高職會計教育研究（4篇）范文

本站小編為你精心準備了高職會計教育研究（4篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職教育會計課程研究

摘要:

改革舊的高職會計教育模式，創建新的高職會計教育模式勢在必行，需要從事高職會計教育的教工作者打破傳統的會計教育教學模式，以會計職業能力所需知識和技能相結合來組織教育教學，主動從教育理念、教學模式、教學手段、教學內容等方面進行轉變和創新。

關鍵詞:

教學改革;會計;課程設計;高等職業教育 

1具備先進的教育理念

有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學行為和教學方式。在傳統教育理念指導下，教師的教學往往是從理論到理論，空對空，滿堂灌，填鴨式的教學，作為教師必須認識到傳統教學方式的不足，樹立起正確的教育觀念，不斷地學習先進的教育思想和前衛的教育思想，如建構主義學習理論，情境學習理論、案例教學思想等，并能夠能在教學實踐中靈活應用，切實提高教學效果。在教學中確定學生的主體地位并不意味教師的作用可以忽視，事實上，教師還是實踐教學的設計者，但是教師在設計教學過程中要把自己的位置進行重新定位，不能再把自己定位為課堂的權威和中心，繼續從事“知識灌輸和填鴨”工作，應該在教學設計過程中把學生推向教學的中心，讓他們成為學習的主人，而教師自己應該從臺前走向幕后，指導學生如何通過實踐學到知識和技能，并逐漸隱退，讓學生獨立自主學習，做到“教師搭臺，學生唱戲”。

2課程整合

應用型會計人才的培養，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，要用系統論的觀點和方法，對應用型會計人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系闖題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。構建以應用性為核心的模塊課程體系，高職會計專業要以素質能力為主線，按照突出應用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學內容和課程體系，實行模塊式教學。例如可以將財務會計、成本會計和財務管理三門課結合起來，組成一個教學模塊。一個企業資金管理從管理過程劃分為籌資過程的管理、投資過程的管理、資金耗費過程的管理、收益的實現與分配過程的管理四大環節。對四大環節的間接管理是財務會計課程的任務。成本會計主要是對資金耗費過程的管理，包括成本核算、成本分析、成本預測、成本決策、成本計劃、成本組織、成本控制和成本監督。這樣成本會計是財務管理與財務會計在資金耗費環節的交叉，加上這三門課程同時對資金過程的管理，所以三門課程可以結合起來，組成一個教學模塊。由于管理會計和財務管理與成本會計內容的交叉，可以不再開設。為此，可探索采用中級會計考試教材作為高職會計核心課程教材。只有這樣才能突出核心課程。

3教法改進課堂

應是教師和學生共同討論課題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，不利于發揮學生的學習主動性和積極性，不利于培養學生的素質和能力。我國傳統的教學模式落后，要想改變這種現狀，就應借鑒國外高職先進的教學模式與教學手段。采用和嘗試新教學方法的原則是注意新方法的實質效果而非表面現象，以及成本效益的考慮和時間限制。可行的方法有:案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等。案例教學至少應包括財務管理案例，審計案例等，應抓好案例搜集和整理這一環節。同時應擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。同時，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。

4開設實驗課程

要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本。要緊緊圍繞本專業的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業的培養負責和目標一致時，才會達到預期的效果。一定要保證全部綜合性實驗的連續性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好。在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業基礎課和專業課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業的相關專業知識，同時對本專業的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業知識進行綜合和運用。

5進行校企合作，實現技能與崗位零對接

高職會計人才的培養必須打破企業不直接參與職業教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結合，聘請各行業理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業道德素養方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業崗位需求的距離。選擇不同行業的代表性企業，建立校外實訓基地。定期讓學生到校外實訓基地，觀察體會會計實際工作的行業特點，充分感受工作中各環節的銜接，各方面關系的處理，增加必要的學習就業壓力，提高學習的積極性和主動性。通過校企合作的雙向努力方式，使學生盡快適應實際會計崗位的需要，實現知識技能與具體崗位的對接。

