職專軟件技術(shù)課程體系探討范文

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1.現(xiàn)有課程體系存在的問題

現(xiàn)有課程體系工作過程和課程實(shí)施過程具備較大差別。以現(xiàn)有課程體系中第三階段為例，該階段主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)方面的內(nèi)容，其中課程有：html網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和Jsp程序設(shè)計(jì)。在網(wǎng)站開發(fā)的過程當(dāng)中，真實(shí)的工作過程是：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)站數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這里主要使用到數(shù)據(jù)庫這門課程的知識(shí)；之后設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，制作頁面，主要使用到html網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的內(nèi)容；最后確定網(wǎng)站邏輯，完成后臺(tái)程序，主要使用到Jsp程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)使用到一定的數(shù)據(jù)庫。由此可見，在真實(shí)的工作過程中，一個(gè)階段當(dāng)中的幾門課程的使用情況有先后順序，并且還會(huì)交叉出現(xiàn)。按照現(xiàn)有的課程體系，幾門課程獨(dú)立進(jìn)行，相互之間在教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的聯(lián)系。幾門課程同時(shí)進(jìn)行存在以下幾個(gè)問題：首先，數(shù)據(jù)庫課程作為支撐，找一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目承載十分困難，只有將其包含在其他課程的項(xiàng)目當(dāng)中才能引入真實(shí)項(xiàng)目，更不用說體現(xiàn)工作過程。其次，一個(gè)階段當(dāng)中的幾門課程同時(shí)進(jìn)行造成有的課程必須等待其他課程深入一定程度才能開展，例如其中Jsp程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目當(dāng)中不可避免地要使用到html的內(nèi)容，必須等html網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到一定程度才可以開始Jsp網(wǎng)站建設(shè)，否則跳過前臺(tái)設(shè)計(jì)不僅不符合工作過程，學(xué)生也難以理解。最后，幾門課程相互之間缺乏必要的聯(lián)系，如果一門課程一個(gè)項(xiàng)目，很容易造成學(xué)習(xí)上的重復(fù)，增加不必要的工作量。

2.對(duì)課程體系的改革探討

2.1課程體系改革為了更貼近工作過程，將項(xiàng)目貫穿到教學(xué)過程中，進(jìn)一步地進(jìn)行課程體系改革。將課程體系更改為針對(duì)不同工作過程的課程體系。軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段主要的工作有：C/S窗口應(yīng)用程序開發(fā)、B/S網(wǎng)站建設(shè)；隨著移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的發(fā)展，還可以擴(kuò)展出：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序開發(fā)、移動(dòng)設(shè)備游戲開發(fā)等工作。針對(duì)每一個(gè)工作過程配置相應(yīng)的課程。形成如下的課程體系：C/S窗口應(yīng)用程序開發(fā)，核心課程：Java程序設(shè)計(jì)；B/S網(wǎng)站建設(shè)：核心課程：Html網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Jsp程序設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫；軟件工程規(guī)范化工作，核心課程：SSH框架、oracle數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件工程。這樣的課程體系在課程的變化上對(duì)以前的課程體系改變并不是很大，要實(shí)現(xiàn)設(shè)想中真正的基于工作過程的課程體系還需要在教學(xué)模式上加以改革。

2.2教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的課程體系當(dāng)中，各門課程在教學(xué)過程當(dāng)中主要是采用同時(shí)進(jìn)行或分學(xué)期先后進(jìn)行的模式，這并不符合工作過程的特征。可以考慮將一個(gè)工作過程中的幾門相關(guān)課程相融合，打破課程與課程的邊界，將以前的幾門課程同時(shí)融入到一個(gè)工作過程、一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。以B/S網(wǎng)站建設(shè)當(dāng)中的三門相關(guān)課程為例，將html網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Jsp程序設(shè)計(jì)、sqlserver數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)三門課程進(jìn)行融合，根據(jù)工作過程當(dāng)中幾門課程出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行教學(xué)，靈活交叉，例如將一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目分解為：數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫表建立、添加數(shù)據(jù)、頁面設(shè)計(jì)、用戶登錄模塊（數(shù)據(jù)庫查詢）、用戶注冊(cè)模塊（數(shù)據(jù)庫添、刪、改）等模塊。某個(gè)階段當(dāng)中需要哪門課程的知識(shí)，就講解并使用哪門課程的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式就給教師提出了一個(gè)新的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一名老師擔(dān)任同一門課多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，幾個(gè)老師之間無法進(jìn)行交叉教學(xué)。只要將原有的方式改為一名老師擔(dān)任一個(gè)班級(jí)多門課程教學(xué)模式，實(shí)際上在一個(gè)工作過程當(dāng)中同一個(gè)班、每個(gè)老師最多教學(xué)三門相關(guān)課程，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。在這種模式下，老師可以在任課班級(jí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，真正實(shí)現(xiàn)“基于工作過程、項(xiàng)目承載”的課程教學(xué)。

作者：秦濤江果穎單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院