高職軟件技術課程研究范文

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1基于工作過程的課程體系開發思路

軟件技術專業課程開發基本思路為：按照“任務驅動，項目導向”課程開發模式，重點是以主要工作崗位的典型工作任務為中心，提煉出“以項目立模塊，以模塊構知識”的課程理念，培養學生的學習積極性和獨立解決問題的能力。具體步驟如下：（1）職業崗位調研：為最大限度地滿足就業需求，根據在軟件企業中了解到的用人條件狀況和職業技術需求，對收集的第一手數據進行詳細分析和專家研討，了解軟件專業面向及區域經濟發展的趨勢，及時把握軟件行業產業結構變化出現的新的職業崗位，及時把握生產結構變化對原有職業崗位提出的新的職業能力的要求，比較全面地了解企業工作崗位的基本設置及對人才培養的能力需求。（2）工作任務分析：調查分析軟件專業所面向的職業崗位和工作過程，通過對專業對接崗位相應的工作領域與技術領域相應的工作崗位、技術領域及工作流程的分析，歸納出典型的工作任務、典型技術領域及工作流程，進一步通過對專業對接產業相應的核心能力與職業資格的分析，歸納出典型的職業資格及核心能力。（3）行動領域劃分：根據對工作任務分析和總結的結果，進行綜合能力領域即行動領域的分析和歸納，并確定各個行動領域的功能及所需的資格。（4）學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進式重構行動領域并轉換為相對應的軟件技術專業課程。基于工作過程的課程體系開發流程如圖1所示。

2基于工作過程的軟件技術專業課程體系開發實踐

2.1職業崗位調研通過對浙大網新有限公司、浙江浙大萬朋軟件有限公司、杭州星軟科技有限公司、杭州華力電子電腦有限公司等軟件公司進行市場調研和畢業生跟蹤調查，聘請企業、軟件行業專家、教育教改專家，組織專業負責人、骨干教師等進行充分的論證，確定專業人才培養目標。根據我院服務中小企業的辦學宗旨，我院軟件技術專業的人才培養目標定位為培養適應區域經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的文化素質和職業道德，熟悉軟件開發流程，能熟練進行軟件開發、測試和維護，具有一定的創新能力和較強的動手能力真正符合軟件企業需求的高素質技能型專門人才。主要面向的崗位有軟件開發程序員、數據庫管理員、軟件測試員、軟件支持技術員。

2.2工作任務分析通過對上述4個工作崗位中需要完成的任務逐進行分解，完成對職業能力體系的重構，并在此基礎上由企業專家和課程專家共同經過深入、科學的分析歸納得出每個崗位對應的典型工作任務。典型工作任務的分析結果如表1所示。

2.3行動領域劃分行動領域體現了崗位、社會和個人的需求，是對行動情景中有意義的，相關的任務集合。本文對上述4類主要工作崗位中的26個典型工作任務進行歸納，確定了6個行動領域，如表2所示。

2.4將行動領域轉換為學習領域根據對上述劃分的6個行動領域分別在工作過程中對崗位的重要性和相關性的分析和轉換，實現行動領域向學習領域轉換，實現行動領域和學習領域的一一對應。根據行動領域確定相應的學習領域的過程，也是形成專業課程體系的過程。一個專業的課程體系的形成，必須是基于崗位（群）工作過程分析，以職業能力開發為目標，最終由行動領域轉換而來。專業核心課程是指專業課程體系中最為關鍵的一系列課程(或稱一條主線)，是學生主要專業知識、能力和技能的培養基礎，將直接影響專業培養目標的實現。6個行動領域及其所對應的學習領域和專業核心課程對應關系如表3所示。

3以工作過程為導向的專業課程體系的構建

按照工作過程為導向的開發思路，構建我院計算機軟件技術專業課程體系，除了C語言與數據結構、數據原理與應用、軟件工程和軟件項目管理等基礎課程外，主要有兩條開發主線的課程，一條開發主線包括C#語言程序設計、WinForms應用開發和等課程，另外一條開發主線包括Java語言程序設計、基于JSP的Web開發技術和Servlet開發技術等課程，最后這兩條開發主線都要學習軟件測試技術這門課程，課程體系涵蓋了上述13個學習領域所要具備的知識和能力。每門課程都推行“大案例，一案到底”的案例式教學，打破傳統課程設置和教學方法，提出“以項目立模塊，以模塊構知識”的課程設計理念，真正體現了專業教學的實效性。圖2即為該課程體系的具體內容。

基于工作過程的課程體系開發是完全以職業崗位分析為基礎，以工作過程為根本，以行動體系為依托，根據典型工作任務得出行動領域，再從行動領域到學習領域的轉換，最后通過適合教學的學習領域使之具體化。浙江長征職業技術學院軟件技術專業是學校重點專業建設，把上面所建設的課程體現進行實施。當然要真正實現按工作過程導向的課程體系重構，還有待進一步探索與實踐，但初步改革實踐已證明是受到學生歡迎的，也有利于提高教學質量。同時，課程體系改革是一項復雜的、動態的、長期的工程，要取得良好的效果，還需要加強師資隊伍建設，改革教學方式方法和配套實踐教學環境等的支撐.

作者：袁芬單位：浙江長征職業技術學院