6嘗試培養訂單式技能型人才

在社會用人單位提出對高職會計專業學生的用人需要情況下，高職會計教育也可嘗試“訂單式”人才培養模式。在分析用人單位行業特點、業務特殊性、所需會計相關崗位人員應具備的知識技能之后，確定訂單式高職會計人才的具體培養目標，學校對于依興趣意向選擇該培養模式的學生，除了大專層次會計專業必需的理論、技能知識外，還應以該崗位基本理論、必須能力需求為出發點，聘請專業技能能手參與訂單式人才的培養工作，指導實踐與操作，強化崗位操作技能，保證學生在校期間即完成具體崗位的崗前培訓，上崗后直接上手，操作到位。

參考文獻:

［1］黃建科．高職會計應用型人才培養的實踐．湖南工業職業技術學院學報，2009－2．

作者:劉波 單位:黃岡職業技術學院

第二篇：高職會計微課程教學探析

摘要：

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統課堂教學已經不能滿足信息化時代的學習需求，微課成為更有利于學生學習的資源。本文介紹了微課的含義和其在會計教學中的必要性，并分析了微課在基礎會計中的應用，以填制記賬憑證為例介紹了基礎會計微課的設計。

關鍵詞：

高職；會計；微課

隨著市場經濟飛速發展和不斷完善，市場對會計人才的需求日益旺盛，傳統課堂的會計教學模式，已經不太適應信息化時代學生的需求，教學內容和形式與企業實際脫節，使得學生工作難找，而企業又難以招聘到熟練的會計人員。碎片化、移動化、多樣化的微課教學可以將抽象的知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生更真實體會會計業務的實際操作，微課在會計教學中的應用有助于解決會計教學與企業需求之間“最后一公里”的差距。

一、相關理論

1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學適用，學生可以隨時回顧利用、學習。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進行，微課已經成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎會計教學中應用的必要性

基礎會計是會計專業的核心基礎課程，也是會計的入門課程。基礎會計理論性比較強，比較抽象，如果基礎會計沒有掌握好，在以后的會計專業課學習過程中將非常吃力。傳統的理論教學容易使基礎薄弱的學生失去學習興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學生更易理解老師所講知識點，是非常有利于學生學習的一種資源。

(1)教學隨時隨地

傳統課堂教學中，如果學生因為生病或臨時有事不能上課，老師上課講授的知識點學生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補這樣的缺陷，老師將課程中的重點、難點內容制作成“視頻”上傳至網絡媒體上，學生通過手機、電腦等媒體根據自己學習的具體情況，多次重復下載相關學習資料，實現隨時隨地的學習，不受時間和地點的限制。

(2)變革教學方式，理論聯系實際

多媒體技術的運用使微課內容更靈活、更新穎。微課可以將知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生有身臨其境的感觸，更真實體會會計業務的實際操作。針對微課展示的知識點，展開分組討論，學生更有學習興趣，微課將改變傳統課程教學中老師講課，學生被動聽課的方式。

(3)滿足個性需求，因材施教

每個學生在理論基礎、學習能力等方面都存在差別，教師應該正視這種差別，學生可以根據自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內容，實現反復和有針對性的學習。

(4)資源實現共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實現在線交流和學習，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補短，制作出更具特色和實用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學習者隨時隨地不限次數下載，資源得到充分利用。

二、微課應用于基礎會計教學的現狀

最早在會計教學中應用開放式課程的是麻省理工學院中的史隆管理學院，涉及大綱、教材內容、作業題、課后答案等。在國內，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應用到我國高校會計教學中。中央財經大學、福州大學、浙江財經大學、中山大學等高校已經率先進行了會計微課教學的嘗試，并取得一定成績。微課程已經應用到理論教學和實踐教學中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內容包括：教學內容的設計、教學過程的實施和教學效果的評價等環節，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學生介紹核心概念，并針對此核心概念進行15-30秒綜合分析和總結。我國微課在會計教學的應用還處于初級課程設計階段，教師將教學內容制作成5-8分鐘的微課，會計微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容。

2.傳統課堂教學和微課尚未很好結合

國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，在這個平臺上，學生可以自主學習、交流互動，可以實現傳統課堂和線下學習的融合。目前，我國高校將微課應用到教學中，還是以展示教師個人風采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應的知識點，而忽視微課知識點是否與現有課程形成良好補充，缺乏長遠、綜合的考慮。

