高職專用英語教學(xué)范文

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專門用途英語，或稱特殊用途英語，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高等職業(yè)院校（以下簡稱高職院校）英語教師的關(guān)注。這是由于ESP將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。

為了促進(jìn)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)，使今后的研究者對當(dāng)前國內(nèi)高職英語的ESP教學(xué)實(shí)踐研究狀況有個(gè)大概的了解并進(jìn)行后續(xù)的研究，本文從筆者所收集的相關(guān)資料出發(fā)，對近五年國內(nèi)在此主題所做的研究進(jìn)行綜述，分析了此主題的內(nèi)容、特點(diǎn)、研究啟示以及今后的研究方向。

國內(nèi)近五年對高職

英語ESP教學(xué)的實(shí)踐研究

首先，這里的“實(shí)踐研究”不是指學(xué)術(shù)論文分類中的“實(shí)證研究”，而是指對教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究。

根據(jù)T.Hutchinson和A.Waters的論述，ESP教學(xué)的開展包括以下幾個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教材選取和編寫、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)效果評估和師資培養(yǎng)。對于這些方面，國內(nèi)學(xué)者們都提出了自己的見解。

關(guān)于課程設(shè)置的研究需求分析（NeedsAnalysis）是ESP課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，它從實(shí)踐上將ESP與EGP徹底區(qū)別開來。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP與EGP區(qū)分開來的是對需求的意識(shí)，而不是需求本身。”很多學(xué)者都意識(shí)到需求分析的重要性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用ESP關(guān)于需求分析理論來指導(dǎo)我們的實(shí)踐性教學(xué)，改變高職教育中沒有以學(xué)生和社會(huì)需求為中心的現(xiàn)狀。需求分析包括目標(biāo)情景分析（TargetSituationNeeds）和學(xué)習(xí)分析（LearningNeeds）兩方面，而目標(biāo)情景分析又包括三個(gè)因素：社會(huì)需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。獲取需求分析的信息就要進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。龔兵（2005）從社會(huì)需求角度進(jìn)行了目標(biāo)情景分析，他采取了收集和研究招聘廣告以及訪談的調(diào)查方法，得出關(guān)于課程設(shè)置的結(jié)論：“外語教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)變化，以適合學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展需求的新型課程設(shè)置來取代傳統(tǒng)的設(shè)置。”并進(jìn)一步提出關(guān)于課程設(shè)置的具體的構(gòu)思，對教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用。顧月秋等（2003）從學(xué)生需求的角度進(jìn)行了目標(biāo)情景分析，重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的自身意愿。通過調(diào)查，顧月秋等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愿望與我們實(shí)際的課程安排有一定的差距，并指出傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課文講解為中心”的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不受到學(xué)生的認(rèn)可，而“以語言實(shí)踐為主、以學(xué)生為中心”的交際教學(xué)法已逐漸占據(jù)統(tǒng)治地位。對于高職ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，幾位學(xué)者都指出，其課程設(shè)置存在沿襲普通本科院校模式、沒有形成具有高職特色的課程體系的問題，因而，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足市場對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。這是教學(xué)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)的問題，原因在于沒有進(jìn)行充分的需求分析。葛詩利（2006）總結(jié)了高職ESP現(xiàn)行課程設(shè)置的三個(gè)主要問題，并對如何設(shè)置專科學(xué)生后兩年的英語課程給出了四條具體的操作性建議。湯小葉（2007）倡導(dǎo)將英語與專業(yè)結(jié)合起來，認(rèn)為專門用途英語（ESP）將是我國高職英語教學(xué)改進(jìn)的有效途徑。他強(qiáng)調(diào)需求分析，重視學(xué)習(xí)者的中心地位，并對用技能法和過程法來設(shè)計(jì)ESP課程表示贊同，同時(shí)建議在課程設(shè)計(jì)中設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，還認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷調(diào)整的過程。張偉、付大安（2007）根據(jù)需求分析理論，肯定了許多專家（許小貞等）倡導(dǎo)的3S中心教學(xué)模式，提倡創(chuàng)建高職高專英語教學(xué)的三個(gè)中心，即以社會(huì)需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）。需求分析中，目標(biāo)情景分析考慮的是結(jié)果需求，學(xué)習(xí)分析考慮的是過程需求。學(xué)者大都考慮目標(biāo)情景分析，而較少研究學(xué)習(xí)分析。

