高職會計電算化課程教學方法探究范文

本站小編為你精心準備了高職會計電算化課程教學方法探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】《會計電算化》課程是適應(yīng)當前電子信息時代的一門重要的財會類課程，更是高職會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必修課程。教學方法的選用恰當與否直接影響學生們對該課程的興趣、學習積極性及學習效果。我們以企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實驗背景資料，以用友ERP-U8為載體，選擇適合當前學生學情的多種教學方法，旨在激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索研究與共同協(xié)作精神，提高學生分析問題并解決問題的能力。

【關(guān)鍵字】《會計電算化》課程；課堂；教學方法

《會計電算化》課程是以電子計算機為主題的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，在大部分的高職會計類課程體系設(shè)置中，《會計電算化》課程是一門技術(shù)性強的專業(yè)核心課程。本研究建立在多年對會計電算化課程教學基礎(chǔ)上，在《會計電算化》課堂上不斷研究適合本課程、適合當前學生學情的教學方法，得到學生們的認可，畢業(yè)后學生從事相關(guān)電算化工作能夠較快入手。

一、概述及學情分析

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。用友ERP-U8是一個企業(yè)財務(wù)經(jīng)營管理平臺，用以解決滿足各級管理者對信息化的不同要求：為高層經(jīng)營管理者提供收益與風險的決策信息，輔助企業(yè)制定長遠發(fā)展戰(zhàn)略；為中層管理人員提供企業(yè)的運作狀況，幫助做到事件的監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反饋等處理流程；為基層管理人員提供便利的作業(yè)環(huán)境，易用的操作方式實現(xiàn)工作崗位、工作職能的有效履行。采用適合當前高職財會專業(yè)學生的教學方法，首先要對所授對象的基本學情有充分了解。課程的授課對象是高職會計學生，他們性格開朗、活潑好動；喜歡動手操作，不喜歡枯燥的講解；學生學習態(tài)度端正，學習自覺性高，自律性好且專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好。《會計電算化》課程屬于實踐類會計核心課程，要想激發(fā)學生學習興趣，需要在課程的不同階段選用不同的教學方法，且教學形式多樣化，學生需要親自操作并且深入研究才能學會、學懂、學透。相對傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方法，學生更喜歡充滿趣味性、比拼性、探索性的課堂。

二、高職《會計電算化》課堂教學方法探析

要實現(xiàn)《會計電算化》課程教學寓教于樂，重點是改變課堂上滿堂灌或只有教師操作引領(lǐng)后，學生才能操作的現(xiàn)狀。難點是加大教師在課前的準備，不能重復一兩種方法，有新穎且多種方法混合運用更適合當前學情。通過筆者多年的教學探索研究，發(fā)現(xiàn)學生們喜歡自行探究，利用信息化、翻轉(zhuǎn)課堂及游戲化等方法進行教學，有助達成教學目標。

1.任務(wù)驅(qū)動法《會計電算化》課程是利用財務(wù)軟件將所學的財務(wù)知識運用其中，在課堂上需要將用友ERP-U8財務(wù)相關(guān)知識點和操作分模塊、分項目、分任務(wù)進行，教師提前設(shè)計任務(wù)，任務(wù)作為引領(lǐng)，提出任務(wù)，學生認領(lǐng)任務(wù)后，學生先自行探索進行操作，若遇到問題經(jīng)過思考后無法解決，便采取協(xié)作學習方式，最終在同學或教師的幫助下完成任務(wù)，師生共同評價任務(wù)并進行歸納總結(jié)，在整個過程中，教師進行觀察、指導、監(jiān)督。

2.信息化教學法在如今的信息化時代，大學生在課堂喜歡充分利用信息化手段進行學習。因此，師生提前下載云課堂及藍墨云班課堂，可以簽到并從中觀看課程資源，領(lǐng)取任務(wù)并進行操作，在課上利用ERP-U8財務(wù)軟件進行操作，最后通過用友財務(wù)在線考試系統(tǒng)，在規(guī)定時間內(nèi)進行測試并設(shè)置排行榜，每次測試對排行榜前幾名的同學進行表彰并頒發(fā)獎?wù)隆＿@不僅能活躍課堂氛圍，更能讓學生學會思考，提高解決問題的能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學法為了把學習權(quán)利轉(zhuǎn)給學生，充分發(fā)揮學生的主動學習能力，教師要提前拍攝微視頻或微課發(fā)給學生，學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，自行錄制微視頻或做好PPT等資料。在課上，學生先在用友ERP-U8財務(wù)軟件中進行嘗試操作，然后讓操作又快又好的學生上臺演示并講解，從中不僅可以觀察學生掌握相關(guān)知識的情況，更能鍛煉學生的膽量和根據(jù)自己的理解進行知識講解的能力。

