高職實踐教學體系優化會計專業論文范文

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摘要：隨著社會的進步，技術水平的提高，企業對會計人員的能力需求也發生了很大變化，會計行業人才由“核算型”向“管理型”轉變已是大勢所趨。但是，當前很多高職院校的會計專業實踐教學體系還停留在傳統的“核算型”體系狀態，存在實踐教學內容陳舊、過時，部分實訓環節薄弱或缺失，教師實踐教學能力不強等諸多問題，因此需要系統設計、動態調整實踐教學內容，改革創新實踐教學考核評價機制，加強實踐教學管理，從而優化實踐教學體系，達到提高實踐教學質量的目的。

關鍵詞：高職會計；實踐教學體系；核算型；管理型；改革

當今世界，社會經濟快速發展，科技進步日新月異，會計職業面臨著新的機遇和挑戰。新形勢下企業對會計人才的能力需求發生了很大的改變，傳統的“核算型”會計需求量日益減少，“管理型”會計人才的需求呈大幅增長趨勢，會計人才結構性短缺矛盾凸顯，會計行業人才由“核算型”向“管理型”轉變已是大勢所趨。高職會計專業教學工作中非常重要的一個環節就是實踐教學，實踐活動是會計專業學生全面提升職業素養、增強執業能力不可或缺的途徑。完善的實踐教學體系對管理型會計人才能力的培養至關重要。

一、會計專業實踐教學改革的必要性

（一）順應新趨勢，提高學生“管理型”會計的實踐技能一般而言，大部分學生對于純理論性的知識會覺得枯燥乏味，課堂上單純的理論講解會讓學生昏昏欲睡。高職學生本身對理論學習就有一定的畏懼感，如果教師采用滿堂灌的形式講授抽象的會計學、管理學等純理論知識，學生很快就會厭煩。學生們更愿意接受親自參與實踐、教師邊講邊練、精講多練或者是先練后講的教學方式。而且由于近年來我國會計理論體系還處于不斷改革、調整和完善之中，所以當前會計教材理論知識內容具有一定的滯后性，企業管理方面的相關知識滲透不夠，與會計的結合度不高。因此，經過精心設計的好的實踐教學有利于彌補理論知識的不足，增強學生對“管理型”會計的感性認識，提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，提高學生“管理型”會計的實踐技能［1］。

（二）適應新環境，提高學生就業競爭力不少學生在學校期間學習成績不錯，但開始工作時仍會覺得無從下手，需要很長時間去適應崗位。如果學校設計的實踐教學內容能貼近當下企業的“管理型”會計人才的需求，在學生學習期間安排適當有效的實踐教學，一方面有利于學生進一步鞏固理論知識，另一方面能使學生畢業后更快地適應崗位，增強學生適應新環境的實踐技能和解決會計實際問題能力，提高學生的就業競爭力［2］。

二、當前高職會計專業實踐教學存在的突出問題

（一）實踐教學內容陳舊、滯后目前多數高職院校能認識到會計專業實踐教學的重要性，在制定的人才培養方案中實踐教學學時占總學時比例一般都很高，大部分都能超過50％，但在實踐教學內容上，卻還停留在珠算、點鈔及手工賬務處理、財務軟件操作等傳統的實踐項目上。當今社會科技日新月異，互聯網、大數據、人工智能運用廣泛，企業對會計人才知識和能力的需求已經發生很大的變化，但高職院校會計專業缺乏“互聯網＋”環境下財務會計、管理會計、財務共享等方面的實踐訓練。很多企業已通過網絡方式進行報銷，而有些學校的“出納實務”課程還僅是講授傳統的報銷方法及流程，這使得培養的會計人才很難滿足用人單位的需求，導致學生到用人單位后，還得花大量時間去培訓才能真正上崗。

（二）實訓環節薄弱或缺失學生在學習專業知識之前，對企業及會計崗位應該有一個直觀的認識，這就要求學校在開設專業課程之前安排相應的企業認知實習。但是由于認知實習在實際操作中存在很大難度，比如學生多，能接納學生認知實習的企業少，安排學生去企業認知實習需要一定的人力、物力、財力，因此很多學校不安排認知實習。另外，創新創業課程在高職會計專業的課程體系中一般也都會有安排，但是大部分學校的創新創業課程缺乏專業教師，有些學校甚至直接讓輔導員上課，沒有創業經驗的教師加上沒有實踐的課堂，課程教學效果可想而知。大部分院校在學生外出頂崗實習之前會安排專業的綜合實訓，專業綜合實訓有利于專業技能的提升，但一般學校較少安排跨專業的訓練，沒有合理融合相關行業知識或是工作業務，對學生綜合能力訓練不夠，學生的團隊意識與溝通能力、綜合決策能力與執行能力無法得到有效鍛煉［3］。

