高職網頁設計教學現狀（5篇）范文

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第一篇：高職網頁設計與制作課程教學改革探討

摘要:網頁設計與制作作為互聯網時代最為熱門的行業之一，高職院校作為專業化、職業化人才培養基地也逐漸開始為此行業人才的培養投入巨大精力。作為兼具知識性、綜合性與操作性的現代課程，對學生的學習、使用、實操等環節及能力培養均提出了較高要求。在本文中作者結合自身多年從事該領域教學經驗，在對大量文獻進行閱讀與總結基礎上，對如何提升高職網頁設計與制作課程的教學質量與水平進行研究。

關鍵詞:高職教育;網頁設計;網頁制作;教學研究

1引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，國內各行各業均得到了極大的進步。政治、經濟、文化、社會、法律等諸多環境的完善給予了當代各種新技術良好的發展環境與支撐。互聯網與計算機技術作為時下最為熱門的技術，其已然和多個行業之間緊密結合起來。作為現代居民、企業獲取信息、傳播信息、共享信息、儲存信息的重要途徑，互聯網與計算機技術的使用無不改變著當代居民的生活方式、企業的經營理念。而這些信息的獲取與宣傳，均需要依靠由HTML所編輯的網頁程序。良好的網絡界面設計、網絡窗口點擊習慣等，將會給予網絡使用用戶良好的體驗與滿足。高職院校作為現代社會人才培養與輸送的重要根據地，其每年均會為社會輸送大量的優秀人才。面對時代的不斷發展與進步，以及現代居民對文化的需求、現代企業對人才素質的需求，高職院校也不得不開始思考適應社會主義新城市產業發展人才供給水平及質量的問題。作為時下最為熱門并受各行業關注的網頁設計與制作課程，已然成為了時下亟待進行教學改革的課程之一。能否整合資源切合實際教學需要、能否采用科學有效方法提升學生對課程的實踐應用能力等均成為了重要的研究課題。

2高職網頁設計與制作課程教學改革的發展研究

2．1開發與企業需求相對口的專業技術培養

高職教育作為以培養契合實際企業發展、輸送更具職業化現代化人才為目標的高等教育基地，其應當在現有網頁設計與制作課程教學的大綱編寫、內容設置等方面與社會中的崗位與需求相互結合。根據當前社會企業中網站開發團隊通常扮演的職能角色，學習網頁設計與制作課程的學生畢業后不單會從事網頁設計師、網頁開發師、網頁檢測師等崗位，而且還會從事網頁美工師、網頁維護工作員等崗位。面對眾多就業方向與選擇，當代高校應當緊密契合時展需要，針對現有教學目標、內容、綱領等給予調整以便于適應社會企業對人才知識水平與綜合素質能力的需要。在此過程中，可以采用更加具有針對性的專業細分模式，并結合對口專業就業方向給予相應課程重點的調整。例如:針對從事電子商務網頁設計與制作崗位專業人才的培養應當在基礎課程培養后，重點提升WEB應用程序開發課程的教學;針對從事藝術網頁設計與制作崗位專業人才的培養不單應重視基礎知識教學，而且還應提升學生對于布局、構圖乃至色彩等的敏感性程度，并提升學生對CSS等軟件的學習。

2．2采用項目驅動型教學模式與策略

在當前高職院校開展網頁設計與制作課程授課過程中，通常將學生作為教學客體來進行傳授，而忽略了高職院校學生本身所具有的年齡階段及靈活思維。網頁設計與制作課程在實踐教學環節經常采用案例教學的模式，以此來實現對學生更為全面綜合素質的培養。然而，卻容易由于上述問題的存在，從而使學生在學習過程中經常處于被動學習的狀態，嚴重偏離了網頁設計與制作課程名稱所應有的提升學生動手能力、設計水平的要求。在此過程中為了良好改善這一現狀及問題的存在，可以采用項目驅動型教學模式與策略。這一教學模式可采用三步走的方式:第一，進行項目選擇。在開展網頁設計與制作課程之處教師應當結合課本及大綱要求選擇恰當、難度適宜的項目范本，也可以根據學生層次不同選擇層級較多的項目范本。在此基礎上，將大班教學模式打散，采用三五成群的方式實現小組建立，并選取題目開展討論型動手能力實踐學習環節;第二，采用專題教學方式。可以選擇耳熟能詳的一些網站設計樣本，并將其與同行業公司網頁的設計之間相互比較，從而使學生能夠設置一個心中的標桿。在此過程中可以分別從網頁主題、網頁資料設置、網頁logo設計等多個方面來開展專題教學;第三，組織討論。在進行項目選擇和相關標桿樣板的指引之后，就可以對學生每個小組的成果進行比較和分析，利用總結的形式讓學生能夠在這種教學模式下實現階梯式提升。

2．3采用考核分階段型教學模式與策略

除了可以采用項目驅動型教學模式之外，還可以結合網頁設計與制作實際工作特點開展分階段教學。由于對一個大型網站的設計與制作通常會花費一個團隊幾個月的時間，每個階段性完成點之間的銜接對最終網頁的質量均會產生較大影響。為此，在進行高職網頁設計與制作課程教學時，為了提升教學質量也可以與實際相互結合起來，開展考核分階段型教學模式。在此過程中通常可將課本內容進行重新編排或總結，從網站選題、網站設計、網站制作、網站測試、網站、網站使用反饋等多個遞進環節開展專題教學，并以考核機制來實現上述階段過渡，從而保障每個學生都能夠利用課堂快速實現自身知識容量提升。

3結論

通過上文的研究，可以發現，高職院校在當代社會現代化人才培養領域的地位十分重要。因此，面對互聯網信息時代到來，其必須與時代共同發展。網頁設計與制作作為廣告行業、新媒體行業等新城市產業發展的重要基礎知識與領域，高職院校應不斷推動當今時代背景下的教學改革。在本文中作者首先針對國內互聯網與計算機技術發展的現狀進行研究，在此基礎上對高職院校網頁設計與制作課程教學改革的策略提出了些許具有系統性、可行性的建議。謹此希望能夠利用本文的研究為國內高職院校網頁設計與制作課程的教學質量提升帶來幫助。

參考文獻

［1］探討計算機網頁制作課程教學中的應用［J］．劉冬寅．中小企業管理與科技(中旬刊)，2016(03).