關(guān)于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的研究教學(xué)大綱是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的簡要說明和介紹性文件，在開展ESP教學(xué)前要事先設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱，然后在具體的教學(xué)中貫徹執(zhí)行。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)要有針對性。湯小葉（2007）指出，制定教學(xué)大綱首先應(yīng)對教學(xué)對象進(jìn)行仔細(xì)的分析，主要分析項(xiàng)目包括年齡、一般知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、英語基礎(chǔ)、學(xué)英語的目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；然后進(jìn)行“需要”分析，因?yàn)镋SP需求分析實(shí)際上就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定過程。章文君（2007）提出了一些具體的做法，分學(xué)期對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容作了劃定。關(guān)于教學(xué)大綱的使用，筆者所收集的研究論文中還沒有涉及。

關(guān)于教材選取和編寫的研究對于國內(nèi)現(xiàn)在使用的高職專業(yè)英語教材，有學(xué)者指出了它們存在的缺點(diǎn)，主要是認(rèn)為這些教材在包括交際能力在內(nèi)的專業(yè)英語實(shí)用能力培養(yǎng)方面不能令人滿意。同時(shí)，國內(nèi)專業(yè)英語教材還存在其他的不足，郭曦（2003）指出：現(xiàn)在的專業(yè)英語教材基本上都使用真實(shí)材料（AuthenticMaterials），即采用英美原文，同時(shí)為了配合專業(yè)內(nèi)容的需要，以專業(yè)內(nèi)容難易程度為標(biāo)準(zhǔn)來選擇并安排相應(yīng)的文章順序。這樣一來，就很難保證教材前后文章語言難度的合理梯度分布，對學(xué)生在課文理解上造成了很大困難。另外，專業(yè)英語教學(xué)素材的有些內(nèi)容與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù)，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)也是問題之一。根據(jù)現(xiàn)狀，一些學(xué)者提出了教材選編的建議。在選編方式上，葛詩利（2006）建議引進(jìn)原版教材或教研組自己改寫或編寫教材。盧艷華等（2006）認(rèn)為加強(qiáng)ESP教材建設(shè)必須用正確的語言學(xué)理論與教學(xué)大綱作指導(dǎo)，選用ESP教材應(yīng)建立在對相關(guān)教材的評價(jià)之上，充分考慮到使用對象、目的、內(nèi)容、教學(xué)法等的具體要求。在選編內(nèi)容上，郭曦（2003）提出教學(xué)素材的編排應(yīng)該注意語言難度的梯度和材料的趣味性。盧艷華等（2006）認(rèn)為一套教材能夠得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，除了要包含某專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要做到選材和練習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需要、課堂教學(xué)的可操作性相互銜接。在內(nèi)容的編排形式上，郭曦（2003）給出建議，認(rèn)為專業(yè)英語教材在選材和體例上，應(yīng)突出交際性原則，其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動(dòng)，同時(shí)教師可以利用活頁講義的形式，作為固定教材的補(bǔ)充。

關(guān)于教學(xué)方法與技巧的研究教學(xué)方法與技巧是英語教學(xué)中的熱點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者沒有中斷過對這一主題的討論和探索。目前，高職ESP教學(xué)中普遍運(yùn)用的方法與技巧是令人不滿的。龔兵（2005）認(rèn)為，我國的高職院校的英語教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)評估等關(guān)鍵問題上，仍然缺乏自己的特色，定位不準(zhǔn)。湯小葉（2007）指出，長久以來，人們對專門用途英語的教學(xué)的理解僅限于專業(yè)詞匯和翻譯大量的文獻(xiàn)。這種理解方式不僅沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。張偉、付大安（2007）調(diào)查得出結(jié)論，課堂教學(xué)手段嚴(yán)重落后，僅不到1/3的學(xué)生能使用多媒體上課。教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)手段現(xiàn)代化的速度跟不上大學(xué)生擴(kuò)招的速度，尤其是在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)。在目前條件下，這也是普遍現(xiàn)象。另外，龔兵（2005）對收集的招聘廣告進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，所有的廣告中沒有一個(gè)崗位要求非英語專業(yè)學(xué)生必須具備英語翻譯能力，由此對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法提出了質(zhì)疑。針對現(xiàn)狀與問題，不少人提出了建議，其中不乏可以一試的方法。郭曦（2003）給出關(guān)于詞匯教學(xué)的建議：“對于詞匯的處理，就應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握接受性詞匯（ReceptiveVocabulary），而不是能產(chǎn)性詞匯（ProductiveVocabulary）。這是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目的是為了將來能閱讀一些英文技術(shù)資料，而不是利用英語來撰寫學(xué)術(shù)論文。”對于高職專業(yè)英語課的實(shí)施，他認(rèn)為不應(yīng)是一種以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為中心的“精讀型”的模式，因?yàn)椋@種模式必然會(huì)造成“滿堂灌”的現(xiàn)象。而應(yīng)該圍繞語言交互活動(dòng)為中心來開展，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的形式來訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，如會(huì)話、角色扮演、小組討論等。秦茹萍（2005）對加拿大約克大學(xué)英語語言學(xué)院的ESL課堂教學(xué)方法作了研究，也贊成以學(xué)生為中心和采用交際法教學(xué)。她還介紹了加拿大英語教師在課堂上的一些具體做法，值得國內(nèi)教師借鑒，課上交際活動(dòng)包括：比較圖片，找出異同；根據(jù)圖片編故事；發(fā)現(xiàn)圖片或地圖所缺信息；兩人一組，通過一人語言描述讓另一人畫圖；根據(jù)所提供的線索解決問題；交談、討論、對話、角色扮演等。盧艷華等（2006）提倡進(jìn)行“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式改革，提出要建立起“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式。教師要靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)效果。桑蘭（2002）提出，將因特網(wǎng)引入高職院校的專業(yè)英語教學(xué)中，但具體的操作模式還有待探索。