（三）頂崗實習流于形式由于會計專業的特殊性，一般一個企業的財務部門能接受的會計實習生比較少，即使能到財務部門實習，因為涉及商業秘密等問題，很多企業也不會讓實習生接觸真正的業務和真實的會計資料。校內實習指導教師多為兼職，除了實習指導以外還會有正常的教學任務，因此校內實習指導教師無暇顧及在外實習的學生，大部分院校學生在第五、六學期外出實習后基本處于“放羊”狀態。還有學生因忙于轉本或者其他事務，不實習或不認真實習。

（四）實踐教學軟件運用效果差現在很多學校的實訓室建設投入都比較大，實訓室條件大多比較好，但也有學校在建設過程中缺乏深入調研，只重視前期的投入，環境裝修很好，軟件也買了很多，但真正能用、好用的軟件不多，造成很大的浪費。有些學校把實訓室當作多901媒體教室使用，有的課程教師被安排在實訓室上課，純粹是為了滿足學校對實訓室利用率的考核，教學效果不盡如人意。

（五）教師實踐教學能力欠缺大部分院校的教師都是從學校到學校，自己從未在會計崗位上實踐過，卻在教會計課程。盡管自身擁有豐富的理論知識，但是由于缺乏實操經驗，講授的課程很難結合實際。教師的實踐經驗與實踐能力的欠缺，極大地影響了實踐教學的教學效果。

（六）實踐教學評價不科學、不合理有些高職院校對學生實踐課程的評價方法不科學、不合理，學生實訓成績主要取決于最后的實訓作品，過程性成績占比較小，這就導致部分學生平時不認真參加實訓，懶散應付，但在最后提交實訓作品時抄襲他人作業，卻獲得高分的現象發生。頂崗實習成績的評定更是隨意，有些院校指導老師未真正進入學生實習企業檢查，學生隨意找一個單位蓋章，自己寫上評語，指導老師僅根據學生最后提交的實結給出學生最終實習成績，對學生實習情況缺乏客觀公正的評價。

三、基于新形勢的高職會計專業實踐教學目標設定

要完善符合新形勢的高職會計專業實踐教學體系，必須確定會計專業的實踐教學目標，而確定會計專業實踐教學目標的前提是必須明確高職會計專業的培養目標。一個專業的培養目標在確定之前必須進行廣泛的社會調研，必須進行科學的論證，對人才就業面向的行業、就業崗位進行恰當的定位，這樣才能確定人才培養的素質、知識、技能等方面的目標。以無錫商業職業技術學院為例，經過大量的調研、論證后，學校會計專業的人才培養目標確定為：培養面向地方企業的會計核算和管理崗位，具備誠實守信、踏實嚴謹、善于溝通、愛崗敬業的職業素質和創新創業精神，具有一定的國際化視野，熟練掌握會計專業相關知識和技能，能結合“互聯網＋會計”行業發展要求，對會計和相關經濟信息進行綜合分析和判斷，為企業管理與決策提供有力支持的高端技術技能人才。在專業人才培養總體目標下，再確定專業實踐教學目標，實踐教學目標的達成需遵循循序漸進的原則，會計專業的實踐教學目標可以細分為基本技能、崗位技能及綜合技能三個具體目標。基本技能目標是培養學生從事會計行業應具備的最基本的能力，如規范化的數字書寫、快速的字符和數字錄入及編制憑證、登記賬簿、編制報表等基本賬務處理能力。崗位技能目標是培養學生具備從事某一會計相關崗位（如出納崗位、成本核算、往來結算、納稅申報崗位等）應具有的專業技能。綜合技能培養目標是培養學生適應未來變化的相關能力，如系統思維能力、職業遷移能力、創新發展能力、創業發展能力等［3］。