作者：田小東 單位：四川工業科技學院

第二篇：高職藝術設計專業工作室制教學模式探究

摘要：近年來，專業工作室制教學模式在高職藝術設計專業中得到了廣泛應用。本文著重對專業工作室制教學模式進行深入分析，并研究了當前我國高職藝術設計專業教育存在的問題，同時提出了藝術設計專業工作室制教學模式的構建策略，為藝術設計課程教學提供參考。

關鍵詞：高職；藝術設計；專業工作室制；教學模式

高職藝術設計專業是近年來興起的一種新型藝術類專業，其辦學時間較短，經驗不足，在教學過程中普遍存在模式陳舊、課程相對孤立等問題，嚴重制約了學生實踐動手能力的培養。近年來，我國高職院校提出了工作室制教學模式，已經成為現代高職教育體系重要的改革方向，因此，對高職藝術設計專業工作室制教學模式進行分析有著重要的實踐意義與借鑒價值。

一、工作室制教學模式相關概述

作為實踐教學模式的重要組成部分，工作室制教學模式主要指的是采用“準就業”及師徒制的形式完成教學目標的教學模式，其最終目的是實現高職藝術設計教學與社會就業的有效銜接，使學生具備一定的實踐能力與就業能力，從而更好地參與到社會工作中。一般情況下，經過為期2年左右的基礎平臺訓練，學生能夠根據自身的發展情況及社會崗位需求進入到某一領域工作室學習，在小班化的師傅帶領模式下，完成理論課程知識向實踐能力的轉化。導師在教學中會通過實際案例教學法及工作室承接的項目對學生進行實踐訓練，完成教學目標。

二、高職藝術設計教育存在的問題

當前我國大部分高職院校對藝術設計人才的培養難以直面社會、直面企業，藝術設計教育與社會崗位需求存在一定的矛盾。另外，傳統藝術設計專業在教學中主要采用的是三段式教學模式，主要包括造型基礎、專業基礎、專業設計等，但是，這種傳統的教學模式已經不能夠適應當前藝術設計專業教學的需求。

三、高職藝術設計專業工作室制教學模式構建策略

1.完善藝術設計課程體系基于現代高職藝術設計教學改革的需求，可以在教學中實施完全學分制，成立專門的藝術設計工作室。作為工作室制的重要建設內容，藝術設計專業可組織建設企業技術骨干與專業教師，對當前的藝術設計專業所對應的崗位職責、要求以及必備的技能進行深入分析，將崗位能力作為主線，在課程設計過程中強調構建與社會崗位相符的課程結構。其次，要開發藝術設計課程模塊，推行完全學分制，學生可根據自身的學習情況在專業課程模塊中選擇自己感興趣的適合自身發展的模塊，打破傳統專業壁壘。另外，可成立專門的藝術設計工作室，如環境藝術設計專業可建立室內設計工作室、建筑設計工作室等。

2.建設“雙師型”師資隊伍

針對當前高職院校藝術設計專業師資結構不合理的現狀，必須建立高水準的藝術專業師資隊伍。首先可以聘請社會藝術行業方面的專家到學校擔任課程指導，加強學校與社會的聯系，增強校企合作，理順校內外教師的關系，通過引進高水平的行業藝術設計人才，建立具有豐富實踐經驗、結構合理的“雙師型”教師團隊，為藝術設計專業人才培養提供支持。另外，每個工作室要由專人負責，確保教學組織方法及評價體系的科學性，進而實現藝術設計專業人才培養目標。

3.建立相應的公共技能實訓室

為了培養學生的基礎造型能力，可設立與工作室配套的公共技能實踐訓練室，幫助學生掌握熟練的表現技法，與此同時還能提升學生的審美能力及思維創造能力。需要注意的是公共技能實訓室的建立要與藝術設計專業相一致，能夠為學生提供豐富的專業學習材料，開闊學生的視野等等。為學生提供一個有效的實訓平臺，確保學生藝術設計實踐能力的提升。新時期，社會各個行業對藝術設計人才提出了更高的要求，在這種發展環境下，高職藝術設計專業必須積極轉變傳統教學理念，采用工作室制教學模式，注重發展學生的實踐能力，促進學校教育與社會崗位的有效銜接，為社會培養具有綜合實踐能力的藝術設計人才。

參考文獻：

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[2]張全.“項目引導、工作室制”高職藝術設計專業人才培養模式研究——以環境藝術設計專業為例[J].教育教學論壇，2014(31).

