高電壓測量等，借助多媒體技術進行仿真模擬，能夠把原本無法看清的物理現象生動逼真地呈現在眼前；通過與語文學科的優化整合，能夠實現“一體化寫作”：讓學生從網上獲取閱讀材料，讀后開展“吸收+創造”寫作，讓學生的信息素養和讀寫能力得以共進。

3.自學能力培養中體現開放性

“授人以魚僅供一餐之用，授人以漁可保一世無憂。”在現代教育中，積極有效培養學生的自主學習能力，不僅是新課程理念和素質教育中的關鍵詞，也是培養學生核心素養的根本，促進他們全面發展和健康成長的內在需求。信息技術課程教學，本著“以生為本、以學為主”的指導思想，通過各類途徑和方式方法，把培養學生的自主學習能力放在首位，促使他們在潛移默化中獲得漸進漸強式的發展。例如，關于Excel教學中的“美化工作表”練習，教師可設計如下幾個層次。(1)基本練習要求—按照版面樣卷進行文字輸入，并能正確編排。(2)較高練習要求—提高樣卷難度，聽講后完成一些特效。(3)再高練習要求—自己練習完成特效的方法，并獨立完成樣卷。(4)最高練習要求—給定主題，讓學生自己決定版面的文字編輯，進行特效使用，合理插圖。這樣的練習，既可讓學生獨立完成，也可在小組合作下完成，有利于在因材施教中培養學生的自主學習能力，有利于在自主合作探究中增強他們的協作共進意識和實踐創新能力。

4.學業情況評價中體現開放性

對學生及其學業情況做出相應性評價，不僅是課程活動體系的有機組成部分，更是促進學生自主性、可持續、個性化發展的重要措施。開放性教學過程中，讓課堂成為教學相長的地方，讓評價成為師生共同成長的“加油站”。例如，關于對學生作品的評價，可由“教師評價”“學生自評”“學生互評”3個環節組成，其中以學生的“自我評價”和“同伴互評”為主，教師評學為輔。例如對“學生微博”作品的評價，先讓學生談談創作構思和個人想法，或者說說在完成作品過程中是如何解決實際困難的；然后其他學生或網友對他的作品進行評價，主要針對優缺點有哪些，并且提出自己的建設性意見或者有益性建議，以努力實現評價主體的多元化。再如，對“個人成長報告”作品進行評價，我們把對學生的個體性評價和群體性(如多人學習小組等)評價有機結合起來，把對作品的終極性評價和過程性評價以及學習態度(品質)評價等有機地結合起來。這樣，不僅更加客觀公正，而且更好地凸顯教學評價的激勵發展功能。

三、結束語

開放性教學是一項孜孜以求的藝術性實踐課題。在高中信息技術教學過程中，教師應把開放性元素有效地滲透于任何環節之中。我們有理由堅信，科技之花必將綻放在校園上空和學生心田。

參考文獻

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[2]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術合作學習分析[J].科教文匯:下旬刊,2010(2):57.

[3]李亞雷,楊波,秦貞勝.中小學信息技術教學過程中小組合作學習方式初探[J].中國科教創新導刊,2009(30):122.

[4]美玲.拋開技術看教師能培養學生多高的信息處理能力[J].中國信息技術教育,2011(1):24-25.

作者:張娟

第三篇：高中信息技術中的項目教學法分析

摘要：項目教學法在高中信息技術中的應用能夠提升高中信息技術的教學效果，促進學生的學習。基于此，文章從項目教學內容確定，項目教學計劃制定和實施，項目教學成果展示，項目教學評估四方面分析了高中信息技術教學中應用項目教學法的策略，提出了高中信息技術教學中應用項目教學法需要注意的問題。

關鍵詞：高中；信息技術；項目教學法

項目教學法主要是指學生根據教師的學習指導，自主完成某個項目的教學方法。項目教學法的實施以項目的確定為基本主線，以教師為主導、以學生為主體，讓學生感受到學習的興趣，提升學生的學習效果。高中信息技術是一門具有理論性、工具性和實踐性的課程，對學生的學習自主性和創造性有著很高的要求，在這門課程教學中應用項目教學法是十分必要的。

一、高中信息技術教學中應用項目教學法的策略

（一）確定高中信息技術的項目教學內容

第一，高中信息技術項目要貼近生活。高中信息技術教學任務的安排要從學生的生活出發，挖掘生活中涉及的高中信息技術項目內容，實現生活化的信息技術教學，從而提升學生學習的積極性。第二，高中信息技術項目要注重整體。項目教學法對學生知識的系統化應用有著很高的要求，注重培養學生舉一反三的能力。為此，高中信息技術教學任務的安排需要盡可能的涵蓋多方面的知識和技能。

