高職英語自然與情境融合教學(xué)研究范文

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摘要：很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語時不注意使用有效的方法,機(jī)械地依靠書面中英文互譯的手段，導(dǎo)致發(fā)音不正確，口語交流存在很大的困難；學(xué)生寫的文章充滿了中國式的表達(dá)，讓人費(fèi)解。而在英語課堂上倡導(dǎo)使用自然與情景教學(xué)法，盡量避免大量使用中文，重視提高學(xué)生的口語表達(dá)。通過微課和請小組代表讓其他同學(xué)回答問題等方式，幫助學(xué)生將復(fù)雜的長難句縮短或改寫有助理解，學(xué)習(xí)并記憶常見的英語固定表達(dá)。實踐證明，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自然法與情景教學(xué)法；教學(xué)模式

一研究背景

目前高職院校的學(xué)生整體生源質(zhì)量呈下降的態(tài)勢，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法陳舊，學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生不重視讀音，單詞不會讀，只依靠機(jī)械地反復(fù)對照中英文進(jìn)行記憶，語言的輸入偏少，而說英語時，存在大量的錯誤發(fā)音，或者寫作時，生搬硬套，盲目用中文對照著表達(dá)英文的信息，脫離真實使用的語境，詞不達(dá)意。自然法由特雷爾(Terrell)和克拉森(Krashen)等學(xué)者先后提出，在語言學(xué)習(xí)中使用多種感官，采用聯(lián)想法，強(qiáng)調(diào)可理解的輸入和有意義的學(xué)習(xí)，語言輸入必須達(dá)到足夠的量。語境可以有助于輸入的理解；可以通過教師的解釋等方式內(nèi)化語法知識，以便學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯和語法規(guī)則自我監(jiān)督語言的使用?？梢酝ㄟ^“習(xí)得”培養(yǎng)語感，提高語言的流暢性；而“學(xué)得”則對語言規(guī)則起監(jiān)督作用，保證語言的準(zhǔn)確性。其教學(xué)特點(diǎn)為聽優(yōu)先于說，先理解后表達(dá)，讓學(xué)生最大限度地擴(kuò)大語言輸入。該種教學(xué)法可以和很多教學(xué)技巧結(jié)合。情景教學(xué)法以英國的結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是說話能力的核心，注意語言的結(jié)構(gòu)形式，以分析語言為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言知識與使用情境之間的聯(lián)系，也稱為“分析教學(xué)法”；同時，結(jié)構(gòu)主義理論以情境、合作、交流、和意義建構(gòu)為四個核心要素，將語言看作與情景有關(guān)的有目的的活動，具有交際意義。學(xué)習(xí)是主體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界作用，主動構(gòu)建新的理解的過程。情景教學(xué)法與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合，形成了“情境認(rèn)知”，是指認(rèn)知活動具有情境關(guān)聯(lián)性。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過視聽的手段，使學(xué)習(xí)者感受外語在語言文化和情境中的使用，理解語言的結(jié)構(gòu)和含義。該方法既重視語言知識的傳授與操練，又以培養(yǎng)語言能力和技能為目的。目前中國英語教學(xué)界已經(jīng)意識到單一使用語法翻譯法的局限性，嘗試各種更有效的英語教學(xué)方法，情景教學(xué)法更多地出現(xiàn)在教學(xué)實踐的論文中，而自然法往往作為一種教學(xué)理論的反思與探討。在課堂上將兩者融合，往往能有效促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

二課題的研究

（一）課題設(shè)計和開展對實驗班問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，開始了教學(xué)實驗。筆者根據(jù)課文中長難句的特點(diǎn)，進(jìn)行了拆分和改寫，并將一些重要的單詞和短語進(jìn)行了擴(kuò)展解釋。這一提前做好的微課，包括課文和單詞的錄音上傳到群文件和藍(lán)墨云上，學(xué)生在上課前下載提前學(xué)習(xí)。上課時，由小組選出的代表請其他學(xué)生讀課文，講解并針對重難點(diǎn)向其他學(xué)生提問，教師適當(dāng)點(diǎn)評。課堂上，每節(jié)課開始前，由學(xué)生一個人上臺演講或者兩個人進(jìn)行對話。同時，還挑選適當(dāng)?shù)脑掝}，小組討論后，再要求兩個學(xué)生展示討論的內(nèi)容。課外讓學(xué)生完成每個單元的3種作業(yè)和2個測試，課堂進(jìn)行單詞默寫，促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外英語的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期使用批改網(wǎng)布置寫作、朗讀和翻譯作業(yè)，第二學(xué)期調(diào)整為使用批改網(wǎng)布置寫作，口語練習(xí)使用了學(xué)校購買的外研訊飛系統(tǒng)，而翻譯作業(yè)改為書面手寫的形式。在教師上課或者學(xué)生對話時，倡導(dǎo)學(xué)生盡量使用英文，遇到難以表達(dá)的語言，借助肢體語言等方式，幫助對方理解。