四、新形勢下高職會計專業實踐教學體系優化建議

（一）緊扣實踐教學目標，系統設計實踐教學內容體系1．設計的原則（1）根據企業會計崗位能力需求進行設計。在崗位能力需求調研的基礎上系統設計實踐教學內容，設計時必須考慮全面，沒有遺漏。設計的實踐教學內容必須使學生形成與會計崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構等，掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，并達到上崗所要求的熟練程度［6］。如企業對報稅崗位人員的要求是懂稅法，而且要對涉稅業務能熟練進行核算，并能進行納稅申報，因此在實踐教學體系中就應該設計相應的納稅核算與申報的實踐項目。（2）根據教學規律進行設計。在設計實踐教學內容體系時，應該遵循實踐技能形成規律，技能內容設計應該由淺入深、由易到難，學生職業技能遞進提升，不能一蹴而就，應通過認知實習、專業實訓、頂崗實習等實踐教學環節，實現職業能力的逐步提升［3］。（3）動態調整實踐教學內容。隨著科學技術的進步，企業對會計人員的能力需求也發生了很大的變化，以往很多企業可能會非常看重會計人員的會計業務核算能力，而隨著會計人工智能的產生，大量的、重復的會計核算工作將被機器代替，因此，管理會計就顯得越來越重要。財政部提出近幾年要加快管理會計建設，所以在會計實踐教學體系中加入管理會計的實踐內容非常必要；另外，由于互聯網帶來財務共享中心的普及化，因此在會計實踐教學體系中加入財務共享中心的實訓也是很有必要的［4］。2．設計的內容會計實踐教學內容體系包括基本技能訓練、崗位能力訓練、綜合能力訓練三方面。三方面內容合理安排、層層提升，形成階段遞進的實踐教內容體系（見圖1）。如表1所示，高職學生在學習專業知識之前必須進行認知能力訓練，接受1～2周的企業認知實踐，從而加深對專業的了解。對企業、企業經營業務和崗位形成直觀認識，有利于激發學生的職業興趣，培養學生的職業認同感，同時也是培養學生基礎管理能力的重要環節。崗位能力訓練包括專業基礎能力訓練、崗位核心能力訓練兩部分，是專業實踐教學的核心內容。崗位基礎能力訓練安排在第1～2學期、專業核心能力訓練安排在第3～4學期比較合適。綜合能力的訓練包括專業綜合能力訓練及跨專業系統思維能力訓練等，開展形式主要是學生專業綜合實訓、跨專業綜合實訓及學生企業頂崗實習［5］。通過企業實踐進一步提高系統思維能力、創新創業能力及職業遷移與發展能力，讓學生在真實的工作環境中進一步鍛煉職業崗位能力，形成良好的職業素養。綜合能力訓練安排在第5～6學期比較合適。

（二）加強制度建設，完善實踐教學管理體系1．強化頂崗實習管理頂崗實習作為會計專業實踐教學體系中的最后一個環節，對會計專業學生實踐能力的形成起著至關重要的作用，高職院校一定要對頂崗實習環節倍加重視，建立健全相關實習管理制度。學生頂崗實習前學校應制訂周密的實習計劃，借助計算機技術、網絡技術，搭建高效、嚴密的實習管理平臺，配備專職的實習指導教師和管理人員，加強巡視和指導，全程關注學生的校外實習狀況。有條件的學校，還可以在校內引入記賬公司等企業，讓學生可以不出校門就能真正參與到頂崗實習中去，進行真實的會計實習，而不是流于形式。2．完善實踐教學考核評價機制對于各門實踐課程，構建科學、合理的實踐教學考核評價機制能充分激發學生參與實踐的主動性和積極性。與其他課程一樣，每門實踐課程開設之前必須事先確定課程標準。課標中須明確考核內容、考評方式，制訂可操作的、量化的、具體的評分標準。考核內容要針對新形勢下會計崗位職業能力需求進行科學設計。相對純理論課程，實踐性課程應提高過程性考核的比例，可采用多主體考核，如畢業設計、頂崗實習應該融入企業指導教師考核的內容，部分實踐課程還可以加入一定量團隊考核比例，以增強學生團隊合作意識，提高學生團隊協作能力［7］。考核形式應該靈活多樣，可以采用方案設計、口試、實操、PPT展示、小論文等多種方式，多方位、多角度地考核評價學生。

（三）緊跟時代步伐，優化實踐教學保障體系1．提高虛擬仿真軟件運用效果由于實踐條件的限制，像企業認知、跨專業綜合實訓等課程很難安排學生真正進入企業實訓，利用虛擬仿真軟件教學是一個比較好的解決方法。當前有很多的虛擬仿真教學軟件，運用AR、VR等技術，學生操作軟件，猶如進入真實企業，身臨其境，通過虛擬仿真訓練，發現問題，思考問題，解決問題，掌握經濟管理實質，培養經營管理能力，增強團隊意識。經過充分論證購買的軟件，要組織教師認真學習，在實踐教學中充分使用，使軟件真正發揮效用。2．提高教師“管理型”實踐教學能力日前，國務院的《國家職業教育改革實施方案》指出必須進一步提高教師的實踐能力。作為教師自身應主動深入社會實際，熟悉新形勢下的會計各實踐環節，學校需建立健全教師脫產進企業實踐的制度，有計劃地安排校內專業教師參與企業工作，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力［8］，學校尋找合適的企業建立師資培訓基地，和企業聯合培養教師，打造真正的“雙師型”教學團隊；充分依托會計師事務所等合作企業，利用合作企業優秀的“管理型”會計人力資源，聘請他們作為兼職教師，來指導學生的畢業論文和頂崗實習，同時可以對學校教師進行培訓。學校還可以開展教師實踐能力競賽促進教師自身實踐能力的提高。總之，在瞬息萬變的世界里，唯一不變的是變化本身，高職院校應該經常進行市場調研，緊跟時代步伐，不斷更新與調整會計專業的實踐教學內容，加強教師實踐技能培訓，不斷提高教師實踐能力，充分運用現代信息技術手段，有效采用虛擬仿真教學方式，改革實踐教學考核評價方式，不斷優化會計專業實踐教學體系，從而在新形勢下更好地培養符合現代社會需求的“管理型”會計專業技能人才。

參考文獻：

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作者：薛春燕 單位：無錫商業職業技術學院