高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化探討范文

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摘要：

數(shù)學(xué)知識(shí)是平日生活中以及數(shù)理化相關(guān)領(lǐng)域研究工作中最為重要且必要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生日常生活及社會(huì)發(fā)展都有無(wú)法忽視的決定性作用，但隨著教育改革工作的深化，數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展也遇到了許多問(wèn)題，需要教育行業(yè)深入思考，下文將以數(shù)學(xué)文化滲為著眼點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步討論，為數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革提供有利意見。

關(guān)鍵詞：

高職院校；數(shù)學(xué)；文化滲透

但就當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，數(shù)學(xué)教育在當(dāng)前逐步傾向特色化、多元化的教育發(fā)展背景下，面臨著很多需要我們加以重視并深入思考的問(wèn)題，以下將從數(shù)學(xué)文化角度入手，對(duì)當(dāng)期那國(guó)內(nèi)高職院校數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及革新策略進(jìn)行針對(duì)性探討，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的后續(xù)發(fā)展提供建議。

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展逐步傾向多元化，為響應(yīng)相關(guān)部門提出的教育改革方針，許多科目在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)比重等方面都做出了相應(yīng)整改，但這樣的整改既有益處也有弊端，特別是針對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前面臨的問(wèn)題包含以下幾點(diǎn)。

1、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)文化重要性缺乏了解，低估其作用與內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識(shí)相較其他科目知識(shí)更為晦澀抽象，因此許多學(xué)生都并不覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自身后續(xù)的生活與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生任何重要影響，更不會(huì)將數(shù)學(xué)看做一種文化，這是教育領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)文化本質(zhì)普及不全面以及教育目標(biāo)偏移所導(dǎo)致的。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)視為后續(xù)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備工作，而并不是尋求深造，以數(shù)、理、化及科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)為目標(biāo)的學(xué)生則更加稀少，因此許多學(xué)生甚至教師都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展毫無(wú)作用。但這正是教師與學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的最大誤解，學(xué)生步入校園學(xué)習(xí)文化知識(shí)，最重要的目標(biāo)遠(yuǎn)不止在日后的應(yīng)用，而是對(duì)自身知識(shí)體系的擴(kuò)展，一言蔽之，即是開智，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維會(huì)得到培養(yǎng)，發(fā)散性思維會(huì)得到激發(fā)，養(yǎng)成理性思想，學(xué)會(huì)從事物表象下尋找規(guī)律與本質(zhì)，從多個(gè)視角去看待問(wèn)題，得到更全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，這樣的思維培養(yǎng)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他任何科目的知識(shí)時(shí)都更加順利且有效率，讓學(xué)習(xí)事半功倍，這才是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在。教師和學(xué)生如果無(wú)法了解這一重要內(nèi)涵，自然不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課提起重視。

2、教學(xué)自由度的提升，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目被忽略

當(dāng)前教育體制的改革，確保了對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的尊重，特別是高職院校，更是設(shè)置了多個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性選擇，然而這樣的自由選擇，在尊重學(xué)生個(gè)人需求與選擇的同時(shí)，也使學(xué)生有了逃避自身弱項(xiàng)的借口，這正是教學(xué)自由度提升所帶來(lái)的副作用。就如同營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充不全面，得不到重視，必然會(huì)釀成更大的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難學(xué)，選擇文化專業(yè)即可，因?yàn)樵S多文化科目甚至并不將數(shù)學(xué)成績(jī)計(jì)入總體學(xué)分。許多負(fù)責(zé)文化專業(yè)數(shù)學(xué)科目的教師也開始敷衍了事，忽視對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完善與改進(jìn)，這樣只會(huì)逐漸讓數(shù)學(xué)科目淡出高職教學(xué)舞臺(tái)。此外許多職高教師普遍認(rèn)為職高學(xué)生已經(jīng)脫離了需要教師引導(dǎo)帶動(dòng)的階段，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)在任何時(shí)候都是繁瑣枯燥的，而且每一個(gè)人都有一定的惰性，教師如果不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生自然不會(huì)以主動(dòng)正面的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的感染與帶動(dòng)更為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)已經(jīng)不再是最重要的科目之一，可以說(shuō)在這一階段教師的引導(dǎo)與激發(fā)是決定學(xué)生能否重新重視數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要因素之一，但許多教師的教學(xué)思想已經(jīng)開始隨教學(xué)改革產(chǎn)生偏移，走向了偏激方向，忘卻了自身作為教師應(yīng)有的教學(xué)熱情，則必定無(wú)法讓學(xué)生有興趣投入學(xué)習(xí)[1]。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革與文化滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)，是人類發(fā)展最早期變異產(chǎn)生的知識(shí)體系，從開始學(xué)會(huì)用結(jié)繩、刻印等方式開始對(duì)數(shù)量進(jìn)行計(jì)算與整合時(shí)，人類在數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域的探索與發(fā)展旅程便已經(jīng)啟程，從簡(jiǎn)單的計(jì)算，到推導(dǎo)出各類計(jì)算分析公式，再到將公式概念利用到其他相關(guān)領(lǐng)域研究當(dāng)中，時(shí)至今日數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域所取得的成果，都是先人一點(diǎn)一滴耗費(fèi)心血與努力積累的寶貴財(cái)富，是值得我們重視并努力發(fā)展延續(xù)的。通過(guò)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)職高數(shù)學(xué)教育存在的最大問(wèn)題是在觀念、體制以及心態(tài)上，我們只有追根溯源，找到能深入滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)改革措施，才能真正提升教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)科目發(fā)揮真正的作用。