（二）課題分析通過第一次問卷調(diào)查，了解了高職學(xué)生的整體教與學(xué)的現(xiàn)狀，對比了實驗班和其他班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。實驗班對課外閱讀英語文章和看英美劇表示非常贊成分別是22%和30%，比其他班級要高。對比實驗班第一次和第二次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，非常贊同閱讀課外英語圖書和看英美劇的比例也提高了19%和13%。對于測試英語詞匯表示贊同的明顯上升了27%，同時反對的學(xué)生則降低了13%。第一次問卷調(diào)查顯示學(xué)生的英語詞匯量普遍較低，參照班級有高達(dá)83%的學(xué)生詞匯量不足2000，實驗班情況稍好，一半的人群低于2000。值得關(guān)注的是，22%的實驗班學(xué)生非常贊同更多地在課堂上使用英語口語進(jìn)行交流，比參照班高9%。對比實驗班第一次和第二次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，非常愿意多學(xué)習(xí)語法和固定搭配比例，第二次比第一次增加了10%。尤其是口語方面，數(shù)據(jù)顯示第二次時有35%的學(xué)生非常希望用英語口語進(jìn)行交流，比第一次21%有明顯提高；另外，在第二次問卷中有35%的學(xué)生非常贊同老師多說英語，比首次高22%。對比第一次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，顯示實驗班中61%的學(xué)生愿意上課前觀看老師制作的微課，高于參照班44%這一比例。若安排小組代表上臺充當(dāng)老師的角色，就微課內(nèi)容進(jìn)行提問，實驗班56%的學(xué)生表示能促進(jìn)其課外學(xué)習(xí)微課，比參照班高12%。。對比實驗班第一次和第二次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的比例從第一次的24%很顯著地提高到65%。對于安排小組課外學(xué)習(xí)表示非常支持的學(xué)生，第二次也上升了27%。而在課上由小組代表講解并提問，對此非常贊同的學(xué)生第二次增加了14%。

（三）課題啟示第一學(xué)期，在課外布置學(xué)生在批改網(wǎng)上完成口語作業(yè)，方法為學(xué)生提供錄音和對應(yīng)的文字，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。第二學(xué)期，在學(xué)生語音語調(diào)有所改進(jìn)的基礎(chǔ)上，使用了外研社的訊飛系統(tǒng)，布置口語話題，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂上，除了少數(shù)難懂的詞可以使用翻譯方法，其他交流盡量采用自然法所提倡的聯(lián)想法，理解所學(xué)內(nèi)容。課堂上設(shè)置情境對話，借助表情、肢體語言等方式，理解對方表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。微課和課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生不過多依靠中文翻譯，盡量將長難句拆分或改寫，利用情景想象，理解要表達(dá)的信息。同時在微課和課堂上引導(dǎo)學(xué)生多積累文章中出現(xiàn)的短語等固定搭配，學(xué)會使用比較地道的英語表達(dá)信息。在批改網(wǎng)上布置作文，學(xué)生可根據(jù)批改網(wǎng)的提示，反復(fù)修改，寫出更好的文章；筆者還會抽看部分作文，給出中肯的修改意見。

三結(jié)論

通過一年的教學(xué)實驗，對比問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，結(jié)合筆者上課的體驗，使用自然與情景學(xué)法融合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在交流中借助自然與情境法融合，進(jìn)行英語語言的輸入與輸出，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在減少依靠中文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適應(yīng)自然與情境法融合的教學(xué)，開始重視單詞的讀音，愿意更多地進(jìn)行英語口語的表達(dá)，寫出的文章更加符合英語國家人士的思維習(xí)慣。在2008年6月，學(xué)校舉行了英語寫作比賽，實驗班有兩個學(xué)生分別獲得了一等獎和三等獎，獲得一等獎的學(xué)生還將代表學(xué)校參加省里的英語寫作比賽。實踐證明，自然與情景法融合，提高了高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、改善了學(xué)習(xí)方式、有助培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；這對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極、正面的影響，可以提高課堂尤其是課外英語的學(xué)習(xí)成效。不過，從教學(xué)實驗看，這樣教學(xué)策略對于英語水平較好，認(rèn)真完成各項作業(yè)的學(xué)生收效顯著。但是實驗班是3個班級的合班，人數(shù)接近100人，教師難以掌控全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些英語水平較弱的學(xué)生，課內(nèi)和課外均不能很好地配合，幾乎很難顯現(xiàn)明顯的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙小云 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院