（二）制定和實施高中信息技術的項目教學計劃

完善的教學計劃是保證高中信息技術項目教學充分實現的重要保障。在高中信息技術項目教學實施之前，教師需要根據學生的學習需要和課堂教學內容制定合理的教學計劃，引導學生更好地學習。高中信息技術項目教學的計劃制定和實施需要注重以下兩點：第一，高中信息技術項目教學的計劃制定要全面。項目計劃的時候要能夠調動小組成員的參與積極性。第二，高中信息技術項目教學的計劃要真正落實。計劃的制定是為了指導執行，提升項目的執行效果，項目的制定需要充分考慮到所有成員的學習特點和興趣愛好，并根據任務的難易程度限定任務完成的期限。以“制作演示文稿”的教學為例，教師在任務安排時可以考慮以小組的形式讓學生合作完成項目任務。但是在小組合作學習中，不同學生的個性、興趣差異會影響學生之間的交流合作。為此，在項目分組之前，教師需要對學生的興趣、愛好進行了解，從而更好地提升分組項目合作學習的效果。

（三）展示高中信息技術項目教學的成果

高中信息技術項目教學成果展示是對學生項目分組學習成果的一種檢驗，能夠提升學生對信息技術學習的積極性和自信心。比如，在學習“制作演示文稿”的時候，學生會根據自己的意愿制作幻燈片，在幻燈片中融入自己的想法和創新理念。為了更多地了解學生的設計意圖，教師可以引導學生利用幻燈片將自己的學習成果進行演示和講解，加強學生對項目教學成果的交流，更有助于深化學生的信息技術學習。（四）對高中信息技術項目教學進行評估第一，組成項目教學評估小組。項目教學評估小組一般會根據項目難易、大小進行分配，評估小組的成員包括信息技術任課教師、學生成員。第二，在組建項目評估小組之后，根據公平、公正的原則，對各個項目成果進行評估，并書寫項目評估分析報告。第三，教師在班級宣讀項目結果評估報告，促進各個小組對任務進行反思。

二、高中信息技術教學中應用項目教學法需要注意的問題

（一）避免對項目教學法的濫用

在高中信息技術教學中要有選擇地應用項目教學法，避免對項目教學法的濫用。項目教學法在信息技術教學中的應用需要結合課程的教學內容進行，遵循課堂教學目標，否則將會制約學生的學習。

（二）項目教學法的評價不能片面化

一些高中信息技術教師為了節省時間，只會對項目的最終完成成果進行評價，忽視了對項目教學具體實施過程的關注，導致最終項目教學法的實施作用不明顯。另外，在項目教學評估中，還存在教師僅對學生進行評估，忽視對自己的教學進行評估的現象，不利于師生之間的平等教學。為此，高中信息技術項目教學評價需要從多個角度進行。

（三）避免項目教學學科單一化

項目教學法在高中信息技術教學中的應用不能局限在課程范圍內，還要充分考慮信息技術學科和其他學科之間的關聯，從而促進學生的全面發展[2]。高中信息技術教學項目任務的布置需要實現信息技術學科和相關學科之間的結合，進而在完成信息技術教學目標的同時，提升學生知識遷移和知識綜合應用能力。

三、結語

項目教學法對促進高中信息技術教學發展發揮了重要的作用。為此，相關教育人員需要加強對信息技術教學的推廣和應用，聯系學生的生活實際和學習需要，將項目教學法有效應用到信息技術教學中，進而提升學生的學習能力，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素養，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]張志霞.項目教學在普通高中信息技術課教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.

作者：周海軍 單位：東莞市第五高級中學

第四篇：主題式教學模式在高中信息技術教學課堂的應用

摘要：在高中信息技術課堂運用主題教學模式，能夠提升學生的自主學習能力和協作學習能力，提高學生對課堂教學的滿意度。主題教學是改變課堂教學的有效方式，教師要注重師生教學觀念的轉變，合理分配課堂時間，關注學生自我評價能力的培養。教師可以根據教學的需要設計出不同的教學主題，再結合教學主題的需要去完成教學任務，最后還要給學生一個展示成果的時間和空間，幫助學生增強學習興趣，從而提升教學效率。

