高職軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源整合的實(shí)行范文

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內(nèi)容摘要：軟件課是高職院校眾多專業(yè)，尤其是計算機(jī)信息科學(xué)相關(guān)性的專業(yè)需要學(xué)習(xí)的重要課程，軟件實(shí)訓(xùn)課程的開展，有利于學(xué)生將理論知識有效應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但軟件課實(shí)訓(xùn)設(shè)計過程中，不能僅僅局限于教材的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由于軟件實(shí)訓(xùn)課程有較強(qiáng)的綜合性，實(shí)訓(xùn)課程的開展需要應(yīng)用多個方面的知識，因此教學(xué)資源的整合就成為了高職軟件實(shí)訓(xùn)課程開展的重要內(nèi)容。為提升軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文展開高職軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源整合的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高職；軟件課；教學(xué)資源整合；實(shí)踐

高職是職業(yè)教育的重要陣地，各類專業(yè)課程均需要以實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)任務(wù)等來提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，如此才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。現(xiàn)今全國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時期，為滿足社會的人才需求，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，高職院校開設(shè)了多個專業(yè)體系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。高職軟件課程是眾多專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程之一，因此院校對軟件課程的實(shí)訓(xùn)十分重視[2]。高職軟件課程具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此實(shí)訓(xùn)課程的開展前提是整合各類教學(xué)資源，才能確保實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，確保實(shí)訓(xùn)課程的順利開展。

1.高職軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源整合策略

1.1確定實(shí)訓(xùn)資源整合目標(biāo)確立實(shí)訓(xùn)資源整合目標(biāo)，首先要對高職軟件課程進(jìn)行全面的分析。從我國高職院校軟件課程的實(shí)際課程安排來看，大學(xué)一年級上下兩個學(xué)期，大學(xué)二年級上學(xué)期的課程安排，基本以理論課程為主，在這一時期全面進(jìn)行軟件基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生的知識構(gòu)建，且這一時期的實(shí)訓(xùn)安排基本都在每一學(xué)期結(jié)束的末尾階段，挑選在這一學(xué)期教學(xué)范圍內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項目、重點(diǎn)展開實(shí)訓(xùn)[3]。綜合性的軟件實(shí)訓(xùn)課程一般從大學(xué)二年級下學(xué)期正式開始，在這一階段實(shí)踐性課程、實(shí)訓(xùn)項目開展較為頻繁，學(xué)生也從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)階段。由此，軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源整合目標(biāo)的確定，應(yīng)該綜合考慮以往的教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、理論內(nèi)容、新課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、學(xué)生基礎(chǔ)等多個方面的因素進(jìn)行，并將軟件開發(fā)、書寫軟件文書、軟件配置管理等各方面內(nèi)容融合其中，如此才能引導(dǎo)教育教學(xué)資源整合更順利的進(jìn)行。

1.2整合課程、教材教育資源實(shí)訓(xùn)課程是提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，由此在實(shí)訓(xùn)過程中，需要基礎(chǔ)知識和理論知識的支撐，因此在實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計上，一般不會脫離教材、以往課程的教學(xué)內(nèi)容，而是在基礎(chǔ)教育內(nèi)容全面綜合的基礎(chǔ)上延伸，讓學(xué)生能夠以基礎(chǔ)知識為引展開探究、合作、自主學(xué)習(xí)。由此，實(shí)訓(xùn)課程正式開展之前，教師要充分整合課程、教材內(nèi)容，將軟件分析、軟件設(shè)計、編程、設(shè)計流程、軟件測試、軟件調(diào)試、軟件管理等各個知識重點(diǎn)全面整合，確保課程資源、教材資源的綜合性和完整性，不能單獨(dú)針對某一個重點(diǎn)和環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。

1.3整合教師資源軟件課是高職院校眾多專業(yè)，尤其是計算機(jī)信息科學(xué)相關(guān)性的專業(yè)需要學(xué)習(xí)的重要課程，因此軟件教學(xué)并不僅僅是針對一個班級、一個專業(yè)進(jìn)行，而是針對多個專業(yè)多個班級進(jìn)行，這就要求整合教師資源、其它專業(yè)課程資源，讓軟件實(shí)訓(xùn)課程更具針對性，達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果。教師資源的整合主要是集中軟件課程相關(guān)的專業(yè)課教師，讓其參與到實(shí)訓(xùn)課程的資源提供、流程設(shè)計中，為實(shí)訓(xùn)課程的整體開展提供建議和決策，讓教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)，協(xié)同合作[4]。教師資源的整合有利于加快實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計進(jìn)度，并且提升實(shí)訓(xùn)課程的針對性，能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生參與到不同的實(shí)訓(xùn)項目中，并且根據(jù)各專業(yè)的軟件實(shí)訓(xùn)需求，與其它專業(yè)課程全面結(jié)合，最終讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中掌握更多的知識。

