高職院校會計專業(yè)計算機基礎教學探討范文

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摘要：本文從教學實踐出發(fā)，分析高職院校會計專業(yè)計算機基礎教學的三個特點，找到目前教學實踐中存在的四個問題，提出要從四個方面進行提高，從而最終提高會計專業(yè)計算機基礎的教學質(zhì)量。

關鍵詞：計算機基礎；會計專業(yè)；高職院校

隨著時代和科技的發(fā)展，計算機的應用能力是“以就業(yè)為導向”的高職院校各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中不可或缺的組成部分。對于會計專業(yè)的學生來說，對計算機學科有所認識，掌握計算機基礎知識，具備熟練使用計算機的能力，是參加計算機一級考試和就業(yè)能力的需要，甚至是日常生活的需要，而計算機基礎課程恰好能夠滿足這種要求。所以，計算機基礎教學對于提高高職院校會計專業(yè)的學生的綜合素質(zhì)來說具有十分重要的作用。

一、會計專業(yè)計算機基礎教學的特點

（一）與會計專業(yè)相結合

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中顯示：合格畢業(yè)生要求掌握會計的基本理論和基本技能，具備熟練的會計核算、電算操作以及財務管理等綜合能力，能夠在各類企事業(yè)單位、中介機構和社會團隊從事各種財務會計事務的相當于大學專科層次程度的高等技術應用型人才。【1】由此，會計專業(yè)的計算機基礎教學除了要求學生掌握計算機的基礎知識，如計算機系統(tǒng)的組成、操作系統(tǒng)的功能、計算機病毒的防治知識等，尤其重點強調(diào)WORD、EXCEL、POWERPOINT的應用，能夠直接熟練掌握會計操作的基礎，以符合會計專業(yè)的實際需求。

（二）知識點多，更新快

筆者所在的高職院校采用的計算機基礎教材一般由計算機基礎知識、計算機操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿處理軟件、網(wǎng)絡與信息安全等部分組成。既有必須掌握的基礎理論，又有實際應用的操作技能，范圍廣，知識點多。計算機技術日新月異，不管是計算機硬件還是計算機軟件都發(fā)展迅速，更新很快。

（三）強調(diào)實踐活動

會計專業(yè)學生計算機能力的培養(yǎng)更強調(diào)對實際能力的操作，又加上計算機本身就是工具，學習計算機的關鍵是用好計算機，實踐是一個不可缺少的學習步驟，是鞏固和檢驗是否掌握所學知識的最好方法，也是學生通過計算機一級水平考試的唯一方式，所以在教學中應該強調(diào)實踐活動，多練多用多操作也是學習計算機基礎的主要手段，否則只是紙上談兵。

二、目前教學中存在的問題

（一）學時少、內(nèi)容多

筆者所在的院校，會計專業(yè)的計算機基礎放在第一學期，規(guī)定課時只有56個。但是采用的教材包括了6章約37節(jié)的理論，內(nèi)容多。再加上實踐部分，學時嚴重不足。

（二）學生計算機水平有明顯差異

筆者所在院校只對安徽省內(nèi)招生，生源由城市考生、城鎮(zhèn)考生和農(nóng)村考生組成。因為所在地區(qū)的不同、中學時期各個學校計算機教育的差異、家庭條件的差異、接觸計算機的頻率不同等原因?qū)е铝藢W生的計算機水平存在明顯差異，有的基礎很好，有的基礎一般，有的計算機知識基本為零。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)不夠特色

計算機能力的培養(yǎng)主要是對應用能力的培養(yǎng)，需要很多的實踐教學。而在目前的教學中，還是沿襲了很多年前的教學模式，就是在理論知識講解完畢之后，在計算機機房進行計算機上機操作，缺少具有會計專業(yè)特色的實習場所、實訓場所、模擬場景、模擬工作環(huán)境等，千篇一律。【2】

（四）軟硬件設備相對滯后近幾年來，隨著科技的發(fā)展，不管是計算機的硬件，還是計算機軟件更新都很快，但是學校的實訓條件由于一些客觀原因的限制，軟硬件設備更新滯后。

三、提高教學質(zhì)量的對策

（一）課前準備階段

首先，按照高職院校人才培養(yǎng)目標要求，根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)特色修正目前與其他專業(yè)并無明顯區(qū)別的教學大綱，與專業(yè)知識相結合，合理設定會計專業(yè)計算機應用能力課程的教學目標和教學內(nèi)容。其次，結合本校會計專業(yè)的學生實際和教學情況，拋棄一概而論的非計算機專業(yè)教材，選擇合適會計專業(yè)、符合會計實操的教材，甚至是自己編寫系本教材，以符合專業(yè)要求。最后，任課教師針對性的做好準備工作。每學期開課之前應該根據(jù)拿到的學生資料確定學生的計算機水平，在“上崗能力”和“通過考試”的原則下做好準備，并在自己以往課程教學的基礎上，組織教學內(nèi)容，并結合科技發(fā)展，及時汲取新知識、新內(nèi)容，以對相對滯后的書本內(nèi)容做出補充。

（二）課堂教學階段

首先，鑒于學生的計算機水平存在差異，可對學生實行分層教學，因材施教。雖然計算機基礎是行政班教學，但是可通過摸底，根據(jù)學生的計算機基礎的好、一般、差進行分層，通過實踐作業(yè)布置的不同等方法進而實現(xiàn)教學分層和考核分層。其次，理論課要與實踐課相結合。不管是理論課還是實踐課都在機房上，實現(xiàn)二者的無縫連接，減少轉(zhuǎn)化時間。再次，注意在教學中采用生動有趣的案例教學法，從學生能夠接觸到的生活出發(fā)，將學生感興趣的東西融入課堂。最后，加強與學生的互動，避免“滿堂灌”“一言堂”的局面。

（三）課后實踐階段

首先，每次課下課的時候布置相應的預習內(nèi)容，要求學生做好預習工作，一方面有利于下節(jié)課理論內(nèi)容的順利推進，一方面可以實現(xiàn)課堂答疑。其次，鑒于很多學生已經(jīng)攜帶電腦到學校，且學校有公共機房開放，布置課后作業(yè)，讓學生課下完成，輔助課上教學。最后，布置綜合實驗作業(yè)，不只是某一單項的實踐，而是綜合的實踐。

（四）評價體系改革

目前計算機基礎教學效果的評價體系單純以學生的理論知識掌握程度和上機操作成果為主，過于單一。鑒于高職院校主要的培養(yǎng)目標是能就業(yè)，能上崗，所以應把會計專業(yè)的需求和會計行業(yè)的標準融合在一起，成為考核標準，以使學生符合企業(yè)需求，同時強調(diào)計算機一級考試并非目的，熟練操作，適應崗位需求才是會計系學生學習計算機基礎的目的。

參考文獻：

[1]會計專業(yè)培養(yǎng)目標．

[2]劉維奇，高職非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和對策[J]．陜西職業(yè)學院學報，2010年3月.

作者：劉暢 單位：徽商職業(yè)學院