關鍵詞：主題式教學模式；高中信息技術；學生自主能動性

主題式教學模式就是通過設計一系列的教學主題，來充分調動學生的自覺能動性的一種教學模式。信息技術是一門技能性和實踐性很強的課程，需要發揮學生的自主性。主題式教學模式就是充分發揮學生自主性的一種學習模式，強調在高中信息教學中學生的參與作用，基于此，在高中信息技術課程中引入主題式教學模式既是一種現實需要，也有其實施的可能性。

一、主題式教學概述

（一）主題式教學的概念

通過設置一個個教學主題開展教學內容的教學方式，簡稱主題教學或主題式教學，是符合新課程改革精神的教學方式之一。這種教學方式強調學生的體驗，讓學生親自去經歷，去感受，去切身地體驗知識形成的過程；強調學生創新性思維的養成，注重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，強調課內外的融合，通過主題式教學模式，能夠真正地創設出高效課堂。

（二）主題式教學模式的作用

1．對學生的自主學習能力和協作學習能力等方面有積極的影響

主題探究教學模式不同于傳統的教學模式，該模式體現了以學生為中心的教育理念，教師是引導者、解惑者。它轉變了學生原有的學習方式，強調充分挖掘學生的潛能，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生在教學活動中是主體，能夠積極主動地參與到教學活動過程中。學習過程以學生的自主探究為主，小組合作學習，根據已有的知識經驗找出解決問題的方法和途徑，從而主動地進行有意義的建構，完成教學任務，充分體現了學生之間的合作交流，培養了學生的創新能力。

2．提高學生對課堂教學的滿意度

主題式教學能夠使得信息技術課堂變得生動有趣，能夠充分調動和吸引學生的注意力。對于高中生來說，信息技術課堂上，需要學到的是有別于日常使用計算機就能學會的基礎知識，更需要的是一種技能的提升。主題式教學模式就是對知識的一種延伸和擴展，它能把知識的廣度和寬度進一步擴展，從而讓學生學習到更豐富的知識。在教學的過程中，可以充分發揮學生的主動性，有利于學生知識技能的提高與價值取向的形成。

二、主題式教學模式在高中信息技術課堂的應用

主題式教學是改變課堂教學的有效方式，如何運用主題式教學改變課堂教學的“少慢差費”現狀，提升課堂教學效果，是當今信息技術課堂教學改革一項重要的任務。在高中信息技術課程中，運用主題式教學模式的關鍵是掌握好四個步驟。photoshop是高中信息技術教學的一項重要內容，下文將結合高中信息技術教學中phothoshop的學習為例，具體闡述主題式教學模式在高中信息技術課堂中的應用過程。

（一）確定教學主題主題式教學模式

首先要確定教學主題，教師可以根據教學的需要設計出不同的教學主題，供學生提前進行討論。photoshop的教學主要是讓學生掌握photoshop的使用方法，能夠運用photoshop去完成平面設計、圖片調整等工作。針對教學目標的需要，教師可以設計“制作一幅廣告”、“制作一本圖書封面”等教學主題，圍繞這種教學主題展開教學活動，從而通過主題的設計給學生思考的空間，激發學生的探索欲望。在主題的確定上，教師可以根據實際的教學需要、結合社會熱點或者是實際的生活需要，制定一些讓學生感興趣的主題活動方案。例如，結合日前大家都關注的美國大選，可以讓學生用photoshop制作美國兩黨之爭的漫畫。可以結合生活中的瑣事，讓學生制作“我和我的家”的宣傳畫。結合電視廣告，可以讓學生選擇一個品牌制作一幅廣告等。通過這些教學主題的設定，吸引學生的學習興趣，讓photoshop的學習顯得不那么枯燥。

（二）課堂實際運用

在教師創設一定的教學主題之后，教師要結合教學主題的需要去完成教學任務。在photoshop的教學中，首先要介紹photoshop各種功能的使用。例如，濾鏡的使用，圖像色調色彩的調和等，在講解的過程中，教師一定要把知識的重點難點講通講透，引導學生嘗試不同的功能，從而感受photoshop圖像制作的不同功能的運用所達到的不同效果。如果是制作一幅平面廣告，那么教師就要向學生明確提出平面廣告的制作要求，廣告的尺寸大小、廣告的元素選擇、廣告的色彩搭配、廣告需要用到photoshop的哪些功能等，通過提出這些明確的要求讓學生能夠了解photoshop的功能，并且能夠掌握用photo－shop在在平面廣告制作中的關鍵。如果是漫畫的制作，教師就要針對性的講解怎么進行圖像變形，如何進行漫畫色彩調整等。讓學生在了解各種功能之后，在一定的時間內完成相應的主題任務，從而增強學生的動手能力和具體的實踐能力。