作者：史君 單位：上海思博職業技術學院

第三篇：淺談高職藝術設計專業學生職業素養培養

摘要：培養藝術設計專業學生良好的職業素養是高職教育的重要目標，但在職業素養培養的理念和方式上也存在不少誤區。文章具體從專業培養、綜合培養等幾方面來進行論述，剖析了產生誤區的原因，并指出了職業素養培養的正確方式。

關鍵詞：高職院校；藝術設計專業；職業素養；培養；誤區

高職藝術設計專業經過幾十年的發展積累，取得了很大的成績，為社會培養了一批又一批建設人才，得到了普遍認同。同時，它也存在不少問題，尤其是學生的職業素養培養方面，存在不少誤區，造成一些學生職業素養不高、就業困難、不適應工作等問題，教訓深刻。

1重專業能力，輕綜合培養

學生到學校主要是學習專業知識，這是毫無疑問的，因此職業素養培養的核心內容就是專業培養。扎實的專業技能是高職學生未來求職和發展的的根本，離開專業知識和技能談職業素養是不切實際且沒有意義的。尤其是在“辦教育就是辦專業”的指引下，各學校藝術設計專業更加強調專業教育，更加注重專業培養，同學們的專業能力短期內得到較大較快提升，形式似乎一片大好。然而，職業素養并非僅僅是專業技能的培養，它更是包括職業意識、職業道德等多方面的綜合素養，重視專業培養當然是值得肯定的，但是不能因此而偏廢其他。目前的做法比較極端，普遍陷入似是而非的誤區，因為重視學生的專業培養而忽視了學生的其它綜合培養。學生具有較強的專業能力只是說明學生具備相應的專業水平，并非就一定具備較高的職業素養，生活中常常會發現一些人雖然專業技能較高，但是由于缺乏敬業精神和職業道德等不為社會歡迎。研究表明，專業技能是外在的表面可見的，通過一定的學習訓練是可以熟練掌握的，一般容易受到人們重視。而職業意識、職業道德等方面，是內在不可見的，沒有可以考核和體現的標準，甚至只可意會，不可言傳，很容易被人們忽視。如果只重視專業技能，不注重職業道德、職業態度等的綜合培養，那培養的人將是有缺陷的。當然有些高校也基本上能夠認識到綜合培養的重要性，并采取了一些措施，比如在大學生入學初就開設職業生涯規劃指導課程，高年級又增加頂崗實習、畢業設計等實踐教學的分量，大力倡導校企合作、工學結合的教學模式等等，也確有一些效果，但情況并不理想，社會落后的觀念、環境的限制以及經濟的緊張等等原因，使這些措施逐漸流于形式，效果大受影響。

2重短期效果，輕長期打算

藝術設計專業的人才培養是個長期的、循序漸進的過程，有它自身的發展規律。但是長期以來，我們的教育卻顯得急功近利，膚淺浮躁。比較典型的就是過分注重就業率，過分在意眼前利益和短期效果，無視人才培養和成長的規律，缺乏長期打算，結果是培養的人才素質不高，不能適應社會的需求。表面看，似乎是矛盾的，既然特別注重就業率，那就業率一定低不了，就業率高那肯定為社會所需求，怎么又會不適應社會呢?原來這個就業率并不能真正說明問題，一些學校和學生往往為了就業而就業，就業的質量并不高，有些同學即使暫時就業了，但不用多久由于太湊合等原因便很快離職，因此常常是畢業即失業，就業率反而受到影響。缺乏長期目標和計劃，得過且過，人才培養不扎實，長期來看深受其害。當然，過分注重就業率是有許多原因的，主要如下：①職業教育培養應用性技能型人才的培養目標對就業率有著較高的要求；②曾經一個時期有人提出職業教育就是就業教育的極端觀點，將職業教育完全就業化，對我們也產生了很大影響：③國家對就業率的片面要求與政績考核，對高職院校也形成很大壓力：④目前社會競爭日益激烈，大學生就業難，就業壓力很大，能否順利就業成為衡量人才培養的標志，因此政府、社會、高校等所有焦點集中在就業上也就不足為奇了。從教育的最終目的來說，它是培養完整而豐富的人，促進人的發展和社會的進步。但我們似乎過分片面地追逐教育的功利價值，把升學、就業、升遷等現實利益當作教育的唯一目的，教育觀念很狹隘，眼光很短淺，阻礙了學生人格的完善和教育的發展，對人才培養非常有害。藝術設計專業人才培養重短期效果，輕長期打算的另一種表現就是職業素養教育局部化、短期化。一些高校僅僅在就業指導課程中融入職業素養教育，并且任課老師多由輔導員擔任，更多的是傾向于道德紀律團隊精神等的說教，基本上是蜻蜓點水、淺嘗即止。而在專業課教學中，教師們基本上都是單一的講授藝術設計專業知識和技能，極少進行職業素養其他方面的教育。學工部、團委、招就辦等部門，雖然時常組織相關有益活動，但一般比較隨意，缺乏系統性和針對性，對學生職業素養的培養比較淺表，收效甚微。今后應當針對這些情況，有的放矢，科學決策，調整人才培養方案，將職業素養貫穿于每門課程的教學中，形成長期有效的職業素養培養機制。

3重實踐教學，輕理論學習

一般來講，教育定位是普高本科重理論，高職重實操，最初由于高職缺少經驗、管理理念和條件所限等原因，延續普高本科的教育模式，重理論少應用，聯系現實不夠，結果證明是錯誤的。于是痛定思痛，痛改前非，大力強調高職教育的應用性、實操性，理論以夠用為原則，希望實現與企業的“無縫對接”，這本來并無不妥，無可厚非，但是實際的做法卻太過極端，甚至走向反面。尤其是藝術設計專業，幾乎所有課程都強調實操，對理論知識很不重視，從上到下普遍認為理論知識對高職藝術設計專業學生并不重要，可有可無，這除了矯枉過正以外，可能還同過分的實用主義和功利性相關。結果培養的學生雖然有一定的動手操作能力，但由于缺少必要的理論指導，給進一步的提高帶來阻礙，發展空間受限，同沒有接受大學教育的普通工匠幾乎無異，這樣一來學歷教育的意義并不太大。這也是困擾高職教育、影響學生職業素養的因素之一。學習是個艱辛的過程，需要理論聯系實際。理論是實踐的基礎，沒有理論的指導，實踐就會盲目，就會迷失方向；實踐以理論為指導，通過實踐可以更好的驗證理論，并促進理論知識的理解、吸收和提升。二者缺一不可，只是對于高職院校來說，要更加注重實踐了。

