高職英語自然與情境融合教學研究范文

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摘要：很多高職院校學生學習英語時不注意使用有效的方法,機械地依靠書面中英文互譯的手段，導致發音不正確，口語交流存在很大的困難；學生寫的文章充滿了中國式的表達，讓人費解。而在英語課堂上倡導使用自然與情景教學法，盡量避免大量使用中文，重視提高學生的口語表達。通過微課和請小組代表讓其他同學回答問題等方式，幫助學生將復雜的長難句縮短或改寫有助理解，學習并記憶常見的英語固定表達。實踐證明，取得了一定的成效。

關鍵詞：高職學生；自然法與情景教學法；教學模式

一研究背景

目前高職院校的學生整體生源質量呈下降的態勢，很多學生學習英語的方法陳舊，學習效率低下。很多學生不重視讀音，單詞不會讀，只依靠機械地反復對照中英文進行記憶，語言的輸入偏少，而說英語時，存在大量的錯誤發音，或者寫作時，生搬硬套，盲目用中文對照著表達英文的信息，脫離真實使用的語境，詞不達意。自然法由特雷爾(Terrell)和克拉森(Krashen)等學者先后提出，在語言學習中使用多種感官，采用聯想法，強調可理解的輸入和有意義的學習，語言輸入必須達到足夠的量。語境可以有助于輸入的理解；可以通過教師的解釋等方式內化語法知識，以便學習者運用詞匯和語法規則自我監督語言的使用。可以通過“習得”培養語感，提高語言的流暢性；而“學得”則對語言規則起監督作用，保證語言的準確性。其教學特點為聽優先于說，先理解后表達，讓學生最大限度地擴大語言輸入。該種教學法可以和很多教學技巧結合。情景教學法以英國的結構主義理論為基礎，強調結構是說話能力的核心，注意語言的結構形式，以分析語言為基礎，強調語言知識與使用情境之間的聯系，也稱為“分析教學法”；同時，結構主義理論以情境、合作、交流、和意義建構為四個核心要素，將語言看作與情景有關的有目的的活動，具有交際意義。學習是主體在已有經驗的基礎上，通過與外界作用，主動構建新的理解的過程。情景教學法與認知心理學結合，形成了“情境認知”，是指認知活動具有情境關聯性。情景教學法強調通過視聽的手段，使學習者感受外語在語言文化和情境中的使用，理解語言的結構和含義。該方法既重視語言知識的傳授與操練，又以培養語言能力和技能為目的。目前中國英語教學界已經意識到單一使用語法翻譯法的局限性，嘗試各種更有效的英語教學方法，情景教學法更多地出現在教學實踐的論文中，而自然法往往作為一種教學理論的反思與探討。在課堂上將兩者融合，往往能有效促進英語的學習。

二課題的研究

（一）課題設計和開展對實驗班問卷調查結束后，根據調查結果，開始了教學實驗。筆者根據課文中長難句的特點，進行了拆分和改寫，并將一些重要的單詞和短語進行了擴展解釋。這一提前做好的微課，包括課文和單詞的錄音上傳到群文件和藍墨云上，學生在上課前下載提前學習。上課時，由小組選出的代表請其他學生讀課文，講解并針對重難點向其他學生提問，教師適當點評。課堂上，每節課開始前，由學生一個人上臺演講或者兩個人進行對話。同時，還挑選適當的話題，小組討論后，再要求兩個學生展示討論的內容。課外讓學生完成每個單元的3種作業和2個測試，課堂進行單詞默寫，促進學生的課內外英語的學習。其中第一學期使用批改網布置寫作、朗讀和翻譯作業，第二學期調整為使用批改網布置寫作，口語練習使用了學校購買的外研訊飛系統，而翻譯作業改為書面手寫的形式。在教師上課或者學生對話時，倡導學生盡量使用英文，遇到難以表達的語言，借助肢體語言等方式，幫助對方理解。