三、基礎會計微課設計與制作

微課的設計與制作包括：確定選題、方案設計、錄制拍攝、平臺、分析總結。

1.確定選題

選題的確定是基礎會計微課制作的起點，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學中的重點、難點適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎會計的一個重點、難點。方案設計:①導入主題。一堂優秀的微課，精彩的導入是關鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導入不宜占有太長時間。可以采用開門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現金支票存根，提出問題：會計人員取得這樣一張原始憑證，這張憑證反映公司發生何種經濟業務，根據這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。②內容設計。微課要圍繞一個主題進行介紹，突出重點、詳細講解，運用啟發式、問題式等方法，營造學生參與教學的氛圍，激發學生學習興趣。“記賬憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉帳憑證的適用范圍和填制要求，學生帶著問題去學習，激發學生解決問題的興趣。微課最后，請學生針對引入案例中的原始憑證根據所講內容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設計好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/showMe制作法、攝像機拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據微課主題搜集相關資料、圖片制作PPT，PPT數量不適太多，太多的PPT容易導致學生失去學習興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學生不宜被干擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結束。

3.平臺

教師將微課到微課教學系統，教師還可以增加習題測試等資源。課前，學生從微課學習系統中下載微課資源提前預習；課堂上，學生可以分組討論微課相關問題，教師針對學生出現的普遍問題進行課堂解答；課后，學生也可以在線下就微課相關問題與老師溝通交流。微課可以使學生實現課前、課中、課后全方位學習。

4.分析總結

針對微課日常教學使用情況，從教師和學生兩個角度可得到對微課設計的評價。針對教學內容、結構、方法、案例等方面內容做出更適宜學生學習，提高學習效率的調整。總之，微課作為一種新型教學模式，移動化、碎片化的特點可以使學生突破時間和地域的限制，實現隨時隨地學習，但其尚處于研究的初級階段，在教學中還需要不斷探索和改進，才能更好推動高職會計專業教學改革。

參考文獻：

[1]宋迎春.移動互聯網時代下的會計微課程探討.商業會計,2013,(20).

[2]馬紅梅.微課在會計教育中的應用.黑龍江教育學院學報,2014,(12).

[3]邢永梅,武蘊馥,王洪安.高職微課教學設計探索.產業與科技論壇,2014,(18).

[4]姚正東.微課程設計策略探微田.中國信息技術教育,2012,(11)

作者:劉緯緯 李榮香 劉忠敏 單位:東北石油大學

第三篇：高職院校會計實訓模式探究

摘要:

會計實訓教學是高職會計專業教育中至關重要的一個環節，因其缺乏長效的實訓基地和實習經費緊張等問題而多以手工或電算化模擬實訓代替校外企業的會計實務真實操作，這對會計教學質量和學生素質的提高均產生不良影響，本研究結合教學實踐，探討高職院校會計專業實訓教學模式改革，把建立會計服務中心作為高職院校會計專業實踐教學的新模式。

關鍵詞:

高職院校;會計;實訓模式;對策

1前言

隨著社會經濟的迅猛發展，社會和企業對高職會計人才的要求逐漸增多，高職院校也一直在不斷創新培養綜合型會計人才的新方式，高職會計實訓模式應運而生。高職院校開展的實訓教學主要是指在學習會計理論知識的基礎之上，讓學生的體驗真實的工作場景，并有針對性的進行會計實踐技能的學習，為未來就業并進入崗位角色打好基礎。當前，高職院校的實訓模式主要分為以下兩種，即校內集中實訓模式以及校外分散實訓模式。在校內外建立實訓基地，給學生提供實訓的重要場所，并指引學生進行會計“實戰演練”的學習，企業的精英以及學校的教師在現場進行指導，讓學生在“身臨其境”的過程中對專業產生一定的歸屬感和認同感，提高學生的工作能力。本文通過了解高職院校會計實訓模式目前的發展現狀，發現其存在的一些問題，并探討高職院校實行實訓模式的重要意義，提出相應的對策，以推動高職院校會計實訓得到更好的發展。