4重學生培養，輕教師提高

一般來說，我們對藝術設計專業學生的職業素養培養還是相當重視的，但是對培養學生成才的教師隊伍卻是認識不足的，是視而不見的。當前，因為歷史原因和投入的不足，藝術設計專業的教師職業素養參差不齊，一般對專業知識和技能比較擅長，但是普遍缺乏職業教育的系統學習與理解，對于企業文化、員工職業素養等方面也缺少了解。教師本身職業素養欠缺，顯然對培養學生的職業素養是不利的。教師的職責就是培養學生，從某種意義上說，有什么樣的教師就會培養什么樣的學生，教師的職業素養往往決定學生的職業素養。因此，要培養學生的職業素養，首先必須重視提高教師的職業素養。從教師來說，一方面要適應時展，及時更新教學內容，改革教學方法，加強與行企的溝通和交流，將最新的知識融入到教學中去；另一方面，不斷提高自身素質和教育教學能力，在專業教學中融入職業教育理念，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。從學校的角度，首先，轉變觀念，加深認識，制定計劃，加大投入，為教師的培養提供制度保障；其次，采取措施，通過培訓、進修、講座、交流等方式，扎扎實實的培養出一支專業和業務能力過硬，具備良好職業素養的高素質教師隊伍。

5重專業學習，輕人文素養

從事高職藝術設計專業教育，必須熟悉其人才培養目標，藝術設計專業要求培養的人才不但要具備扎實的專業知識和技能，而且要具備相當的人文素養。要達到這一目標，既要重視專業知識的學習，也要注重人文道德素養的培養，二者不可偏廢。但從實際來看，情況不太理想。雖然藝術設計專業的學生聰明、靈活、思維活躍，喜歡藝術，酷愛設計，對專業情有獨鐘，但他們輕視人文道德素養的提高，功利主義比較嚴重，比較自私，缺乏吃苦精神和奉獻精神等。造成這種局面的主要原因：①由于傳統招生定位等一些客觀原因，高職藝術設計專業的學生雖然有一定的專業知識和技能，但是大多數文化基礎比較薄弱，人文素質相對較低。他們對專業的執著和熱情以及對文化知識的漠視與害怕是從中學開始就慢慢形成了，甚至部分學生就是因為文化課差而選擇學習藝術設計，因此他們的理解力、鑒賞力和創造力稍欠，他們的藝術作品和設計作品大多比較膚淺、平庸，缺乏文化性與感染力，整體素質有待提高；②由于對社會上部分藝術設計工作者的成功缺乏正確認識與引導，一些學生片面的認為，只要專業好，今后就一定可以取得成功。因此他們對專業知識很重視，而忽視人文素質的培養。其實，他們看到的只是表象，沒有看到成功的背后不僅是扎實的專業和技能，還有較高的人文素養等綜合素質。他們對人生、對社會還缺乏深刻的理解與正確的認識，職業意識不強，缺少職業規劃，對職業目標、職業態度等也認識不夠，畢業后不太適應工作崗位，也無法較快融入社會；③由于社會環境等影響，一些學生功利化比較明顯，他們熱衷于考取各種技能證書，以致沒有多少時間放在職業道德的培養上。要培養適應社會發展的合格人才，既要培養學生過硬的專業知識和技能，也要培養學生較高的人文素養、良好的職業道德和職業精神。從現在做起，從身邊做起，把自己培養成有用之才。

6重禮儀教育，輕口才訓練

禮儀、口才等能力也是職業素養的重要組成部分，尤其在全球化、市場化的今天，禮儀、口才等技能在職業教育中顯得更為重要。但是學校在培養學生的職業素養時，往往重視禮儀教育，對口才的訓練卻視而不見。長期以來，一些院校對職業素養缺乏正確認識，狹隘的認為職業素養就是基本商務禮儀的培養，而口才無關緊要。因為一些人認為每個人天天都在講話，口才自然就不存在問題，所以對禮儀知識和技能的培養比較重視，而不注意口才訓練。職業禮儀在學生今后的求職、工作和交流中作用很大，但它并不能等同于職業素養，它只是職業素養中的一個方面，而非全部。生活告訴我們，口才非常重要。它被美國人視為生存的三大法寶之一，同金錢、原子彈同等地位。在我國，通過對數以千記的職業進行研究分析，人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力，“語言能力”居于首位，數理、書寫、動手、社交等能力居后，可見口才是何等的重要。對于高職學生來說，這也是個現實問題，不管是溝通交流還是求職應聘，口才的好壞往往直接影響今后的發展。因此，必須加強口才能力訓練，努力提升自身綜合職業素養。口才的訓練勢在必行。雖然我們天天在交流溝通，但口才并非沒有問題。通過對同學們的觀察了解，發現許多學生在語言交流時條理不清、詞不達意或答非所問，尤其是當眾發言或演講時更是充滿恐懼。而我們藝術設計專業的學生，由于專業性質，一般傾向于動手能力，語言表達方面更是短板，長此以往勢必影響溝通交流并產生自卑感，對于今后的工作、學習和生活，產生消極影響。針對這種情況，我們要有的放矢，進行科學而系統的口才訓練，培養良好的表達能力，提升同學們的自信心，為今后的人生增添靚麗的色彩。

7結束語

綜上所述，藝術設計專業學生的職業素養培養是一個漫長的過程和挑戰。人才培養在取得較大成績的同時，也在綜合能力、人文教育、理論學習等方面存在一些誤區，嚴重的影響了人才培養。在今后的工作中，要以科學的態度、求實的精神，認清方向，找準目標，糾正誤區，把藝術設計專業的學生培養成專業強、素質高、社會歡迎的有用之才。

參考文獻：

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[7]任雁敏.大學生職業素養重要性及培養策略研究[J].教育與職業,2010,17(6).