4.探究法由于《會計電算化》課堂上的實訓操作涉及到前后知識的貫通，一個小小的參數(shù)可能導致無法進行下一步的操作。高職的學生學習積極性高，但解決問題的能力較弱。在《會計電算化》課堂上，學生們已經(jīng)具備基礎(chǔ)會計的相關(guān)理論知識，對于某個沒有學過的操作，采用探究法讓學生先自己試著操作，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。有部分學生通過自行探索收獲很大，多次能夠靠自己努力完成一部分操作，還有部分學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，也不斷思考問題的根源所在，未能解決的，教師集中講解，他們會茅塞頓開。這樣對相關(guān)知識掌握不僅扎實，也學會了如何自學，如何自己分析問題、解決問題。

5.小組合作及頭腦風暴法在《會計電算化》課堂上，根據(jù)學生的具體情況，可以分興趣小組，也可以按座位分小組，解決不同的問題或進行錯賬更正需要群策群力，需要幾個或一排學生結(jié)成興趣小組共同討論，匯總結(jié)果。比如學生學完UFO報表后，利用報表模板生成報表后，學生會產(chǎn)生惰性思維，或是常常落掉某個關(guān)鍵字的設(shè)置和錄入，為此，設(shè)置存在多種問題的資產(chǎn)負債表、利潤表，如公式錯誤、科目錯誤、關(guān)鍵字未錄入等多個隱藏的“坑”，讓學生在看似平坦的“草地”上依次找出并將其“坑”填補上。此時，便需多個學生或整個小組成員之間共同協(xié)作與發(fā)現(xiàn)，利用頭腦風暴法討論如何找“坑”、填“坑”，讓學生感受團隊協(xié)作的力量，對比自己的力量與團隊的力量相差懸殊，同時學會小組之間的溝通、交流，為以后工作形成良好的團隊精神及協(xié)作能力打下基礎(chǔ)。

6.情境假設(shè)法符合學情模擬實際工作場景分崗位能實現(xiàn)抽象問題形象化、枯燥的學習樂趣化。課前，教師需根據(jù)學情及情境崗位設(shè)置模擬實際工作“場景”，比如，學生在學習銷售模塊時，學生分別模擬公司的場景，自己想象公司的名稱、交易貨物的名稱，有銷售員、庫管、出納、會計、主管多個崗位，學生自行設(shè)置情境對話并進行交易模擬，最后根據(jù)相關(guān)業(yè)務(wù)進行財務(wù)軟件操作。

7.角色扮演法會計實際工作根據(jù)不同的職責設(shè)置多個崗位，在《會計電算化》課堂上，有系統(tǒng)管理員、出納、會計、賬套主管、財務(wù)總監(jiān)，學生們在操作中會給自己安排一個崗位，里面有自己的名字，如某同學為某公司的會計，他在填制憑證保存后會出現(xiàn)制單員是自己的姓名，而在同學的賬套里擔任主管或財務(wù)總監(jiān)的角色，體驗主管的職責權(quán)限，增加成就感。又如，在學習銀行對賬時，學生分別擔任各個公司的出納，扮演從銀行取對賬單，錄入對賬單并以出納身份進行對賬。學生從中不僅享受角色帶來的樂趣，更享受靠自己努力換來的成果。在角色分配時，每組可以采取推薦的方式選出一名財務(wù)總監(jiān)，課上學生們操作后，不僅要自己對賬，不同崗位互換要查對方的賬目，主管和總監(jiān)也要抽查，選出好的作為樣本供大家學習與參考。

