高職英語教師專業化發展研究范文

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《寶雞文理學院學報》2016年第2期

摘要：

針對高職英語教師面臨的問題，從制定教師專業化標準、培養信息教育技術能力、進一步深化校企合作、提升社會服務能力、培養“雙師型”教師、拓寬國際化視野等方面提出了工學結合背景下高職英語教師專業化發展的有效途徑。

關鍵詞：

工學結合；英語教師；專業化發展；策略

一、英語教師專業化發展的內涵

英語教師專業化發展的內涵包括：專業知識、專業技能、專業發展意識、專業發展情意和專業發展目標。其中專業知識指教師本人應該具有的英語語言文學與文化知識；專業技能指能促進學生英語交際能力發展的方法。文章在認真研究教師專業發展內涵的基礎上，力圖探尋新時期高職教育在大力提倡工學結合的背景下，英語教師應采取哪些策略才能豐富教師專業發展的內涵，同時提高自身發展水平，使高職英語教學符合時代以及學生要求。［1］

二、高職英語教師隊伍建設面臨的問題

高職英語應該“教什么，怎么教，誰來教”的問題是我們高職英語教師的重要研究課題。要培養高質量的學生，就必須得有高素質的高職英語教師，然而，我國目前的高職英語教師還存在多方面的問題。

（一）缺乏科學的高職英語教師專業化標準

教師專業化標準是提高高職英語教師專業化水平的綱領性文件，直接關系到人才培養的規格、質量。當然對于近幾年快速發展的高職外語專業而言，靠一所院校或幾個人建立完整科學的教師專業標準是不現實的。應組織外語教育界專家以及高職一線教育工作者統一制定科學的教師專業化標準，這是解決高職外語教師隊伍建設面臨問題的關鍵。

（二）師資隊伍結構不完善

通過近幾年的發展，具有碩士以上學位的青年教師逐漸成為廣東地區高職英語教師的主力，但目前的高職師資隊伍遠遠不能滿足校企合作或社會服務等的專業建設需求。教師對先進的教學技術、設備利用不充分；課堂教學方式仍以教師為主；課外活動開發不足；一些教師缺乏科研意識和科研精神；語料庫的開發、網絡平臺的開發、國外最新商務英語資源的引進、國內商務英語資源的開發不足。

三、高職英語教師專業化發展的路徑

（一）構建高職英語教師專業化標準

高職教師專業化的一個重要方面是要建立嚴格的高職教師教育資格認定制度。一方面，政府和教育行政管理部門要盡快制定出臺相關政策，并在省級教育行政管理部門設立專門機構來制定高職教師資格標準，負責對高校教師進行資格認定。高職教師需要具有一定的企業實踐經驗才能加入到高職教師隊伍中來。因此，要提高高職教師的專業化水平，必須和企業深度合作，要根據高職教師職業崗位特點和教師專業發展各階段的不同要求，全程規劃和總體設計職前和職后培訓，實現高職教師教育的一體化。［2］

（二）通過培訓提升教育信息技術能力

教育信息化是教育現代化的核心特征。就學習而言，教育信息化能夠使深度學習發生。因此，高職英語教師要摒棄傳統呆板的教學觀念，樹立多維度的現代教學理念，熟悉高職英語教學規律、技能。在“互聯網＋教育”的大發展趨勢下，教師應該積極開展基于慕課的翻轉課堂。翻轉課堂的核心是互動，教師在課堂上應盡量開展互動式教學。同時，課程主體是教師，技術不能替代老師，要促進技術與課程的深度融合。在面對新技術革新的形勢下，教師要勇于做探索者、奮斗者，通過閱讀、思考、寫作等尋找與營造個人的成就感與幸福感。此外，教師還應多關注組織提供的項目、競賽、培訓、資源與出版等政策。“互聯網＋教育”中最重要的改變是：“課本＋教室”的傳統教學模式被打破，一種全新的教學模式：混合式學習（BlendingLearning）形成。混合式學習的最大優勢之一就是提高教學的有效性。高職英語教師應該積極投身到線上線下混合式教學的課堂教學改革大潮中去，成為具有較高教育信息技術能力的合格英語教師。

（三）創新校企合作機制，共建生產性實訓基地

按照外貿行業職業標準，進一步與企業深度合作，積極建設校內和校外實踐教學基地。近幾年，在本院建立了“外貿教學公司”、“雙師工作室”等多個生產性實訓室，并與三十多家企業有著深度合作，在企業建立“企業工作站”，把教學、實踐、實習、應用服務等多項功能結合起來協調推進，追求辦學效益的最大化，改變過去人才培養與產業和社會需求脫節，教學與科研脫節，研發與應用服務脫節等痼疾。學校要通過校企合作來進行人才培養、教研教改、教材開發、社會服務等，這樣才能做到專業與產業發展協調，實現引領產業發展、引領社會進步的教育功能。［3］