（三）活動成果展示

主題式教學模式之所以能夠在教學中發揮重要的作用，很大程度上是因為它能夠增強學生的參與感，提升學生的興趣。那么成果的展示就是學生參與感和成就感來源的一個重要的手段。在主題式教學模式的教學中，教師一定不能忽略的是對學生的成果的展示。等學生完成主題任務之后，教師一定要給學生一個展示成果的時間和空間。這種展示可以是多種形式的，如果時間允許，在學生制作完平面廣告之后，教師可以讓每位學生講解和展示其平面廣告作品，并闡述廣告的內涵，如果課堂時間有限，教師可以采用網絡共享或者是廣告墻等其他分享方式，給學生一個展示的空間。此外，還可以開展優秀作品評選，讓學生評選出最優秀的三副作品，從而增強學生學習的成就感，激發學生產生更大的學習熱情。

（四）總結評價

總結評價是主題式教學模式中教師進行教學成果鞏固和提升的關鍵方式，通過教師的總結和點評，學生能夠發現自己在制作中的錯誤以及對一些功能運用的不熟練，從而幫助學生更好的掌握軟件的運用。教師可以對學生平面廣告的創意、色彩、軟件功能使用等多方面進行點評，發現其值得肯定之處，指出其需要改進的地方，從而方便學生更好的理解軟件的使用。在點評中，教師可以結合一些優秀的案例情況，詳細的向學生說明哪些是平面廣告制作中的關鍵點，哪些是容易出現失誤的地方。通過和經典案例的對比，以及學生自己優秀作品的講解來讓學生切實掌握平面廣告制作的關鍵和photoshop使用的要點。在課堂上的點評之后，教師還需要鼓勵學生在課后還進行類似的操作，發揮更多的創意，從而能夠讓學生對photoshop產生更加強烈的興趣，能夠在課后自覺探索。

三、主題式教學模式在應用中需關注的問題

上文結合photoshop的使用闡述了主題式教學模式在實際教學中應該注意的幾個步驟。誠然，主題式教學模式對于激發學生的能動性，提升教學效率有著一定的作用，但是主題式教學模式的使用也需要有一定的技巧，具體來說，包括以下幾個方面。

（一）要注重師生教學觀念的轉變

主題式教學模式強調的是學生的參與，其教學主題是學生，教師在教學中起到的作用是引導者，并不是一個傳授者，因此在主題式教學模式中，教師一定要充分的發揮學生的主動意識，鼓勵學生發揮自己的創造性，通過學生自己的理解去完成學習任務，實現教與學的良性互動。

（二）教師要合理分配課堂時間

主題式教學模式強調學生的參與，這就要求教師弱化自身傳授者的教學模式，而引導學生發揮主體作用。教師可以壓縮講解的時間，從而給學生一定的自我探索的時間。通過合理的分配講授和實踐兩方面的時間，既將課堂知識全面的傳授給學生，也給予學生踐行主題的時間，從而引導學生有效的將知識運用于實踐。

（三）教師要關注學生自我評價能力的培養

在主題式教學模式中，學生的參與和評價是教學得以順利進行的關鍵，教師要引導學生進行恰當的自我評價。成果的展示和互相的評價是提升學生自我評價的一個方式，教師可以通過讓學生進行自我評價和互相評價，幫助學生形成正確的評價標準，從而能夠幫助學生提升自我要求。

（四）要緊密圍繞教學的需要

在主題式教學模式的教學過程中，很多教師為了設計出有意思的主題常常是絞盡腦汁，但是過度用力的情況下，則有可能只是專注于教學主題的設計而忽略了教學的實際效果。任何一個主題不是以吸引學生注意力為目的，而是以服務教學需要為目的，如果教師只是注重于吸引學生注意，就會偏離主題式教學模式的實際意義。四、結論主題式教學模式是高中信息技術課堂教學的一種有效模式，對于提升學習興趣，發揮學生的創造性，改善師生課堂關系都有一定的作用。在主題式教學模式的應用中，教師要注重教學主題設計，充分發掘學生的潛力開發，幫助學生增強學習興趣，從而提升教學效率。在主題式教學模式的具體操作中，教師還需要合理分配教學時間，培養學生的自我評價意識，并要注重師生關系的轉變。

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作者：宋瑞紅 單位：青島黃島區實驗中學