關(guān)于ESP課程評估的研究關(guān)于ESP課程的評估根據(jù)，熊倪（2006）認(rèn)為，作為語言使用者的需求和作為語言學(xué)習(xí)者的需求是確定ESP課程的評估的根據(jù)，強(qiáng)調(diào)評估信息的收集只是整個(gè)評估的起點(diǎn)，最終要對信息進(jìn)行分析，形成報(bào)告，以作為課程修改的依據(jù)。ESP課程實(shí)際中使用的評估方式有以下幾種：考試成績、問卷、討論、訪談。具體選用什么樣的方式，取決于教學(xué)情境。熊倪（2006）還把評估方式分成隱性評估和顯性評估兩種。關(guān)于考試這一評估方式，郭曦（2003）建議用以下一些評估方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試方法的不足：（1）閉卷與開卷相結(jié)合，并對開卷考試的內(nèi)容作了具體的說明；（2）筆試與口試相結(jié)合，并對口試的內(nèi)容和形式做了具體的說明；（3）課堂與實(shí)地相結(jié)合。閔建杰（2007）認(rèn)為，不論采取何種評估方式，都要保證評估的可信度，并推薦把職稱外語考試的模式作為統(tǒng)一考試的方式，即采用按職業(yè)分類的方式進(jìn)行考試。具體的方法是：將英語能力的通用部分由三級A等降為B等，然后，在財(cái)經(jīng)管理、普通文科、醫(yī)藥衛(wèi)生、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)電子等幾大類英語考試中增加專業(yè)詞匯，進(jìn)行分類考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)的英語能力證書。

關(guān)于師資的研究筆者所收集的論文資料中，幾乎每一篇都提到高職ESP教師的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，其中，更有專門論述這方面的文章。如，熊倪的《ESP教師角色——建設(shè)有高職特色的英語教師隊(duì)伍》（2006），可見師資是高職ESP教學(xué)重要的一環(huán)。教師合作是關(guān)于高職ESP教師的具有啟發(fā)性的理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分別撰文提及。教師合作即由專業(yè)教師和語言教師共同合作完成專業(yè)英語課的教學(xué)。郭曦（2003）認(rèn)為，可以大膽地嘗試語言教師與專業(yè)教師之間的全面合作教學(xué)，相互配合，取長補(bǔ)短，不僅可以嘗試由語言教師主講、專業(yè)教師輔助的形式，也可以嘗試由專業(yè)教師主講、語言教師輔助的形式，甚至還可以嘗試通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、合理安排課時(shí)，讓語言教師和專業(yè)教師全面分享教學(xué)職責(zé)。熊倪（2006）認(rèn)為，ESP教師角色之一就是作為“合作者”的ESP教師，為了滿足學(xué)習(xí)者特定的需求，ESP教師必須先與專業(yè)領(lǐng)域的專家密切合作，而且這種合作始于課程開發(fā)階段，并可能一直持續(xù)到教學(xué)階段。同時(shí)，熊倪還對合作過程提出了自己的看法。ESP教師能力也是師資研究的熱點(diǎn)。盧艷華等（2006）指出，當(dāng)前普通英語教師擔(dān)任高職院校專業(yè)英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)。熊倪（2006）認(rèn)為，ESP教師除了必須具備課堂教學(xué)中教師的基本能力外，他們還必須參與需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫或改編以及進(jìn)行評估等工作。但在專業(yè)知識(shí)的重要性的問題上，盧艷華和熊倪的觀點(diǎn)并不完全相同，盧艷華等認(rèn)為，專業(yè)英語教師要做出時(shí)間和精力上的犧牲來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷提高其自身素質(zhì)與能力，成為一個(gè)高效的專業(yè)英語教師。而熊倪認(rèn)為，ESP教師并不需要真正地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但要求做到以下三點(diǎn)：（1）對ESP內(nèi)容持積極的態(tài)度；（2）擁有專業(yè)領(lǐng)域的基本原理知識(shí)；（3）對自己已有知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)。換句話說，ESP教師不應(yīng)成為教授專業(yè)課的教師，而是對專業(yè)充滿興趣的學(xué)生。關(guān)于教師的作用，熊倪（2006）介紹了教育學(xué)家達(dá)德利·伊萬斯和圣·約翰關(guān)于ESP教師五種主要角色的分類，分別是教師、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者、合作者、研究者、評估者。他指出，ESP英語教師與普通英語教師的差別主要在于后四個(gè)角色中。