（四）依托校內實訓平臺，增強英語教師社會服務能力

英語教師通過校內生產性實訓基地和“雙師工作室”和設在企業的“企業工作站”為平臺，積極主動為合作企業或學生頂崗實習企業開展外貿業務拓展、客戶服務、英語培訓、資料翻譯等服務，加強與企業的密切聯系，教師的社會服務指參與崗位培訓教學、企業實踐工作、企業工作站業務及雙師工作室建設、校內外實訓基地建設、對口支援工作等。為了積極促進教師參加社會服務和橫向課題研究工作，學院制定規章制度保障順利實施社會服務能力實踐的完成，以財務到賬的項目經費作為計算教師參與社會服務的工作量依據，標準是社會服務合同金額收入一萬元折算為實踐教學十課時。近幾年筆者所在院系的外語教師為各類單位提供技術服務累計達50項，約800人次。舉例如下表一:通過表中數據我們可以看出，應用外語系教師參與社會服務、承接和拓展國際業務，進行國際貿易磋商等外貿業務取得了良好效果。教師通過參加社會服務，來增進對教學知識的理解，從而提高自己的實踐教學水平，培養崗位職業能力。應繼續加強校企合作，按一流高職院校和一流專業建設標準或優質高職院校建設標準打造商、學、研結合的“雙師型”教學團隊。［4］在新的形勢下，我們要把崗位適應能力和變遷能力變成學生的核心能力。為此，我們學校現在開設了很多的創新型項目課程。有學院級別和省級立項或培育的多種創業項目，學院提供經費支持，每個學期核定60至80課時的工作量，上課的形式也非常靈活。學校現在還設有大學生創意創業園，這是大學生創業團隊的孵化器，提供了十多個門面，兩年免房租，扶持大學生自主創業。

（五）深化校企合作，培養“雙師型”教師團隊

要實現高校“校企合作”，組織發展是保障，學校和院461系是教師發展的主要平臺。學校和院系應制定能激勵教師參與到校企合作中的規章制度，政府應出臺相應的措施以從根本上、實質上促進校企合作。通過安排教師下企業進行實踐鍛煉，強化實踐技能，提高雙師素質。積極聘任有企業工作經驗的兼職教師。建設英語加商務的“雙師型”高職商務英語專業教師隊伍：確立商務英語“雙師”標準，引進和培育國際商貿和對外交流領域的大師級專業帶頭人和技術骨干；分批組織教師下企業頂崗實習和出國進修；開發系列的高職商務英語類師資培訓包。外語專業應擁有一支具有扎實英語語言基礎和豐富的實際操作技能的優秀教學團隊，保證教學質量逐步提高。［5］為適應新時期高職教育的要求，本專業教師積極響應學院專業教師參加實踐“2＋1”制度，主動地深入行業和企業第一線，積極參加下企業頂崗實踐，積累豐富的實踐工作經歷，提升實踐教學能力，提高自身素質和教學水平。師資隊伍中“雙師素質”教師比例達90％，職稱結構合理，具備良好的學歷結構和學緣結構，專、兼教師比例適當，是一支敬業、務實、高效的教學團隊。本團隊成員有教學經驗豐富的教授和副教授，有銳意進取的中青年教師，有豐富企業經驗的地鐵客運服務經理、外貿經理、人事部經理，并且全部具備學士、碩士學位，長期工作在高職教學第一線和珠三角地區涉外企業，有很強的理論基礎和實踐經驗，并且有多年豐富的科研經驗、扎實的科研能力和行業實踐能力，能將教學、科研、商務有機的結合起來，教科研成果豐富。

（六）加強國際合作，拓寬教師專業化的國際視野

國際交流與合作是高職院校實現教育國際化的重要途徑，我們要有國際視野，走國際化道路。廣東的特點是高新企業多，如果不走國際化道路的話，學生就不好就業，就無法適應外向型企業和國際化城市的要求。高職院校應組織本校中青年教師到國外高水平大學、企業進行中短期訪學進修。使高校的中青年教師能夠及時跟蹤了解學術前沿動態和發展趨勢，不斷提高教育教學、科學研究水平以及開拓創新、服務經濟社會的能力，為師生提供更多的跨國、跨文化的學習機會，使他們成為具有創新能力和發展潛力的青年學術帶頭人和學術骨干，從而帶動青年教師隊伍整體素質提升，保持與國際先進水平接軌。［6］

四、結語

教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的，教師只有堅持參加繼續教育培訓，堅持參加社會實踐，才能實現自我的不斷發展和提高。新時期高職教育在大力提倡工學結合的背景下，英語教師應不斷豐富教師專業發展的內涵，同時提高自身發展水平，為促使高職英語教學符合時代以及學生要求做出努力。

參考文獻：

［1］程江平．高職學院校企聯合辦學模式的探索［J］．職業技術教育，2004，（19）：43－45．

［2］高四霞．大學英語教師專業發展研究概述［J］．青島科技大學學報（社會科學版），2010，（6）：107－110．

［3］李訓貴．關于高等職業教育理念的解析［J］．教育與職業．2006，（9）：47－48．

［4］朱倩倩，汪亞明．國際化工學結合與高職英語教學改革探索［J］．寧波大學學報：教育科學版，2013，（5）：94－98

［5］吳文亮．從工學結合模式看高職院校英語教師的自我發展［J］．職教論壇，2010，（11）：87－89．

［6］尚永芳，候玥瑋，張茜．海外實習打造高職院校國際化人才［J］．國際人才交流，2008，（05）：52－53.

作者:廖素清 王友良 單位:廣州鐵路職業技術學院應用外語系