作者：鄧中云；戚煥 單位：廣東工程職業技術學院

第四篇：高職環境藝術設計專業產教結合培養模式分析

摘要：高職藝術設計專業在中國發展當中已經存在十幾年的發展歷程，在這十幾年的發展過程當中，環境藝術設計專業得到了一些難得的成績，但是仍然存在著一些缺陷，具體來說，在高職院校的環境藝術專業教學當中，其缺乏一定的辦學經驗和教學方法，其辦學模式大多照搬一些本科的教學模式，所學的知識與社會的發展具有一定的差距，因此本文通過對環境藝術設計專業產教結合培養模式在高職院校中的實施進行分析，從以產教結合的方式重新構建全新的教學模式，為促進高職院校環境藝術設計的發展奠定良好的理論基礎。

關鍵詞：高職院校；環境藝術設計；產教結合

一、高職院校環境藝術設計專業的發展現狀

在現有的高職院校教學當中，環境藝術設計專業課程的開設比例相對較高，但是對于各個院校中對于此專業的整體教學水平卻參差不齊。大多數的高職院校對于其命名為“環境藝術專業”，但是在對其課程設計的時候卻僅僅只是牽扯到室內設計這一單一的內容。而對于這一現象的產生主要是因為一下幾個方面：首先，在學術認識上存在一定的偏差；其次則是由于歷史時期社會對于發展的不同需求。因此在這種教學模式當中對學生進行培養往往使得專業拓展面相對縮窄，而且知識的結構以及綜合素質、對社會的適應程度得不到提高。從學生的招生情況來說，高職院校當中學生的整體素質結構相對復雜，部分學生都缺乏良好的生活和學習習慣，隨著各個學校對于設計類專業課程規模的不斷擴大，高職院校當中藝術設計專業的師生比例也在逐年拉大，有一些高職院校甚至在師生比例上達到了1/10的程度，教育師資力量產生了明顯的不足，從而導致教學質量的嚴重下降。從教學的設施上來說，在高職院校當中原有的一些設置逐漸陳舊，而且硬件方面已經遠遠跟不上現代學生人數的增加，對于環境藝術專業教學而言，實踐性是其主要的特征，硬件的缺失會使得高職院校在實踐環節的教育上重視度減弱，同時也會影響學生對學習新知識、緊跟時展步伐等受到嚴重的影響。

二、高職院校環境藝術專業實施產教合作的重要意義

在高職院校的教育教學當中，其所設定的環境藝術專業具有較強的實踐性以及專業性特點，并在高職院校的教學當中呈現出明顯的“階梯狀”發展規律，這也促進了這門專業形成自身較為獨特的教學路線，即：與企業之間進行合作教學。隨著高職院校對環境藝術專業教學改革的不斷推進，校企合作的特殊模式也被眾多研究者帶入到高職院校環境藝術設計的專業教學當中，而由于其專業本身就是一種應用型專業，并且實踐性比較強，因此，對校企合作模式的實施也會相對容易。但是，對于目前來說，隨著市場競爭力的不斷增大，企業之間逐漸將發展視角過度地轉向對經濟效益的追求，從而使得企業與學校之間這種產教合作教學難以更為深入地進行，大部分的高職院校在進行教育教學當中所設置的項目實踐教學還是一種模擬性質的，在這當中主要表現為公益性的模式，卻沒有對校企合作的真實本質進行體現。高職院校在針對環境藝術專業所設定的“校企”合作教學模式與《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》當中的教學理念相吻合，從而對高職院校教育的真是本質進行重現。對于校企聯合辦學而言，遵循的是“產、學結合；產、教結合以及頂崗實習”這一全新的理念，從而進一步構建了教學與實踐當中最終的主要目標——“藝術+技術”；除此之外，還在課堂的教育教學當中充分與“教育、學習、創新、實踐”相結合的全新教學體系，這些都大大地展現出了高職院校在教學當中最為本質的特點。在這種教育教學的模式之下，學生能夠在學習前提前親身體驗工作當中的氛圍，這也能夠更好地的培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞等一些優秀的工作態度和品質，同時能夠有效地提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力、組員之間相互配合的能力，從而為學生以后的工作墊定基礎。

三、高職院校環境專業實施產教合作教學模式的主要內容及形式

（一）實行校企股份合作形式

在教育教學的過程當中，以企業股份制來對學校以及企業之間的關系進行劃分，學校與企業共同占有一部分的股份，轉換其各身原本所具有的特點和模式，將企業和學校構建成一個共同擁有對學生進行培養和教學的相會協作、配合的新型教育體系，并共同承擔教學任務和責任。這種全新的教育模式產生，對企業發展以及學校教學而言都有很大的幫助。從企業而言，引入更高的人才，能夠有助于對自身產品質量的提高，大大縮減在企業在生產設計當中所需要的一些成本，并且能夠使用一些免費的場地，有效節省了企業另一份租用場地的費用；對學校來說，通過與企業形成相互之間的合作，可以讓學生在企業當中使用一些比較先進的設備，這樣也在一定程度上彌補了學校教學資金以及硬件設施落后的局面，從而使得企業和學校都能更好的發展。基于這種股份制的合作方式來說，主要可以分為以下幾種形式：