8.錯賬更正法這里的錯賬更正法不僅僅是會計中錯賬更正方法，在《會計電算化》課程中，課程學習一個模塊后，教師給出一個實訓賬套試題，并做一個相應(yīng)的賬套，分組比賽查錯、糾錯，并設(shè)置排行榜。具體是教師在給學生查錯的賬套備份中有基礎(chǔ)設(shè)置上的錯誤，還有經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄的錯誤，課下設(shè)置好后，根據(jù)試題及查錯的賬套，學生分組查找，小組之間可以互幫互助，最終通過學生的自行探索、研究、查錯、糾錯，小組成員之間的團隊協(xié)作，學生參加積極性高，達成教學目標，提升學生的操作技能水平。

9.游戲化教學法將游戲作為教學環(huán)節(jié)的支持工具，增加游戲化元素在里面，比如積分或排行榜。學生分別是角色擔當進行模擬情境，學生課上表現(xiàn)積極，很樂于給自己一個角色并模擬企業(yè)實際工作場景，根據(jù)自己的角色進行安排分配任務(wù)。比如，在用友ERP-U8供應(yīng)鏈學習時，銷售業(yè)務(wù)和采購業(yè)務(wù)的退貨處理難度較大，學生進行買賣模擬，在買賣過程中商討如何進行退貨處理及退貨過程中涉及的單據(jù)有哪些，并利用ERP-U8進行操作演練以便驗證其正確性。在《會計電算化》課堂上采用游戲化教學，增加課堂的趣味性和有效性。

10.問題歸納法在高職《會計電算化》課堂上，學生因某一個小小的操作或選項而出現(xiàn)的問題五花八門，但財務(wù)軟件都會有相應(yīng)提示，通過提示能查到問題所在，但部分操作需要前后相互關(guān)聯(lián)進行查找、核對，或需要跟理論知識相聯(lián)系后進行更正才能將其解決。比如，在做總賬初始化設(shè)置中錄入期初余額時，學生出現(xiàn)各種問題：有的無法找到相應(yīng)的供應(yīng)商或客戶信息，有的無法錄入有項目為輔助核算的會計科目……學生們遇到各種問題，且所欠缺的恰是自己歸納問題、總結(jié)方法的這種習慣，在課上充分利用此方法不僅鍛煉學生學會思考，而且也鍛煉學生解決問題的能力。問題歸納法主要流程為：學生先獨立思考后，還是無法將問題解決找同學共同討論、研究，有些問題通過學生之間討論會將其解決，還未解決的老師進行提示、指導將問題解決，最終，師生共同總結(jié)出現(xiàn)的問題及解決方法。通過問題歸納法，更能夠激發(fā)學生自行發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在整個過程中，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導作用。

在《會計電算化》課堂上以用友ERP-U8財務(wù)軟件為載體，始終體現(xiàn)“以學生為中心,教師為主導作用”，改變以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每位學生都能根據(jù)自己對問題的理解，運用所學知識和自己的經(jīng)驗提出解決問題的方法。在采用“任務(wù)驅(qū)動法”、信息化教學法、翻轉(zhuǎn)課堂法、游戲化教學法、探究法等多種教學方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，邊授課、邊調(diào)查、邊總結(jié)、邊改善，在教學過程中不斷探究新的適合學生的教學方法，讓學生真正掌握會計信息化操作技能。

【參考文獻】

[1]陳珅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在地方高校實施策略的探析[J].菏澤學院學報，2017(4):123-127.

[2]趙杰，林淑清.新編會計信息化實用教程[M].大連：東北財經(jīng)出版社，2016(8):50-55.

[3]郜秀菊,王曉東,楊立銘.財務(wù)會計課程教學改革探討[J].時代教育，2013(19):170-171.

[4]鄭軍.計教學理論與方法創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2012.

[5]武英.對會計課程教學的思考[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2012(6):36-37.

[6]王正君.淺談職業(yè)院校的會計教學改革[J].職業(yè)，2012(2):134-135.

[7]胡海霞.高職教育會計課程教學中的“三個結(jié)合”[J].內(nèi)蒙古教育(職教版)，2012(1):13-14.

[8]張梅荷，許閎，董利.本科會計電算化教學中“任務(wù)驅(qū)動法”的實踐與探索[J].財會月刊，2010(4):101-103.

作者：李京琴；周晨；潘薈有 單位：石家莊科技工程職業(yè)學院