1.4整合網(wǎng)絡(luò)、崗位資源整合網(wǎng)絡(luò)、崗位資源是實(shí)訓(xùn)資源擴(kuò)充的重要手段。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，高職院校的信息工程建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施支持都已經(jīng)進(jìn)入全新的階段，因此在軟件實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)資源整合過程中，能夠有效利用這些便捷的途徑和渠道，搜索和查詢當(dāng)前熱門的軟件實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)。了解其它學(xué)校的資源信息、實(shí)訓(xùn)課程開展的方式方法，從國內(nèi)外知名軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站、應(yīng)用網(wǎng)站下載能夠應(yīng)用的資料，將其有效融合到實(shí)訓(xùn)設(shè)計中。此外，學(xué)校和教師應(yīng)該注重對崗位資源的整合，加深與企業(yè)合作的力度，派遣代表實(shí)際參觀和調(diào)研企業(yè)軟件相關(guān)的崗位，知曉當(dāng)前形勢下企業(yè)各類崗位對人才的實(shí)際素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求整合企業(yè)崗位資源，在實(shí)訓(xùn)課程中將崗位需求有效融合，設(shè)計崗位任務(wù)或情境，如此實(shí)訓(xùn)課程更貼近于社會發(fā)展，也更具意義。

1.5整理資源，制定實(shí)訓(xùn)方案上述所有教育教學(xué)資源整合完成之后，應(yīng)該整理所有資源，科學(xué)制定實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施計劃。軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計劃的實(shí)施，首先應(yīng)該完善的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，包括確定實(shí)訓(xùn)場地、購置實(shí)訓(xùn)設(shè)備、整合參考資料、確定責(zé)任教師、綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)評價體系等等。總之，在教學(xué)資源搜集和整合完成之后，要從軟件實(shí)訓(xùn)的實(shí)際要求出發(fā)，將各類資源和知識要點(diǎn)全面融合，制定綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)方案，保障學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲。需要注意的是，實(shí)訓(xùn)方案的制定不能過于深奧和復(fù)雜，要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀動能，確保每個學(xué)生都能夠順利參與到實(shí)訓(xùn)中，并且能夠動手、動腦，發(fā)揮自身的作用和價值。

2.高職軟件實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施要點(diǎn)

2.1尊重學(xué)生的差異性教育資源整合結(jié)束，實(shí)訓(xùn)方案制定完成之后，應(yīng)該按照實(shí)訓(xùn)方案的要求和標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但高職軟件實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過程中，首先應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，對于實(shí)訓(xùn)項目、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)該難易結(jié)合，對于無法獨(dú)自完成的實(shí)訓(xùn)項目，應(yīng)該讓學(xué)生分團(tuán)隊、小組進(jìn)行，如此有助于軟件基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，避免這一類學(xué)生無從下手。在正式實(shí)訓(xùn)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個學(xué)生對自己的整個實(shí)訓(xùn)課程中的角色進(jìn)行定位，合理分工，在完成自身實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，提升整體實(shí)訓(xùn)項目完成的速度和質(zhì)量。教師在此過程中只發(fā)揮引導(dǎo)和幫助的作用，盡量避免直接參與，讓學(xué)生自主發(fā)揮和探究。在實(shí)訓(xùn)過程中，若學(xué)生遇到問題，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接給予學(xué)生答案，當(dāng)學(xué)生軟件實(shí)訓(xùn)過程中遇到困難，如編程中始終存在錯誤，軟件測試總與預(yù)想的結(jié)果不一致等情況，教師不應(yīng)該批評，而是給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生從多個角度去思考問題，逐漸尋找答案，并有效糾正錯誤[5]。

2.2注重實(shí)時教學(xué)評價教學(xué)評價是實(shí)訓(xùn)課程開展的重要內(nèi)容，同時也是針對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況、團(tuán)隊能力、任務(wù)完成情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對于軟件實(shí)訓(xùn)而言，教學(xué)評價不應(yīng)該局限于最終的實(shí)訓(xùn)成績、實(shí)訓(xùn)結(jié)果上，而要在實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)時評價，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生沿錯誤的方向耽誤大量的實(shí)訓(xùn)時間。在學(xué)生每完成一項任務(wù)，完成一個環(huán)節(jié)時，教師可組織學(xué)生集體評價，或是學(xué)生之間相互評價，讓學(xué)生學(xué)會邊思考、邊動手、邊反思，如此才能更容易發(fā)現(xiàn)問題，找出問題出現(xiàn)的原因，并在下一個環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)中注意這個問題。教師也可以在評價過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)整體設(shè)計和實(shí)施中存在問題，進(jìn)而不斷調(diào)整和完善，提升實(shí)訓(xùn)整個過程的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)訓(xùn)課程是高職院校不可或缺的教學(xué)形式，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)高職院校的人才教育目標(biāo)，為社會輸出合格的應(yīng)用型人才，針對軟件課程的實(shí)際教學(xué)狀況，整合各類教育資源開展實(shí)訓(xùn)課程，能夠?qū)⒄n堂資源、理論資源、教師資源、網(wǎng)絡(luò)資源、崗位資源等有效融合為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解更多的知識，真正將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。合理整合教學(xué)資源有利于實(shí)訓(xùn)課程的開展，且能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程順利展開，在未來發(fā)展中，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)資源整合應(yīng)該擴(kuò)展于其它各類專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)而全面提升高職的實(shí)訓(xùn)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳斌,楊樺,凌曉萍,伍德軍,楊小燕,時云峰,楊仁懷,周靜,林勇,任毅.高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙平臺—雙主線”人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,(02):45-48.

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作者：李靜；白云 單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院