1.將企業引入校園，構建學校內部的教學實踐基地。企業可以在學校內部運用學校的場地建立與環境藝術設計專業相關的材、印刷、模型制作以及圖紙設計等工作區域，促進學生更為專業、細致地進行實踐工作，除此之外，企業應當按照學校教學所規定的，在一定的期間中可以促使專家到現場對學生的實踐活動進行指導。在學校的區域內設置學校和企業共享資源，企業可以出入學校的圖書館以及閱覽室對相關的資料進行閱讀、查找，當承接到一些項目的時候，可以迅速將其引入工作室，組織學生與教師進行研討，進而實施創作，除此之外，還可以利用項目外界的現實場地進行指導性教學，在現場中讓學生親身感受到對場地測量、資料搜集以及草稿繪制等前期工作的準備，讓他們對設計前期準備工作有一個初步的理解。

2.學校和企業之間實行股份合作機制，在校外建立定崗實習的教學基地，將學校的實踐教學課程與校外的企業部門進行合作教育，學生通過不同的崗位進行頂崗實習，真正參與到實踐活動的第一線，除此之外，還應當在學校、企業、學生三者之間去針對安全問題、住宿以及交通費用等事項進行協議擬定，進而規范管理，使管理有一定的依據，并使得學校與企業在定崗實習的期間進行嚴格的實施。

3.學校與企業之間形成股份制，對各自所需要的人才進行專項培養。首先，對教師要進行頂崗鍛煉，讓老師以身作則，參與到企業項目設計的整個環節，進而有效地加強“雙師”素質與專業技術實踐能力，促進教師對前沿的理念、材料以及制作工藝進行掌握；其次，從校外引進優秀的教師，從而對學校的教師結構進行優化，學校可以大量引進兼職的優秀教師，讓企業專家更好地參與到教育教學當中，增強教師隊伍的教育教學能力；然后，可以在學校與企業之間互相委派具有高技能的專業技術人員或者是教學精英進行專業知識交流和研討，使得技術運用與理論之間達到高度的融合，促進企業與學校各自優缺點的互補。

對高職院校而言，教師在理論以及設計思維上都有絕對的優勢和亮點，因此在委派到企業項目設計的時候，應當主要讓這些教師在整個項目當中扮演項目設計的關鍵部分，從而在實踐中對自我的專業技術進行完善，為企業有關項目規劃、理念融合注入新的血液，從而推動企業在市場當中的競爭力；最后，可以將企業的員工培訓逐漸放入到學校當中，學校可以依據具體的情況，與企業之間共同制訂相應的課程以及教學內容，并由學校對這些條理進行實施和管理，學校可以將這種實踐模式作為一種選修課程，讓學生自主選擇企業實踐活動當中不同的環節，從而加強企業的員工與學校的學生進行相互之間的交流，讓學校的在校生能夠更好地對公司團員寫作以及圖紙設計進行熟悉，今早的規范其圖紙的繪制工作。

（二）實行校企項目合作實踐模式教學

1.學校可以自己成立設計工作室，對外承接一些專業性的企業項目，并對這些項目的類型以此分別劃分室內設計工作室、景觀規劃工作室、模型制作工作室、陳設設計工作室等不同的功能區域，在這些功能各不相同的工作室當中，要設定一定的領導核心與一定數量的組員，這時候我們可以參照企業所具有的模式進行詳細的劃分，將人員按照其工作方向以及所能完成的領域進行劃分，由項目經理對整個項目進行掌控、設計總監全全進行規劃以及調動組員研討方案、工程組負責對圖紙繪制、渲染組負責最終圖像的呈現，從而使整個工作有條不紊地進行。除此之外，在承接一些項目的時候，也要與企業簽訂相關文件、合同，并在工作室完成以后可以帶領工作室當中的學生到工地進行實地施工和設計，并在參與的整個過程當中進行現場實踐教學，并將這些實踐過程進行記錄，在整個設計過程、施工過程作為實踐案例在學院的教學課程當中進行共享。

2.學校和企業之間進行項目合作有利于共同開發新的教學課程，例如：通過與企業之間進行項目合作之后，對實施項目的整個過程進行整理和整合，設定一個全新的教學課程――“設計實踐課程”，重點來對學生的專業技能、組織協調能力、專業素養以及操作技能進行培養，并將學校學習的有關環境藝術專業知識與企業學習的實踐能力運用到項目制作當中。讓學生充分了解和掌握這些專業知識，成為整個項目制作中必不可少的一員。　　項目合作教學同樣具有集中性與加強性的特點，學生運用自己周六上午的時間，對軟件以及相關理論進行加強學習，在下午的時候可以到施工的現場進行學習和觀摩，通過一定實踐的強化學習，從而對公司當中進行設計和實踐的技巧以及方法進行掌握，從而對學生的操作能力進行提高。教師依據公司當中過規定的規范性制圖以及完整的設計流程有效地進行教學，并在實踐教學的內容之上，對相關任務進行增加，例如：制作一些簡歷、學習一些管理經驗等。

（三）企業以設計項目與學校教學合作形成課程

1.將大項目進行分解，轉換成一個個小型的項目個體進行研究，例如：樣板間或者是專賣店進行重新規劃、設計等，學校通過與企業之間的合作，從而將這些設計項目與課堂進行結合，進而形成一種新的課程體系，例如：建筑室內設計與樣板間設計結合；商業空間設計與專賣店設計進行對接等。在教學當中所進行的實踐環節要與企業項目有效結合。教師全稱進行引導，包括資料收集、整理、規劃、設計到最終的完成，這一系列的過程都進行實施監控，并對當中所出現的問題進行有效的解決和總結，從而培養學生的綜合能力，也為學生進一步熟悉企業工作的具體流程墊定基礎。

2.將學習和項目實踐進行融合，構建全新的課程教學模式。學校要與企業間形成多方面的任務對接，促進教學和實踐。例如：計算機輔助設計的課程內容，可以對企業當中的效果圖以及施工圖繪制的項目進行承接，讓學生充分參與到這些項目的制作過程當中，并給予一定的經濟報酬，而這樣，一方面可以提高學生參與實踐的積極性，另一方面還可以對企業、教學的順利進行提供保障。

