高職院校會計實踐課程體系探討范文
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摘要：“互聯(lián)網+”時代，會計專業(yè)實踐教學要及時變革與創(chuàng)新，才能更好地適應時展。會計專業(yè)課程教學目的是在實踐中鞏固學生專業(yè)能力，提升學生財務綜合能力和大數據處理能力，并將其運用到實際財務工作之中。高校會計專業(yè)目前開設的實踐課程存在教學內容過時、課程體系不完善、實踐教學重視程度不夠等問題。構建完善的“互聯(lián)網+會計”實踐課程體系，將智能財稅、大數據處理等內容融入并豐富課程體系，對促進會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)、會計教學模式創(chuàng)新與發(fā)展具有積極作用。
關鍵詞：互聯(lián)網+；會計專業(yè)；實踐課程
在“互聯(lián)網+”時代教育發(fā)展趨勢下，會計行業(yè)及會計職業(yè)教育不斷面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。會計作為一門實踐性較強的學科，要適應形勢發(fā)展，構建符合大數據時代人才培養(yǎng)模式的實踐課程體系，全面提高學生專業(yè)素養(yǎng)。會計實踐課程建設與“互聯(lián)網+”的融合，體現在教學資源庫建立與完善、線上與線下相融合課程開發(fā)、教學方式運用以及會計信息化課程優(yōu)化等方面，但在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中效果并不理想。
（一）教學內容過時
目前，高職院校會計專業(yè)都開設了實踐課程，如基礎會計手工實訓課程和會計信息化課程等。在教學中，這些實踐課程存在教學內容過時的問題。基礎會計手工實訓課程相關業(yè)務習題比較陳舊，沒有根據當前會計政策和會計信息的變化做出及時調整，純手工記賬已經不能滿足互聯(lián)網時代企業(yè)對會計技能型人才的需求，難以實現業(yè)財稅一體化。會計信息化課程雖然利用相關財務軟件進行教學，處理賬務，但部分高職院校會計信息化課程所使用軟件過時，教學內容沒有根據會計政策、業(yè)財稅一體化的實際情況進行更新，導致會計實踐實訓課程普遍存在與企業(yè)實際需求脫鉤的現象。
（二）教學模式單一
目前，雖然有些高校已經完成部分課程改革，進行了項目化、信息化教學，但大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的由教師講解知識點、學生聽課記錄的教學模式。項目化教學只是把原教材中的章節(jié)名稱進行變更，引入一些項目化概念，而沒有真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式。同樣，信息化教學中教師僅將傳統(tǒng)課堂上的知識點制作成微課，上傳至教學資源庫，未能真正發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢。
（三）課程體系不完備
“互聯(lián)網+”時代，大部分高職院校會計專業(yè)開設課程中，公共課僅有一門計算機基礎課程，專業(yè)課僅開設一門《會計信息化》課程，遠不能滿足互聯(lián)網時代對會計人才的需求，學生的實踐操作能力相對不足，而企業(yè)財務軟件操作比學校的教學操作系統(tǒng)更加復雜，學生畢業(yè)走上工作崗位將難以很快適應相關工作。
（四）對實踐教學重視不夠
在會計專業(yè)實踐教學中，高職院校開設了一部分專業(yè)實訓課程、畢業(yè)頂崗實習等實踐課程，但是校內實訓課程課時安排不足，教學內容、結構安排不夠合理。另外，有些教學經驗豐富但年齡偏大的教師往往更注重傳統(tǒng)的理論教學，且對相關的財務實訓平臺、大數據應用平臺不熟悉，因此他們不太注重實踐課程的實操訓練，在實訓環(huán)節(jié)也難以給予學生提供指導。
（五）實踐教學質量監(jiān)控體系不完善
部分高職院校沒有針對每個實踐環(huán)節(jié)設置相關考核標準和評價方式。在教學質量監(jiān)控過程中，對教師的教學質量和教學環(huán)節(jié)無法完整、系統(tǒng)地進行評價，導致教師并不重視實踐課程教學，僅把相關實訓任務下放給學生，要求學生機械地練習即可，然而實踐能力并沒有真正提高。
二、“互聯(lián)網+”時代會計實踐課程體系構建
（一）深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設
“互聯(lián)網+”時代，會計專業(yè)教師要及時更新專業(yè)知識，掌握最新技術，同時還要有管理、金融、互聯(lián)網、大數據處理等方面知識，才能優(yōu)化教學內容、組織教學活動。作為高校教師，會計專業(yè)教師必須確立終身學習的理念，不斷提升專業(yè)技能。具體而言，會計教師可以通過定期到企業(yè)實踐，將實務中基于互聯(lián)網工作流程、內容框架及時轉化為實踐教學素材，豐富課堂實踐內容，將理論和實踐有機結合。
（二）構建完善的會計實踐課程體系
1.增設互聯(lián)網相關課程，培養(yǎng)學生數據處理能力。完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在會計課程實踐體系中加入部分互聯(lián)網相關課程，培養(yǎng)學生會計信息檢索與處理能力?！稌嫈祿杉c處理》實訓課程：應當包括典型行業(yè)（如制造業(yè)、商業(yè)、互聯(lián)網行業(yè)）會計信息搜集、數據分析、信息整合與分析、分析報告撰寫等內容。通過課程學習，培養(yǎng)學生挖掘有效數據快速整合數據的能力?！敦攧哲浖_發(fā)與應用》實訓課程：應當包括企業(yè)供產銷各階段不同模塊的開發(fā)與應用，嚴格每個環(huán)節(jié)財務流程。學生在設計軟件過程中，能更好地理解企業(yè)供應、生產鏈、經營、營運、投資等內容，培養(yǎng)其業(yè)務處理能力及制定個性化財務解決方案能力。《會計數據分析》實訓課程：應當包括財務管理、管理會計模塊重點內容，重點培養(yǎng)學生運用財務數據進行分析的能力，為企業(yè)項目管理、財務決策、成本控制等提供所需的基本數據。
