馬克思哲學原理教學研究范文

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一、成人馬克思主義哲學原理項目教學的必要性

（一）有利于激發成人的學習動機成人注重學習效率和學習內容的實用性，他們在學習馬克思主義哲學原理時最突出的問題是厭學、怠學、學習動機不強。究其原因，主要有兩個方面：一是成人持馬克思主義哲學原理無用論的觀點；二是成人認為馬克思主義哲學原理深奧難懂，學習起來枯燥乏味，興趣性不強。在馬克思主義哲學原理的教學中引入項目教學，設計出對成人有實際作用的項目，可以使理論知識更為通俗易懂，讓成人帶著實際任務主動地學習，進而有效地激發成人的學習動機。通過開展項目教學，一方面，使成人掌握馬克思主義哲學原理的基本理論；另一方面，使成人學會運用馬克思主義哲學原理的基本觀點和方法，分析、解決實際問題，以達到馬克思主義哲學原理的教學目的。例如，通過“認識的本質和過程”這一章的項目教學，可以使成人深刻領會認識論的內涵，促使他們用辯證的觀點分析問題，提高邏輯思維能力。因此，成人馬克思主義哲學原理項目教學有利于激發成人學習的內在動機，使成人帶著良好的心態認真地對待每一個教學項目，形成良性循環。

（二）有利于提高成人解決問題的能力成人馬克思主義哲學原理的教學目標是幫助成人學會運用哲學原理正確分析實踐中的問題以及社會歷史現象，從而科學指導他們的人生實踐和社會生活。如果繼續延續過去以語言知識講授和應試為主要目的的傳統教學模式，則無法帶給成人以全新的學習體驗，教學目標也將很難實現。馬克思主義哲學原理項目教學強調“教、學、做一體化”、“理論知識和實踐一體化”、“學和用一體化”，能讓成人在真實情境中學習，促使馬克思主義哲學理論知識內化為成人的素質，轉變成人的觀念、情感和意志。馬克思主義哲學原理將長期在成人頭腦中處于“活化”狀態，影響他們的人生實踐。例如，物質世界是普遍聯系的，要用聯系的眼光看問題。通過項目教學，使成人在實踐中真正理解這一哲學原理的內涵，在今后的生活、工作中可以全面地考慮問題，更好地解決問題。在這種“學以致用，學有所用”的教學過程中，有利于成人增長知識，提高理論與實踐相結合的能力，進而提升解決問題的能力。

（三）有利于促進師生之間、生生之間的合作葉瀾教授認為，教育是人類特殊的交往活動。在傳統的馬克思主義哲學原理教學中，成人教師主要通過書本知識與成人發生聯系。在這種教學模式中，教師教得很辛苦，成人學得也很辛苦，教學效果卻不明顯。項目教學不同于傳統的以學科知識講授為主的課堂教學模式，而是通過師生共同努力完成具有實際價值的項目的教學活動。在成人馬克思主義哲學原理項目教學中“項目”可以是運用哲學原理解決一個問題，也可以是糾正一個錯誤，成人一般以團隊協作的形式來完成。在這種教學模式中，師生角色發生了根本轉變。教師主要承擔引領者的角色，發揮指導、監督、評價的作用；成人是真正的參與者、實施者，他們通過搜集完成項目任務所需要的知識和信息，將它們轉化成實現馬克思主義哲學原理教學目標所需要的資源；通過小組協作討論、教師的指導幫助，運用馬克思主義哲學原理解決問題。這種團隊協作式的教學活動，有利于提高成人學習的積極性與主動性，促進師生之間、生生之間的互動，提升成人的合作精神與合作能力。

二、成人馬克思主義哲學原理項目教學的實施策略

（一）培養成人自我導向學習能力成人教育學家諾爾斯認為：“廣義來講，‘自我導向學習’描述一個過程，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在下列活動中積極主動地診斷學習需求，明確敘述學習目標，識別人力資源和學習材料，選擇和執行適當的學習策略，評價學習結果。”在成人馬克思主義哲學原理教學中實施項目教學法，需要培養成人的自我導向學習能力，從而充分發揮成人學習的探索性和自主性。一是使成人明確實施自我導向學習的一般步驟。以“認識的真理性”一課為例，要求成人首先擬定本節課的學習計劃，尋找關于認識真理性的學習資源；在充分考慮個人的愛好、時間及空間因素的基礎上選用恰當的學習方式，合理安排學習時間進行學習；依據馬克思主義哲學原理的學習目標或利用事先擬定的驗核表作自我測量。二是成人要注意培養自我導向的人格特質。通過不斷的學習培養自己的批判性思維，形成自主能力，學會自我接受和自我評價。三是成人教師應注意培養成人的自我導向學習能力。教師可以借鑒項目教學的“能力本位”理念，對成人在學習中遇到的問題給予及時指導、幫助，讓他們尋找答案、解決問題。培養成人自我導向學習的能力可以提高成人分析判斷解決實際問題的能力，有利于成人馬克思主義哲學原理項目教學的順利開展。

