動漫元素引入美術課堂的途徑范文

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［摘要］將動漫元素引入課堂教學是現代教育教學發展的必然要求，也是美術教學的現實需要。在小學美術教學實踐中，教師要加強對動漫元素的關注，篩選動漫中的積極因子，將其融入教學過程中，刺激學生的感官，點燃學生的學習熱情，使教學順利實施，自然建構高效課堂。

［關鍵詞］動漫；美術課堂；情境；認知；維度；空間

所謂動漫，是動畫和漫畫的合稱，由一系列卡通畫構成，借助視頻和影片進行播放，給人帶來強烈的視覺沖擊和震撼。由于動漫具有很強的藝術感染力和表現力，所以將動漫融入美術教學中有著得天獨厚的優勢。因此，教師應針對學生的興趣愛好，選取動漫中的積極因子，為學生美術學習活動提供便利，挖掘他們的美術潛質。

一、整合動漫材料資源，創設美術教學情境

《美術課程標準》明確指出：“美術教育必須體現素質教育要求，以學生的發展為根本出發點，在此基礎上將課程內容與學生的實際生活緊密相連，引入現代教學理念和因素，凸顯美術教學的趣味性和文化特性。”隨著信息技術和多元文化的不斷發展，美術教學的人文屬性日益凸顯，所以教師在教學實踐中應將美術學科作為一種文化來學習。美術學科內容豐富，既包括“看、想”等基礎理論知識的學習，又包括“做、畫”等實踐操作的內容。教學內容的多樣化以及美術學科的特性，要求教師在開展教學活動時要巧妙借助動漫，創造性地運用教學方法，創設合適的教學情境，吸引學生的注意力，使學生興趣盎然地探究所學知識。例如，教學《三原色與三間色》時，教師以《熊出沒之春夏秋冬》這部動畫片導入，引出色彩。首先，教師播放其中的一些片段和圖片，引導學生觀看并說出感受：“請大家認真觀看，并將你看到的顏色記錄下來，總結一下你看到了哪些顏色。”學生邊看邊識記，積極尋找各種各樣的顏色。《熊出沒之春夏秋冬》這部動畫片中蘊含著豐富多樣的顏色，有一些特殊的顏色學生根本說不出來，他們只能找到最基本、最常見的顏色，如紅、黃、藍、綠等。這里，動畫中多樣化的顏色給學生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼，教師巧妙借助動畫中的顏色開展教學，營造了濃郁的學習氛圍，讓學生徜徉在色彩的海洋中，促使學生積極主動地探究顏色的奧秘，深入學習、了解三原色和三間色。動漫中蘊含的內容富有趣味性，表現力極強，能夠更好地促進學生感官能力和認知水平的發展。因此，教師可巧妙借助動漫的優勢，在美術教學中引入動漫的積極因子，創設生動有趣的教學情境，讓學生在特定的動漫情境中體驗到美術學習的樂趣。

二、篩選動漫播放時機，啟迪美術學習認知

美術學習不能僅僅局限于文本內容，要讓學生有更多課外學習的機會，從特定角度對動漫、對美術學習有更深刻的認知，挖掘學生的感知潛力。漫畫、連環畫、卡通畫的內容生動有趣，人物形象鮮活，故事情節曲折離奇。小學生往往對顏色鮮艷、形狀奇特的事物感興趣，動漫的特點恰恰迎合了學生的興趣愛好。而且，小學生好奇心強，注意力不易集中，部分學生在美術課上總是坐不住，甚至有的學生根本就不愿意聽講。學生的身心發展特點，為動漫引入美術教學創造了條件。因此，如何將動漫引入教學中成為建構美術高效課堂的關鍵，也是教師需要深入思考的問題。例如，教學《想象中的怪獸》時，教師與學生一起討論動畫片《奧特曼》：“大家看過這部動畫片嗎？動畫片中既有英勇的奧特曼，又有可惡的大怪獸，你能用自己的語言描述一下動畫片中怪獸的形象嗎？”大部分學生都看過這部動畫片，能用自己獨特的方式描述怪獸的形象。教師發現男生表達的積極性比女生高，因為女生大多不喜歡面目猙獰的怪獸。為了激發女生的學習熱情，教師播放日本漫畫中一系列可愛的怪獸形象，并予以引導：“和人一樣，怪獸不僅有丑陋的、殘暴的，還有可愛的、善良的，很多漫畫中出現的怪獸外形可愛。想一想，你看過的漫畫中有沒有類似的形象？”經過教師的點撥，女生的學習熱情立刻被點燃，積極主動地對怪獸的形象進行描述。學生的學習積極性是提高課堂教學效率的重要保障，當部分學生對話題失去興趣時，教師可及時引入動漫，刺激學生的感官和思維，為課堂教學的順利開展奠定基礎。興趣是發展學生認知思維的基礎，也是建構高效課堂的前提和保證。學生只有對某件事物產生興趣，他們的思維才會活躍，學習效果才會更好。美術教學內容具有一定的專業性，對小學生而言難度系數相對較大，所以學生的學習積極性易被挫傷，教學過程自然不順暢。因此，課堂教學中，教師可及時引入動漫，讓學生在觀察中獲得認知，為美術學習奠定堅實的基礎。