3.將項目實施層次進行分解，并由淺入深逐漸構建出不同層次的課程體系，在進行新一輪的教育教學當中，依據層次進行逐步教學，讓學生能夠不斷對學習進行深入，并將這些知識融匯貫通，對今后的工作和實踐打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者：譚陶然 單位：湖南科技職業學院

第五篇：色彩構成課程對高職藝術設計專業學生的作用

摘要：色彩構成作為藝術設計基礎課程之一，是設計職業素養培養目標之一，在設計工作中起到重要作用。文章對色彩構成課程設置、高職藝術設計專業學生工作內容等方面進行剖析，結合現今高職藝術設計專業學生就業趨勢，闡述色彩構成這門課程對高職藝術設計專業學生的作用。

關鍵詞：色彩構成；藝術設計；職業教育；設計工作；人才培養

藝術設計教育體系的開創可以追溯至德國的包豪斯學校，包豪斯學校即德國魏瑪市的“公立包豪斯學校”的簡稱，后改稱“設計學院”，習慣上仍沿稱包豪斯學校。包豪斯學校于1919年成立于德國，至1933年關閉，是一所現代實用藝術設計學校。作為世界上第一所完全為實現藝術設計教育而建立的學校，在它14年的辦學歷程中，在藝術設計專業課程設置、課程內容、教學模式、以及教育理念等方面對后世的藝術設計教育體系的發展與完備產生了巨大影響，起到了標志性的作用。其中藝術設計教育的三大基礎課程—平面構成、立體構成和色彩構成等構成包豪斯對現代藝術設計教育體系做出的貢獻之一。相較于包豪斯系統的藝術設計教育體系，我國的藝術設計教育起步晚，直至1998年，國家教育部才正式定名為藝術設計專業學科，且初始階段僅在藝術院校和傳統大學設立，至于在高等職業院校中，其藝術設計專業歷史時期更為短暫。1999年8月，在原“蘇州工藝美術學校”、“蘇州輕工職工大學”的基礎上組建而成的蘇州工藝美術職業技術學院是我國成立的第一所藝術設計高等職業院校，在這樣的時代背景下，為了滿足社會需要及符合學生學習特點，需要培養學生全面的設計素質，在設計素質中，色彩的應用技能極為關鍵，而色彩構成課程對高職藝術設計專業學生顯然具有重要作用，具體內容闡述如下。

一、色彩構成課程概述

從介紹包豪斯學校可知，色彩構成課程形成于20世紀20年代，是在藝術創作、藝術設計，并將藝術融入科學性的基礎上形成的一個科學化、系統化的訓練方法。其教學目的是為了通過色彩表現，運用色彩構成原理的訓練，讓學生了解、掌握色彩的搭配規律，從而形成具有色彩美形式的構成方式，組合成富于藝術感、韻律感的設計作品。下面從從色構彩成課程內容、重要性、意義幾個方面對色彩構成課程進行一個綜述。

（一）色彩構成課程概念

從字面上來看，色彩構成首要的要素便是色彩，色彩的形成原因從物理學角度來說，色彩是指不同材質的物體對日光和各種不同發光體所發出光的吸收和反射呈現出眼睛可感的表面現象。色彩構成課程是在掌握不同色彩區分基礎上，研究色彩的產生原理、人運用不同色彩進行表達產生不同的畫面效果和色彩組合規律及應用的一門學科。換句話說，色彩構成就是在正確的色彩原理指導下，利用不同的色彩元素組合傳達情感，組合構造出具有一定情感氛圍色彩效果的設計作品。

（二）色彩構成課程內容

色彩構成課程是一門具有裝飾性特點并結合科學性的設計基礎課程，是運用色彩構成技法，通過色彩組合規律有目的性地表現出既定內容，特別是要使用色彩這一專業語言來獲得作品內涵與人情感上的溝通。

（三）色彩構成課程重要性

從包豪斯學校創立的藝術設計教育體系伊始，色彩構成在藝術設計門類基礎學科中，便和平面構成以及立體構成成為藝術設計的三大基礎構成課程，其重要性在于色彩能夠帶給人們對設計作品先入為主的第一感覺。（四）色彩構成課程意義色彩構成課程的意義在于色彩構成課程是從研究色彩的來源、色彩的物理、化學性質及給人們帶來的精神及心理上的體驗為出發點，通過大量系統的色彩感覺培養，總結出色彩搭配的規律，有助于提升設計師對色彩敏銳度和色彩搭配的熟練度。由于色彩構成是現代設計中重要的基礎科學之一。所以掌握這門知識對于設計者去拓展藝術視野、啟迪色彩運用靈感等方面都有著重要意義，同時也為設計者在今后的各種專業設計中奠定良好的色彩基礎。

二、高職藝術設計專業學生色彩構成課程要求

根據高職教育的要求和高職學生的學習特點，色彩構成課程按照高職教育“實際、實用、實踐、必需、夠用”的教學原則和鍛煉培養學生滿足社會實際需要的專業技能為出發點，突出應用能力培養，為此提出以下幾點課程要求：

（一）色彩構成課程設置

從學生學習興趣入手愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習過程的誘發因素，決定學生的情感態度在學習上的選擇方向，是促進學生積極主動學習的直接動力，是使學生完成學習任務的前提條件。濃厚學習興趣會激發學生的探究心理，產生強大的學習動力，并為最終取得優異的學習效果創造條件。而得到良好的學習效果又反過來可以更大程度地提高學生的學習興趣，促進學生學習能力提升的程度，使其通過良性循環的學習活動得到身心的滿足感，從而對學習過程產生愉悅的心理情緒，每一次的學習過程都是內心得到滿足、得到情感升華的過程，由此學習效果與學習興趣達到循環往復、互相促進的積極狀態。