（二）加強師資隊伍建設成人項目教學要求教師必須具備完成項目所需的全部理論知識、專業技能和實踐經驗。但目前從事馬克思主義哲學原理教學的教師大多教育理念陳舊、實踐經驗缺乏，不能很好地掌控與操作項目教學，這就需要加強師資隊伍建設。首先，加強師資培訓。通過校本培訓、教師崗位培訓等方式更新教師的教育理念，豐富教師的理論知識，提高其專業技能。教師只有轉變傳統的教育理念，才能把項目教學引入到成人馬克思主義哲學原理教學中，并且教師深厚的理論知識和技能可以為項目教學的開展提供保障。其次，加強實踐鍛煉，使教師熟悉實踐過程。教師應經常走出校門，融入社會，運用馬克思主義哲學原理解決現實中的問題，積累實踐經驗，選擇具有典型意義的工作任務作為教學項目。再次，培養教師跨學科能力和團隊合作能力。項目教學涉及多學科的教學內容，這就要求教師了解其他學科知識，使自己具備跨學科的能力；教師要轉變工作方式，加強與其他學科教師的合作交流，提高團隊合作能力，從而為項目教學在成人馬克思主義哲學原理教學中的開展提供師資保障。

（三）發揮教師引領者的作用在成人馬克思主義哲學原理項目教學中，教師發揮著引領者的作用，每一個項目成功完成的關鍵在于教師對成人的有力支持和指導。因此，在項目教學的準備階段，教師應指導成人搜集完成項目所需的知識、信息與材料，引導成人尋求解決問題的方案。在實施階段，教師應創設學習情境，組織、控制教學過程，針對成人遇到的不同問題給予具體的幫助。［6］在評價階段，教師指導成人進行自我評價，幫助成人對馬克思主義哲學原理項目教學的目標、過程和效果進行反思；同時，對成人學習進行形成性評價，及時地肯定成績、發現問題。項目教學賦予教師引領者角色的同時也向教師提出新的挑戰，因此教師必須不斷提高自身的業務素質與水平，才能使成人馬克思主義哲學原理項目教學有效地開展。

（四）運用多元化的教學手段成人馬克思主義哲學原理項目教學的應用，目的在于培養成人將已掌握的哲學原理知識應用于工作實際的能力。為保障這一目標的順利實現，多元化教學手段的運用顯得尤為重要，主要有以下幾種。其一，講授式教學。成人的馬克思主義哲學原理知識基礎相對薄弱，需要教師通過哲學原理的講授，為項目教學的開展奠定扎實的理論基礎。其二，小組教學。項目教學多以小組形式開展，在教學活動中，教師應注意組織小組教學，培養小組成員分享技能、相互約定和共同完成任務的能力。其三，案例教學。所謂案例教學，就是適應教學目的需要，編寫出供教學使用的馬克思主義哲學原理案例。例如對于濫砍濫伐導致土地沙漠化、沙塵暴等自然災害問題的案例分析來說，需要用全面聯系、發展的眼光分析問題、解決問題。其四，體驗式教學。成人馬克思主義哲學原理體驗式教學，是以活動體驗為基礎、以內化生成為目的的教學方式。通過創設體驗情境，利用特設的體驗場景、精心設計的活動流程、靈活多樣的訓練項目等，在真實情境中培養成人獨立思考、感悟道理、解決問題的能力。

（五）采用形成性評價方式對成人的學習進行評價具有發現問題、指引方向的重要作用，直接影響到成人學習的積極性。項目教學是使成人在一個個項目的完成過程中獲得能力的提升。因此，需要對成人學習進行側重于過程的形成性評價。在成人馬克思主義哲學原理項目教學中，形成性評價的步驟主要包括以下幾個方面。首先，確定每個馬克思主義哲學原理項目教學的目標和內容，分析其包含的要點和各要點之間的層次關系。其次，實施形成性測試。測試包括所測項目的所有要點和成人在解決馬克思主義哲學原理項目問題時的各種表現，及時肯定成人在問題解決過程中取得的成績，測試進行后教師要及時分析結果。再次，實施平行性測試。其目的是對成人所學知識進行復習鞏固并為后期學習奠定基礎。對成人馬克思主義哲學原理的學習進行形成性評價，能夠實現對成人學習過程各方面的監控和考核，及時地肯定成績、發現問題，從而提高項目教學效率。

作者：楊茜單位：山西師范大學政法學院