2.增設職業(yè)技能培訓課程，以就業(yè)為導向培養(yǎng)人才。教育部等四部門于2019年印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱1+X證書），為高校專業(yè)實踐教學改革指明了方向。高職院?？梢詫?+X證書培訓相關內容融入會計專業(yè)實踐課程體系中，引導學生積極參與會計職業(yè)技能培訓，取得會計初級證書和職業(yè)技能證書（如數字化管理會計、業(yè)財一體化等證書），鼓勵人人持證上崗。
3.發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)會計全能人才。高校會計實踐課程，不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要注重學生綜合能力、創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)。高?？梢栽鲈O一些培養(yǎng)學生基礎能力的實踐活動課程，比如與企業(yè)、會計師事務所、財務咨詢公司、記賬公司等實踐基地交流，通過“走出去”實踐課程，鞏固學生的專業(yè)基礎知識，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望。另外，高校還應增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，內容涵蓋企業(yè)前期創(chuàng)辦準備、工商稅務登記、公司運營、納稅籌劃等內容，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各種技能大賽，提高學生創(chuàng)新思維能力。
（三）優(yōu)化教學模式
傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應新時展需要。優(yōu)化教學模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉變成以學生為主、教師指導為輔的課堂，采用翻轉課堂、線上線下融合的教學手段真正進行項目化、信息化教學。這就要求教師在備課階段，要科學設計教學知識點、互動環(huán)節(jié)、考核方法等內容，在課前向學生推送教師錄制的視頻、微課資料等，并利用職教云等信息化平臺對其進行考核，從而確定教學重點難點。在授課中，教師采用對重點難點著重講解、互問互答、小組討論等方式進行教學，同時利用線上平臺對學生出勤、互動、問答等進行二次考核，檢測教學效果。課后，教師可以要求學生在線上資源庫進行復習、鞏固所學知識，強化學生自主學習養(yǎng)成。
（四）建設“互聯(lián)網+會計實訓室”
基于大數據時代會計新變革，高職院校應建立“互聯(lián)網+會計實訓室”，配套財務機器人、綜合財務軟件、企業(yè)管理軟件等，通過人工智能、虛擬仿真等方式，讓學生接觸到不同行業(yè)的企業(yè)進行實際賬務處理、數據分析。同時，學?？膳c地方企業(yè)開展合作，為學生提供校內外通用實訓平臺。
（五）建立校外實訓基地加強校企合作
通過校企合作，學?？梢愿鶕髽I(yè)實際需求，開辦“訂單班”，制定有針對性的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步推動人才培養(yǎng)模式升級。學校與地方大型企業(yè)進行合作，企業(yè)提供校外實訓基地與實訓平臺，不必為后續(xù)人才培養(yǎng)而擔憂，同時節(jié)約了后續(xù)招聘成本，實現學校和企業(yè)在設備、技術、人力上優(yōu)勢互補和“雙贏”。
（六）完善教學評價與教學質量監(jiān)督體系
對于教師而言，在實踐教學過程中，為避免實踐課程單一性評價，可以由學生自評、教師評價、企業(yè)評價構成綜合性考評體系。教師每完成一項教學任務，首先要求學生根據自身實踐進行自評，比如撰寫實訓日志、實訓總結等，要求學生自我反思。其次，教師通過專業(yè)實踐課程考試，根據學生對某項具體專業(yè)技能掌握情況進行全面能力評估。最后，由用人單位的實踐教師按照實際工作崗位評價標準，對學生的實驗、實訓做出評價，以此提高學生職業(yè)崗位勝任能力。就具體評價方式而言，教師評價部分可以采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，將評價貫穿于整個實踐課程全過程中，加大過程性評價比例，要求學生在日常實踐課程中認真、高效完成實踐任務，具體可以采用成果展示、設計案例分析、演講辯論賽、撰寫調研報告等方式，及時、全面地對學生做出科學評價。
三、結語
“互聯(lián)網+”時代，互聯(lián)網和教育的深度融合給會計行業(yè)和會計職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。對于高職院校而言，要及時完善人才培養(yǎng)方案，調整課程內容和教學計劃，優(yōu)化課程設置，構建完善的會計實踐課程體系，旨在提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務于區(qū)域經濟發(fā)展。
作者：祝昕 單位：山西工程職業(yè)學院
