高職數學教學中數學文化探討范文

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摘要：

數學知識是平日生活中以及數理化相關領域研究工作中最為重要且必要的基礎知識，對于學生日常生活及社會發展都有無法忽視的決定性作用，但隨著教育改革工作的深化，數學教學的延續與發展也遇到了許多問題，需要教育行業深入思考，下文將以數學文化滲為著眼點，針對當前我國高職院校的數學教學進行進一步討論，為數學教學領域教學改革提供有利意見。

關鍵詞：

高職院校；數學；文化滲透

但就當前國內教育領域發展趨勢來看，數學教育在當前逐步傾向特色化、多元化的教育發展背景下，面臨著很多需要我們加以重視并深入思考的問題，以下將從數學文化角度入手，對當期那國內高職院校數學教育存在的問題及革新策略進行針對性探討，為高職數學教學的后續發展提供建議。

一、當前高職數學教育存在的問題

近年來我國教育領域的發展逐步傾向多元化，為響應相關部門提出的教育改革方針，許多科目在教學目標、教學方式及教學比重等方面都做出了相應整改，但這樣的整改既有益處也有弊端，特別是針對高職院校的數學科目教學來說，當前面臨的問題包含以下幾點。

1、對于數學知識文化重要性缺乏了解，低估其作用與內涵

數學知識相較其他科目知識更為晦澀抽象，因此許多學生都并不覺得學習數學對自身后續的生活與發展會產生任何重要影響，更不會將數學看做一種文化，這是教育領域對數學文化本質普及不全面以及教育目標偏移所導致的。高職院校學生在校學習多數視為后續社會發展做準備工作，而并不是尋求深造，以數、理、化及科學相關領域研究機構為目標的學生則更加稀少，因此許多學生甚至教師都會認為數學知識對畢業后的發展毫無作用。但這正是教師與學生對于數學文化的最大誤解，學生步入校園學習文化知識，最重要的目標遠不止在日后的應用，而是對自身知識體系的擴展，一言蔽之，即是開智，在學習數學知識的過程中，學生邏輯思維會得到培養，發散性思維會得到激發，養成理性思想，學會從事物表象下尋找規律與本質，從多個視角去看待問題，得到更全面、嚴謹的結論，這樣的思維培養過程，會讓學生在學習其他任何科目的知識時都更加順利且有效率，讓學習事半功倍，這才是數學知識的學習目標所在。教師和學生如果無法了解這一重要內涵，自然不會對數學課提起重視。

2、教學自由度的提升，導致數學科目被忽略

當前教育體制的改革，確保了對學生個人學習需求的尊重，特別是高職院校，更是設置了多個專業，讓學生進行針對性選擇，然而這樣的自由選擇，在尊重學生個人需求與選擇的同時，也使學生有了逃避自身弱項的借口，這正是教學自由度提升所帶來的副作用。就如同營養補充不全面，得不到重視，必然會釀成更大的問題，學生認為數學知識難學，選擇文化專業即可，因為許多文化科目甚至并不將數學成績計入總體學分。許多負責文化專業數學科目的教師也開始敷衍了事，忽視對教學計劃的完善與改進，這樣只會逐漸讓數學科目淡出高職教學舞臺。此外許多職高教師普遍認為職高學生已經脫離了需要教師引導帶動的階段，其實不然，學習在任何時候都是繁瑣枯燥的，而且每一個人都有一定的惰性，教師如果不調動起學生的積極性，學生自然不會以主動正面的態度去面對學習，對于職高學生來說，教師的感染與帶動更為重要，因為數學已經不再是最重要的科目之一，可以說在這一階段教師的引導與激發是決定學生能否重新重視數學知識的最重要因素之一，但許多教師的教學思想已經開始隨教學改革產生偏移，走向了偏激方向，忘卻了自身作為教師應有的教學熱情，則必定無法讓學生有興趣投入學習[1]。

二、職高數學教學改革與文化滲透

數學知識，是人類發展最早期變異產生的知識體系，從開始學會用結繩、刻印等方式開始對數量進行計算與整合時，人類在數學文化領域的探索與發展旅程便已經啟程，從簡單的計算，到推導出各類計算分析公式，再到將公式概念利用到其他相關領域研究當中，時至今日數學文化領域所取得的成果，都是先人一點一滴耗費心血與努力積累的寶貴財富，是值得我們重視并努力發展延續的。通過以上分析，不難發現當前我國職高數學教育存在的最大問題是在觀念、體制以及心態上，我們只有追根溯源，找到能深入滲透數學文化的教學改革措施，才能真正提升教學效率，讓數學科目發揮真正的作用。

1、宣導正確的教學觀念與目標，為數學教學正名

師生對于數學教學本質的誤解，會讓教學重要性始終無法體現出來，因此只有先消除其對于數學文化內涵的誤解，才能真正為數學文化正名，讓數學文化的精髓體現出來，讓學生將數學作為一種與我們生活息息相關的文化去看待，才能得到更好的教學成果。教師要首先意識到，數學的魅力所在是其能夠讓人思維更富深度與廣度，而思維的深度與廣度，會讓一個人在思考時更理性、更全面，思維足夠理性、足夠全面，不僅對于學習有利，在學習數學的過程中，邏輯性得到強化，發散思維被激發，養成理性思維習慣，在后續工作過程中，面對工作上的任何問題，都能更冷靜的去面對，并從多個角度去思考，找出最優的解決方案，教師理解了這一精髓，扭轉了觀念，并將數學文化精髓真正傳達給學生，才能讓學生對數學文化提起重視[2]。

2、兼顧教學自由度與嚴謹性，發揮數學教學真正作用

教學的自由度固然重要，但如果使學生思維發展受到負面影響，則脫離了原本的初衷。選擇不代表可以理所應當逃避自身不擅長的學科，對某一科目不擅長說明思維上存在弱項，這樣的問題不只會波及到學習，對于學生后續解決問題的能力也有很大影響，因此不能讓學生只發展強項，而應當是在著重發揮強項之外，對思維弱項進行彌補，就如同我們身體也都有健康的區域以及存在問題的區域。但我們不能夠對不健康的區域視而不見。數學科目是專注培養學生邏輯思維的科目，而且其作為人類最早期的文化體系構成，具有自身的內涵與理性美，教師無需一味提升教學強度，自身先去了解數學文化的魅力所在，改善自身教學心態與教學方式，以更加熱情的態度以及更豐富的教學環節去帶動學生，自然會讓數學文化更好的深入到課堂中，讓學生興趣盎然的投入到學習與探索當中。

三、結語

數學文化在職高院校數學課堂中的融入非一日之功，需要教學領域的支持，需要教師對數學文化的深入了了解與熱愛，才能讓學生接觸到真正意義上的數學文化，消除腦中對于數學科目的固化印象，投入到學習與探索當中去。

參考文獻：

[1]張維忠.國外數學課程與教材中的數學文化[J].外國中小學教育.2011(07)：52-53.

[2]謝牧.微積分中的數學文化與高職數學教育[J].中國成人教育.2008(17)：65-66.

[3]張楚廷.數學文化與人的發展[J].數學教育學報.2001(03)：12-13.

作者:張丹 單位:延邊大學師范分院