三、賞析動漫人物形象，拓展美術學習維度

隨著課程改革的深入實施，小學美術課堂教學呈現多元化的發展趨勢，但教師在教學實踐中仍然存在著許多的認識誤區，如有的教師認為小學階段學生只要學好教材中的內容就可以了。在這種錯誤認識下，美術課堂的教學氛圍沉悶，學生的學習熱情不高。漫畫是美術技法中一種重要的表現手法，它以人物形象和富有表現力的線條為載體，傳播思想，表現一定的主題。絕大多數學生都喜歡動漫，這是毋庸置疑的。漫畫和動畫中包含眾多典型的人物形象，且往往具有優秀的品德。因此，教師在教學中可以人物形象為基點，組織學生開展鑒賞品析活動。例如，教學《我是一只小小鳥》時，教師引導學生回憶現實生活中的小鳥：“大家見過小鳥嗎？它們長得什么樣？你能用手中的畫筆將其簡單地勾畫出來嗎？你能否借助廢舊材料，制作一只手工的小鳥模型？”在學生的思維被激活后，教師出示《憤怒的小鳥》中各種形態的鳥，引導學生對鳥的特點和構造進行分析。學生仔細觀察，并將小鳥的不同點一一羅列出來。如有的學生根據顏色的不同對小鳥進行區分，有的學生根據形狀的差異對小鳥進行區分。教師利用不同的分類方式，引導學生對小鳥這一形象進行欣賞，使學生心中的小鳥形象更加鮮活。這時再進行手工制作，學生的積極性高漲，學習效果自然不同凡響。在美術課堂教學中，教師要拓展賞析內容，且賞析內容不能過于單一，如人物形象在構造設計、色彩組合方面的優缺點都可以作為鑒賞內容。此外，對動漫人物形象進行賞析，不僅讓學生自主賞析，還要進行多元互動，讓學生積極主動地參與進來，發表自己的觀點和看法，感知美術學習的內涵。四、挖掘動漫價值內涵，營造美術樂學空間復雜多變的動漫內容和故事情節對培養學生的審美能力有極大幫助。因此，教師要注意篩選內容健康向上、制作優良的優秀動漫作品供學生賞析，營造美術樂學空間。同時，美術教學不能只停留在對動漫表層內容的鑒賞、解析上，而要深度挖掘動漫的價值內涵，引導學生從文化的高度進行學習鑒賞，激發學生思考，培養學生的創造能力，促使他們獲得更多的文化知識。例如，教學《海洋世界》時，教師通過播放動畫片《海底小縱隊》進行導入。為了強調學生觀看的針對性，在學生觀看的過程中，教師提出思考問題：“請大家認真思考，在觀看的過程中，你獲得了哪些道理和啟示？看后給大家介紹一下這部動畫作品。”由于學生對這部動畫片都比較熟悉，所以紛紛舉手回答問題，談論觀賞感受。有學生說：“這部動畫是為了讓大家認識到要保護海洋環境，愛護海底的生物。”于是，教師順勢讓學生了解海洋以及海洋中的各種生物。這樣將動漫元素融入美術教學中，使學生的思維域度得到有效拓展，極大地提升了課堂教學的趣味性和有效性。小學階段，學生思維的域度較廣，想象力豐富，而動漫中不乏天馬行空的想象。動漫的特點與學生的思維特征、美術學科特征不謀而合，所以教師要充分利用三者的契合點，鼓勵學生充分開展想象，進行創造性學習，促進學生創新意識的形成。學生學習活動呈現自發性、自覺性，思維逐漸被激活，眼界得到開拓，學習效果自然顯著。總之，美術教學是培養學生審美素養的主陣地。在美術教學實踐中，教師應根據課程改革的要求，緊密聯系學生的實際生活，引入動漫因子，積極探尋個性化的教學之路，為學生美術感知能力的提升創造條件，培養學生的審美意識。

作者：王達紅 單位：江蘇響水縣實驗小學