（二）課題分析通過第一次問卷調查，了解了高職學生的整體教與學的現狀，對比了實驗班和其他班的學生英語學習現狀。實驗班對課外閱讀英語文章和看英美劇表示非常贊成分別是22%和30%，比其他班級要高。對比實驗班第一次和第二次問卷調查數據，非常贊同閱讀課外英語圖書和看英美劇的比例也提高了19%和13%。對于測試英語詞匯表示贊同的明顯上升了27%，同時反對的學生則降低了13%。第一次問卷調查顯示學生的英語詞匯量普遍較低，參照班級有高達83%的學生詞匯量不足2000，實驗班情況稍好，一半的人群低于2000。值得關注的是，22%的實驗班學生非常贊同更多地在課堂上使用英語口語進行交流，比參照班高9%。對比實驗班第一次和第二次問卷調查數據，非常愿意多學習語法和固定搭配比例，第二次比第一次增加了10%。尤其是口語方面，數據顯示第二次時有35%的學生非常希望用英語口語進行交流，比第一次21%有明顯提高；另外，在第二次問卷中有35%的學生非常贊同老師多說英語，比首次高22%。對比第一次問卷調查的數據，顯示實驗班中61%的學生愿意上課前觀看老師制作的微課，高于參照班44%這一比例。若安排小組代表上臺充當老師的角色，就微課內容進行提問，實驗班56%的學生表示能促進其課外學習微課，比參照班高12%。。對比實驗班第一次和第二次問卷調查數據，學生能認真學習微課的比例從第一次的24%很顯著地提高到65%。對于安排小組課外學習表示非常支持的學生，第二次也上升了27%。而在課上由小組代表講解并提問，對此非常贊同的學生第二次增加了14%。

（三）課題啟示第一學期，在課外布置學生在批改網上完成口語作業，方法為學生提供錄音和對應的文字，讓學生反復跟讀，模仿標準的語音語調。第二學期，在學生語音語調有所改進的基礎上，使用了外研社的訊飛系統，布置口語話題，提高學生的口語表達能力。在課堂上，除了少數難懂的詞可以使用翻譯方法，其他交流盡量采用自然法所提倡的聯想法，理解所學內容。課堂上設置情境對話，借助表情、肢體語言等方式，理解對方表達的內容，進一步提高學生的口語水平。微課和課堂上重視引導學生不過多依靠中文翻譯，盡量將長難句拆分或改寫，利用情景想象，理解要表達的信息。同時在微課和課堂上引導學生多積累文章中出現的短語等固定搭配，學會使用比較地道的英語表達信息。在批改網上布置作文，學生可根據批改網的提示，反復修改，寫出更好的文章；筆者還會抽看部分作文，給出中肯的修改意見。

三結論

通過一年的教學實驗，對比問卷調查的數據，結合筆者上課的體驗，使用自然與情景學法融合的教學策略，引導學生在交流中借助自然與情境法融合，進行英語語言的輸入與輸出，取得了良好的教學效果。學生在減少依靠中文的基礎上，學習適應自然與情境法融合的教學，開始重視單詞的讀音，愿意更多地進行英語口語的表達，寫出的文章更加符合英語國家人士的思維習慣。在2008年6月，學校舉行了英語寫作比賽，實驗班有兩個學生分別獲得了一等獎和三等獎，獲得一等獎的學生還將代表學校參加省里的英語寫作比賽。實踐證明，自然與情景法融合，提高了高職學生對英語學習的興趣、改善了學習方式、有助培養良好學習習慣；這對英語學習產生了積極、正面的影響，可以提高課堂尤其是課外英語的學習成效。不過，從教學實驗看，這樣教學策略對于英語水平較好，認真完成各項作業的學生收效顯著。但是實驗班是3個班級的合班，人數接近100人，教師難以掌控全班的學習狀態。有些英語水平較弱的學生，課內和課外均不能很好地配合，幾乎很難顯現明顯的效果。

參考文獻

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作者：趙小云 單位：南京信息職業技術學院