研究特點(diǎn)、啟示及未來的方向

總體特點(diǎn)近幾年來，國內(nèi)對高職英語ESP教學(xué)的研究獲得長足發(fā)展，論文數(shù)量逐年增多，尤以2005年、2006年發(fā)展最為迅猛，這與近年來中國高等教育將目光更多地投向職業(yè)教育和高職院校有關(guān)。然而，關(guān)于此主題的論文數(shù)量總體上不算多，其中優(yōu)秀論文更少，核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)，質(zhì)量有待提高。而且關(guān)于英語ESP教學(xué)的實(shí)證研究數(shù)量少，科學(xué)性、說服力有待進(jìn)一步提高，存在用詞大而模糊、定義不準(zhǔn)等多方面的問題。例如，很多人愛使用“教學(xué)模式”一詞，但是不知“教學(xué)模式”是指課程設(shè)置，還是指教學(xué)方法。雖然ESP教學(xué)在操作上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多，而在理論上范圍相對狹窄，但很多學(xué)者似乎更傾向于在理論方面反復(fù)進(jìn)行表述。應(yīng)該說，前人的研究已經(jīng)給了我們比較深入的理論指導(dǎo)，而高職院校的學(xué)科建設(shè)還處于探索階段，因此，目前我們應(yīng)加大對高職英語ESP教學(xué)的實(shí)踐研究，豐富教學(xué)教法。

實(shí)踐研究的特點(diǎn)、啟示及方向?qū)嵺`研究的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：（1）國內(nèi)近五年的研究論文表明，國內(nèi)學(xué)者普遍重視ESP中的目標(biāo)情景分析，而不太關(guān)注學(xué)習(xí)分析，也就是普遍重視結(jié)果多于重視教學(xué)過程，今后，可多側(cè)重于對后者的研究分析；（2）實(shí)踐研究更多側(cè)重于課程設(shè)置和教材選編兩個(gè)環(huán)節(jié)，偏向于從總體、宏觀上論述，細(xì)節(jié)把握不多；（3）實(shí)踐研究中的建議大部分是作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，并沒有用實(shí)證來支持其可靠性，研究是主觀的而非客觀的；（4）ESP學(xué)習(xí)策略研究是研究的盲點(diǎn)，個(gè)別研究中提到，但只是一筆帶過，可多在這方面進(jìn)行嘗試。今后在教學(xué)實(shí)踐中可以通過實(shí)證做進(jìn)一步研究的專門領(lǐng)域分別是高職ESP特有的教學(xué)設(shè)置系統(tǒng)、分門別類的ESP教材、師資培訓(xùn)系統(tǒng)以及面對社會(huì)開考的各種ESP水平測試系統(tǒng)。李俊芬在《高職英語教學(xué)引入ESP模式的探索》（2003）一文中提到，讓ESP體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，這是一項(xiàng)艱巨但十分有意義的任務(wù)。

結(jié)語

本文在收集國內(nèi)近五年高職英語ESP教學(xué)研究論文的基礎(chǔ)上，分析了這些研究論文的內(nèi)容、特點(diǎn)以及它們帶來的啟示、今后的研究方向，目的是為了拋磚引玉，為今后的研究者提供一個(gè)資料的來源。高等職業(yè)教育是近年來國家著力發(fā)展的領(lǐng)域，與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的ESP應(yīng)該得到更多的重視和發(fā)展。希望本文能激發(fā)起更多學(xué)者對這一研究領(lǐng)域的興趣。筆者相信，只要我們不斷摸索，勇于實(shí)踐，最終一定能夠形成完善的ESP教學(xué)體系，用之培養(yǎng)既能懂、又會(huì)用專業(yè)英語的職業(yè)人才。