2高職院校會計實訓模式發展現狀

2．1對高職會計實訓教學不夠重視，課程設置有待完善就目前而言，高職會計實訓模式的發展，存在高職院校領導不重視而導致課程設置不合理的問題，主要表現在，目前我國高職會計教學仍然存在過分重視理論知識而忽視實踐的問題。一些高職院校的相關領導雖然同意開設會計專業，卻缺乏對高職會計學生實踐能力培養的重視程度，因此，學校難以提供一些資金的支持建立實訓基地，發展高職會計實訓模式。其次，在課程設置上，一些院校的課程設置還是以理論課程為主，甚至壓縮實踐課程的實踐進行理論教學。會計作為一門實踐型較強的科目，缺乏一定的實訓練習，培養出的會計學生必然會與社會、企業的發展要求脫軌。

2．2實訓教學項目單一，難以起到提高學生綜合能力的作用當前，高職院校的會計實訓合作項目主要以工業型的企業內部的會計工作為主，且會計實訓的項目主要是會計核算項目，其他的實訓項目形式比較少，因此導致高職院校的會計實訓，難以起到它預期想要達到的提高學生各方面綜合能力的作用。在實訓教學中，對學生實踐能力的培養具有一定的局限性，很多實訓教學鍛煉了學生的比較完整的財務處理的工作能力，但是卻缺乏必要的崗位分工，職責缺乏一定的明確性，且忽視了會計查賬和會計用賬的技能的培養。總之，實訓教學項目以及形式單一，導致會計實訓模式不能完全發揮其作用，使學生無法在相對真實的模擬環境中進行技能的學習，提高學生的會計實訓技能。

2．3師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師缺乏教師的理論知識和實踐技能的掌握程度對高職會計實訓教學的發展起著重要的作用。學生因為還沒有進入社會，沒有相關的實踐經驗，在實訓教學中，大多數的指導工作都是由教師來促進和完成的。就目前來看，高職院校會計實訓模式的課程實施的指導教師都是學校根據教師的教課任務來進行安排。這些教師可能在資歷以及教學素質和教學態度上都非常優秀，但是他們長期對學生進行理論知識的教學，并沒有實訓教學的經驗，自己也一直待在院校內，沒有進行企業的參觀和實踐的經驗。因此，在指導學生進行實訓教學的時候顯得力不從心。“雙師型”教師是既具備強大的專業理論知識又具備一定的實踐經驗的教師。高職院校內會計專業的“雙師型”教師比較缺乏，在實發訓教學上的教師發展上存在一定的缺口。

2．4校外實訓基地建設力度不夠，實訓模式展流于形式高職院校會計實訓模式的發展，最基礎的就是在校內外建立實訓基地，給學習提供實訓的場所，并提供比較完善的硬件設備，讓學生的實踐學習更加方便。但是現階段，仍然存在校外的實訓基地的建設力度不夠的問題。高職院校的封閉式發展，跟企業聯系較少，導致校企合作只是應對政府評估的一紙空話，因此校外的實訓基地比較少，一般只是在校內進行實訓教學。但是高職院校因為資金方面的限制，校內的模擬實訓室的建設也比較簡單，很多配備設施并沒有完善，從而導致院校的會計實訓教學并沒有實現真正的發展。

3高職院校實行實訓模式的重要意義

3．1提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展學生來高職院校進行學習，最主要就是為了獲得知識和技能，每一個學生都有求知的渴求，高職院校實行會計實訓模式，滿足了會計專業學生各方面的需求讓學生在學習理論知識的前提下，進行實踐技能的培養，提高學生對知識的理解和掌握程度。高職會計專業學生，在進行實訓教學的時候，就是對知識的再次回顧，對會計技能的創新學習的過程，能促進學生的全面發展。

3．2增加學生的課外實習的機會，滿足學生的就業需求對會計專業學生實施實訓教學模式，也是給學生更多的實踐機會。每一次實踐學習，對學生來說都是珍貴的，因為只有真槍實干的知道具體會計專業怎么操作，才能讓學生在未來的畢業之后不至于完全無法適應企業的工作。高職院校會計實訓模式的推行，讓學生能參加更多的課外實訓，了解企業文化和崗位職責，從而更好的滿足學生的就業需求。