1、宣導(dǎo)正確的教學(xué)觀念與目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)正名

師生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的誤解，會(huì)讓教學(xué)重要性始終無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，因此只有先消除其對(duì)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的誤解，才能真正為數(shù)學(xué)文化正名，讓數(shù)學(xué)文化的精髓體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)作為一種與我們生活息息相關(guān)的文化去看待，才能得到更好的教學(xué)成果。教師要首先意識(shí)到，數(shù)學(xué)的魅力所在是其能夠讓人思維更富深度與廣度，而思維的深度與廣度，會(huì)讓一個(gè)人在思考時(shí)更理性、更全面，思維足夠理性、足夠全面，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)有利，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，邏輯性得到強(qiáng)化，發(fā)散思維被激發(fā)，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，在后續(xù)工作過(guò)程中，面對(duì)工作上的任何問(wèn)題，都能更冷靜的去面對(duì)，并從多個(gè)角度去思考，找出最優(yōu)的解決方案，教師理解了這一精髓，扭轉(zhuǎn)了觀念，并將數(shù)學(xué)文化精髓真正傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化提起重視[2]。

2、兼顧教學(xué)自由度與嚴(yán)謹(jǐn)性，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)真正作用

教學(xué)的自由度固然重要，但如果使學(xué)生思維發(fā)展受到負(fù)面影響，則脫離了原本的初衷。選擇不代表可以理所應(yīng)當(dāng)逃避自身不擅長(zhǎng)的學(xué)科，對(duì)某一科目不擅長(zhǎng)說(shuō)明思維上存在弱項(xiàng)，這樣的問(wèn)題不只會(huì)波及到學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)解決問(wèn)題的能力也有很大影響，因此不能讓學(xué)生只發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)當(dāng)是在著重發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)之外，對(duì)思維弱項(xiàng)進(jìn)行彌補(bǔ)，就如同我們身體也都有健康的區(qū)域以及存在問(wèn)題的區(qū)域。但我們不能夠?qū)Σ唤】档膮^(qū)域視而不見。數(shù)學(xué)科目是專注培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的科目，而且其作為人類最早期的文化體系構(gòu)成，具有自身的內(nèi)涵與理性美，教師無(wú)需一味提升教學(xué)強(qiáng)度，自身先去了解數(shù)學(xué)文化的魅力所在，改善自身教學(xué)心態(tài)與教學(xué)方式，以更加熱情的態(tài)度以及更豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)去帶動(dòng)學(xué)生，自然會(huì)讓數(shù)學(xué)文化更好的深入到課堂中，讓學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)文化在職高院校數(shù)學(xué)課堂中的融入非一日之功，需要教學(xué)領(lǐng)域的支持，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的深入了了解與熱愛，才能讓學(xué)生接觸到真正意義上的數(shù)學(xué)文化，消除腦中對(duì)于數(shù)學(xué)科目的固化印象，投入到學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維忠.國(guó)外數(shù)學(xué)課程與教材中的數(shù)學(xué)文化[J].外國(guó)中小學(xué)教育.2011(07)：52-53.

[2]謝牧.微積分中的數(shù)學(xué)文化與高職數(shù)學(xué)教育[J].中國(guó)成人教育.2008(17)：65-66.

[3]張楚廷.數(shù)學(xué)文化與人的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2001(03)：12-13.

作者:張丹 單位:延邊大學(xué)師范分院