（二）色彩構成課程

作為設計基礎課，是藝術設計專業學生的必修課該課程的授課方式要求與專業課培訓的銜接，其目的是為了使基礎課名副其實地成為專業技能的“基礎”，這就需要我們打破原來單一的基礎課教學模式，使色彩構成課程與專業課教授緊密接軌，實現學生三年基礎課、專業課等課程的整體貫通，從而超越每門課程的孤立授課，達到從宏觀上對學生整體設計素養的把握，對高職藝術設計專業學生未來就業實現有針對性的教學需要的目的。

（三）色彩構成課程與高職藝術設計專業要求相融合

為了響應高職教育教學模式改革的號召，高職藝術設計專業色彩構成課程采取模塊式教學法，在教學模塊的設計和操作中，重視理論教學，注重實踐操作，突出動手能力培養，并且為適應當今設計工作需要，強化多媒體技術在藝術設計中的輔助作用，使學生具備運用計算機協助完成設計目的的能力，符合當今專業人才需求。

（四）色彩構成課程提高學生的動手能力和協作能力

圍繞培養高職學生實踐能力和創造能力這個核心，除了培養學生對藝術設計的認識能力、理解能力和表現能力，更要求提高學生的動手能力，使學生具有較強的設計綜合能力，這需要學生在教師的組織引導下，組成團隊，通過市場調研、小組討論、案例分析、與教師分別商討確定設計方案，再經教師點評和輔導，修改作品中略有瑕疵的部分，進而完善整套方案進行設計創作。在這個過程中，學生不僅加強了動手能力，還增強了團隊協作能力。

（五）色彩構成課程培養學生注重積累的能力

這種積累包括知識積累；設計作品、經歷積累；設計思維積累等。這種積累的豐富性有益于未來就業，不僅對學生個人思想的成熟具有一定幫助，也是一個設計師從幼稚走向成熟的標志。

三、色彩構成課程對高職藝術設計專業學生重要性

一是，從前文總結色彩構成課程的內容，可看出色彩構成課程所學習的種種技法，均是在藝術設計實踐中需要使用到的。換句話說，任何一幅色彩作品，無論平面設計作品還是三維動畫作品，甚至繪畫作品都會包含色彩構成的技法在其中。如抽象表現主義藝術大師蒙德里安的作品，雖然其作品純屬繪畫作品，但其畫面構圖依然采取了色彩構成的色彩對比規律。二是，色彩構成技法的掌握對設計師培養完備的設計思路，運用適當的設計色彩，創作出成功的藝術作品，起到事半功倍的作用，色彩構成在畫面中的呈現是顯示出設計師設計能力高下的主要方面。三是，色彩構成技法運用的正確與否是設計師實現設計初衷的關鍵，作品中色彩的使用，搭配的效果是能否正確傳導出設計師感情訴求的重要因素，也是奠定設計師最終設計作品成效的基礎。最后，除了以上三個方面之外，色彩構成課程的學習是其他藝術設計專業課程的基礎，也是掌握其他藝術設計專業知識和技能的基本條件。這也是藝術設計專業教學進程設置將色彩構成放于學生大學一年級的課程安排之中的原因之一，學生要在大學一年級學習色彩構成課程之后，才能進入到更深層次的如報刊設計、CI設計等專業技能課程的學習。

四、高職藝術設計專業學生就業趨向

眾所周知，藝術設計包圍著人們身邊每一方面，社會生活及工作需求使人們無時不刻都離不開藝術設計，譬如人們穿衣需要服裝設計，人們購買商品需要包裝設計以及平面廣告設計，我們居住的場所需要環境設計，我們看電視需要多媒體設計等等，可以說藝術設計無處不在。而這些門類藝術設計需要大量的藝術設計人才。人才需求的門類和數量的增加使藝術設計在高等職業教育體系中逐漸占有重要地位。因此設立高等職業藝術設計專業不僅是社會的需求，也是滿足人們精神文化生活的需要。可以說，現代生活中藝術設計專業的涵蓋性極廣，涉及社會生活中的方方面面，主要包含視覺傳達設計、產品設計、環境設計和影視設計等領域。高等職業藝術設計教育主要為上述領域的職業崗位培養具備相關藝術設計思維、藝術設計技巧并且能夠熟練運用現代設計技術，結合當今設計元素，符合現代設計審美趨向，進行設計和制作的高技能人才。為此針對這些領域的人才需求，高職院校特地開設裝潢設計、裝飾設計、影視動畫設計等藝術設計專業來培養從事以上行業的藝術設計人員，以滿足社會發展和人們生活的需要，這是開設高職藝術設計專業的任務，同時這些行業也是高職藝術設計專業學生未來的就業方向。

五、總結

綜上所述，色彩構成課程與高職藝術設計專業學生工作有著密切聯系，對藝術設計工作起到基礎作用。正因如此需要教師在引導學生的色彩構成思維方面，盡量不要讓學生的思維受到局限，相反要鼓勵學生打開思路，給予學生更廣闊的空間，給他們充分展示自己想法和空間的機會，采取“先放再收”的方法。只有這樣才能提高高職藝術設計專業學生的創造性思維，這種創作思維正是古今中外杰出的設計師、建筑師和科學家在藝術設計上取得成功的關鍵。而創作性思維的形成要從設計專業基礎學科開始培養，即從設計基礎課程———色彩構成課程出發，以色彩構成課程為基礎，最終實現高職藝術設計教育的培養目標。

作者：李盟盟；董銳 單位：天津現代職業技術學院