4高職院校會計模式的發展對策

4．1提高對高職會計實訓的重視程度，合理設置實訓教學課程要不斷促進高職院校會計實訓模式的發展，最主要的要加強領導對會計實訓教學的重視程度，促使其下發更多的資金支持，才能使得會計實訓模式正常的運作起來。只有高職院校內部合理的配置實訓教學課程，在課程安排上給予學生更多的實訓教學課程，重視實訓教學對學生和學校的重要意義，在重視理論知識教學的時候，也對會計實訓教學進行一定的發展。

4．2豐富實訓教學項目，重建財會技能實訓模式在會計實訓教學中，要根據企業的用人需求，學校的教學目標和學生的發展需求，不斷的豐富實訓教學的項目和形式，可以對現存的會計實訓模式進行創新和重建。比如在實行融入理論的專項技能實訓的基礎之上發展跨專業的綜合仿真實訓、實務專家參與的實賬實訓和分崗、輪崗的綜合仿真實訓。以更好的發揮會計實訓模式的優勢。

4．3引進優秀師資，加強“雙師型”教師隊伍建設在未來的會計實訓模式的發展過程中，要加強對會計實訓的指導老師的發展，高職院校可以在校外引進更多優秀的師資，也可以招聘一些企業的精英作為院校會計實訓教學的兼職指導老師。學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，對校內一些實踐技能掌握不足的的老師進行相關培訓，只有這樣才能讓教師在會計實訓教學中為學習樹立良好的學習榜樣，對學生產生更好的引導作用。

4．4加深校企合作的廣度和深度，建設更多實訓基地高職院校也需要為會計實訓模式的發展進行一定的支持，保障會計實訓教學的正常運作，其中最重要的就是在校外建立更多的實訓基地點。要實現這一發展目標，就必須加深校企合作的廣度和深度，院校在選擇合作企業的時候，必須對相關企業進行了解，并且與企業的領導進行協商，探索可以合作的領域。一般來說高職會計專業的對口合作公司主要有會計公司、生產企業以及會計律師事務所，但是這些企業所要的實訓學生并不多，因此院校可以尋求與多家企業的合作。在合作的過程中，與企業高層一起，在了解企業發展需求以及學生發展需求的前提下，制定具體的實訓流程，并對學生實訓進行嚴格的管理、監督和考核，從而真正發揮實訓基地的作用，提高學生的會計實踐技能。

5結語

總的來說，高職院校要認識到會計實訓模式對學生和學校發展的重要性，一個新事物在發展的過程中肯定會遇到很多的問題和阻難，會計實訓模式的發展也是如此，雖然在很多地方還不是很完善，但是可以根據采取相關的措施對現實情況進行改革，促進會計實訓模式發揮其重要作用。在未來的發展過程中，高職會計實訓教學還需要不斷進步，實現更高更遠的發展。

參考文獻:

［1］李丹，齊勵．試論高職會計專業實踐教學“2+1”模式的再優化［J］．教育與職業，2014(05)．

［2］王皚雪．論高職院校會計專業實踐教學能力的發展［J］．商，2013(19)．

［3］唐海風．高職會計專業實踐教學的實現途徑探索［J］．產業與科技論壇，2013(20)．

［4］劉苗．高職會計專業實踐教學改革研究［J］．時代金融，2013(02).

作者:劉芳 單位:湖南財經工業職業技術學院

第四篇：高職院校會計專業學生職業道德探討

摘要：

會計工作，涉及到全社會的各企業事業單位，是一項重要的基礎性工作。針對社會財務違法違紀問題的現象，除了要完善相關法律法規之外，還應該進一步加強會計職業道德建設，為全面貫徹落實會計工作法制化奠定人文基礎。本文分析了當前會計職業道德建設現存主要問題，并針對存在的主要問題提出了若干對策建議。

關鍵詞：

會計；職業道德；問題；對策建議

一、研究背景

2011年，朱镕基在視察上海某會計學院時為校訓題字“不做假賬”，在視察北京某會計學院的時候，也曾題字“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”。會計職業道德，早已經被國家領導人重視，并已經提升為許多會計類高校的校訓。2015年，黨的十八大作出的戰略部署，加快建設社會主義法治國家，十八屆中央委員會第四次全體會議研究了全面推進依法治國若干重大問題。依法治國，已經成為當前和未來全社會的建設目標。會計工作，涉及到全社會的各企業事業單位，是一項重要的基礎性工作。會計工作法制化是落實依法治國的重要組成內容。針對社會財務違法違紀問題的現象，除了要完善相關法律法規之外，還應該進一步加強會計職業道德建設，為全面貫徹落實會計工作法制化奠定人文基礎。

二、當前會計職業道德建設現存主要問題

（1）憑據弄虛作假。主要表現為：某些企業事業單位會計個別人員，沒有恪守職業道德，在領導的授意下或私利心的驅使下，為領導或為自己偽造、篡改、銷毀部分真實的會計資料，違法違紀。

（2）違背準則，喪失公信。主要表現為：個別會計師事務所和審計局的工作人員，沒有恪守職業道德，針對企事業單位的財務問題發現后，采取瞞報的方法，并出具虛假、不真實的審計報告。

（3）責任心不強，濫用職權。主要表現為：個別企事業單位會計人員，沒有恪守職業道德，在財務管理中責任心不強，因為會計工作不到位導致財務管理過程存在漏洞，為其他人貪污、挪用公款，濫用權力、偽造憑證、非法獲利提供了契機。

三、當前會計職業道德問題的成因

（1）會計人員職業道德受社會不良風氣影響。在過去，企事業單位的財務管理工作不是很嚴格，工作作風在黨的十八大之前也比較彌亂，公款揮霍、貪污腐敗、浮夸虛假等現象在歷史工作中形成了一種不良的社會風氣。在這樣的風氣影響下，會計人員為了保護自己的飯碗、為了中飽私囊，向之前的老會計、老做法、舊傳統學習，往往丟失了職業道德。

（2）會計人員職業道德受公司領導意志的影響。在沒有總會計師制度之前，企業的財務管理工作受到各方面領導的制約和管制，因此當會計職業道德與企業管理出現矛盾時，會計人員的低地位難以堅持自己的職業道德。一旦企業領導有違紀違法現象，會計不能恪守職業道德堅持原則，往往在領導的安排下還要協助領導進行弄虛作假。

（3）會計人員自身的道德素養偏低。目前，我國會計人員自身的道德素養不高，法制觀念淡薄，相較于企業高管，工資較低，因此他們有可能會利用自己的職權之便，以權謀私做出違法亂紀的行為。

四、強化我國會計職業道德建設的對策

（1）企業在招聘會計時，除了要考察其業務知識外，還應重點考察其職業道德水平，并將其作為入職的首要門檻。著力加強在職會計的職業道德教育，全面提升他們的道德水平，增強對會計的監督力度，進而全面提升會計從業人員職業道德的整體水平。

（2）基于總會計師制度下完善對遵紀守法會計人員的激勵機制。要建立和完善總會計師的制度，給整個財務管理部門劃定好地位和職權。避免過多的領導干部干預會計管理工作。在總會計師的帶領下，通過激勵制度，對于業務能力強、法制及職業道觀念理解透徹、遵紀守法、信譽良好的會計人員給予相應的獎勵措施；對于不遵守會計職業道德及法律規范、信譽差、被投訴多的會計人員，給予相應的處罰。

（3）加大對會計事務所和審計局的執法監督力度。審計機關和會計事務所要切實增強法治觀念和依法辦事能力，在法律授權的范圍內運用法定的手段維護法律的尊嚴，以事實為依據，以法律為準繩，做到審計事項合法、審計程序合法、問題定性處理合法，確保審計質量。

五、結語

在黨的群眾教育路線下，經過四風和反腐，全社會的會計職業道德有所改觀，相信在黨中央的一系列法制化國策推行下，會計行業在社會大眾中重塑良好社會現象指日可待。

參考文獻：

[1]趙永紅.試談會計的法治與德治[J].山西財稅，2011，（12）

作者:管晶 單位:黑龍江信息技術職業學院