中職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位意識(shí)教育路徑分析范文

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摘要：本文認(rèn)為，如何針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知水平有效的去實(shí)施崗位意識(shí)教育，以及中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位意識(shí)教育時(shí)的角色定位又是怎樣的，是解決崗位意識(shí)教育急需回答的問題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；中職；崗位意識(shí)；路徑

加強(qiáng)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位意識(shí)教育十分重要，關(guān)于這一點(diǎn)無論從教學(xué)實(shí)踐還是理論探討中都得到了充分體現(xiàn)。但在具體的教育實(shí)踐中也促使筆者不斷的在思考這樣的問題，即如何針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知水平有效地去實(shí)施崗位意識(shí)教育，以及中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位意識(shí)教育時(shí)的角色定位又是怎樣的。對(duì)于前一個(gè)問題而言，若是脫離中職學(xué)生的認(rèn)知水平，那么崗位意識(shí)教育則可能陷入到“耳旁風(fēng)”的尷尬境地。對(duì)于后一個(gè)問題而言，中職學(xué)校若是放大自己的教育責(zé)任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。然而，從梳理相關(guān)文獻(xiàn)中卻發(fā)現(xiàn)，上述問題并未得到同行的充分重視。由此，本文在對(duì)主題進(jìn)行探究時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)便在于需要遵循校本原則，并還要遵循生本原則。基于以上所述，筆者將就本文主題展開討論。

1中職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位意識(shí)的構(gòu)成要件

具體而言，該崗位意識(shí)構(gòu)成要件可歸納為以下兩個(gè)部分：

1.1職業(yè)操守意識(shí)

眾所周知，會(huì)計(jì)人員需要具備行業(yè)所要求的職業(yè)操守，所以崗位意識(shí)的構(gòu)成要件之一便是職業(yè)操守意識(shí)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)一般為“出納”，進(jìn)而對(duì)于他們的職業(yè)操守意識(shí)便是合規(guī)完成出納工作，并在工作中保持高度的自我約束能力，防止自身機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，從而為中職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位意識(shí)教育提供了著力點(diǎn)。

1.2崗位學(xué)習(xí)意識(shí)

關(guān)于“崗位學(xué)習(xí)意識(shí)”似乎并未被同行所重視，而筆者之所以提出其也應(yīng)屬于崗位意識(shí)的構(gòu)成要件，歸因于對(duì)中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的考慮。隨著會(huì)計(jì)資格證制度的取消，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。而會(huì)計(jì)資格證制度取消的原因便是，我國基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)人員已經(jīng)過剩。由此，培育他們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，則將助力他們的職業(yè)發(fā)展。

2中職學(xué)校在崗位意識(shí)

教育中的職能邊界這里，就需要辯證的去界定中職學(xué)校崗位意識(shí)教育的職能邊界：

2.1使學(xué)生形成基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)法規(guī)意識(shí)

在上文中已經(jīng)指出，在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施崗位意識(shí)教育時(shí)不能脫離他們的認(rèn)知水平。遵循這一要求，在對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)操守意識(shí)教育時(shí)，就應(yīng)避免以社會(huì)道德規(guī)范教育為主線，實(shí)踐表明這將引起他們的膩煩心理。從中職學(xué)生的認(rèn)知偏好出發(fā)，需強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)法律法規(guī)意識(shí)教育，進(jìn)而從什么能做、什么不能做的角度入手，逐步培育起他們的職業(yè)操守意識(shí)。

2.2使學(xué)生形成基本的專業(yè)自學(xué)意識(shí)

受到中職學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)他們進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)意識(shí)的教育并不件容易的事情。若是教育方式方法處理不好，仍會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)膩煩心理。但中職學(xué)生大都擁有明確的就業(yè)目標(biāo)，所以以危機(jī)意識(shí)教育作為推手來培養(yǎng)他們的專業(yè)自學(xué)意識(shí)，或許具有教育實(shí)踐價(jià)值。

3崗位意識(shí)教育的路徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述，崗位意識(shí)教育路徑可從以下三個(gè)方面來構(gòu)建：

3.1理清學(xué)校崗位意識(shí)

教育著力點(diǎn)上文已經(jīng)就學(xué)校崗位意識(shí)教育的職能邊界進(jìn)行了分析，接下來就需要討論教育的著力點(diǎn)問題了。筆者建議：（1）針對(duì)職業(yè)操守意識(shí)教育的著力點(diǎn)，可以從突出會(huì)計(jì)崗位在組織中的職能地位，以及強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律法規(guī)對(duì)會(huì)計(jì)行為的規(guī)制等方面入手，明確告訴學(xué)生“什么可以做、什么堅(jiān)決不能做”。（2）針對(duì)崗位學(xué)習(xí)意識(shí)教育的著力點(diǎn)，則可以從當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及優(yōu)秀校友的工作近況入手，激勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意愿。

3.2豐富崗位意識(shí)

教育的實(shí)施手段中職學(xué)生在思維上相對(duì)于普通中學(xué)學(xué)習(xí)而言要活躍些，而且從他們的行為特質(zhì)中也可以看出，他們并不喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)生活模式。因此，在對(duì)他們進(jìn)行崗位意識(shí)教育時(shí)，也應(yīng)避免出現(xiàn)單純的說教形式，而可以通過班級(jí)主題活動(dòng)、課堂大討論、觀看有關(guān)會(huì)計(jì)人員違規(guī)而被處罰的視頻等方式，以具體、生動(dòng)、催人反思的形態(tài)對(duì)他們進(jìn)行崗位意識(shí)教育。

3.3以校園文化活動(dòng)強(qiáng)化崗位意識(shí)

這里的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮校園社團(tuán)的職能，以社會(huì)活動(dòng)為平臺(tái)來強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)操守意識(shí)和崗位學(xué)習(xí)意識(shí)。具體的做法為，由專業(yè)課教師作為社團(tuán)的指導(dǎo)教師，以演講、情景劇、崗位意識(shí)宣傳圖片展覽等形式為主線，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生意識(shí)中產(chǎn)生提升自身崗位意識(shí)的共鳴。綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。本文盡管聚焦會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位意識(shí)教育問題，但文中的對(duì)策仍適用于中職其它專業(yè)的崗位意識(shí)教育之需。

4結(jié)語

本文認(rèn)為，當(dāng)前需要回答兩個(gè)問題，即如何針對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知水平有效的去實(shí)施崗位意識(shí)教育，以及中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位意識(shí)教育時(shí)的角色定位又是怎樣的。對(duì)于前一個(gè)問題而言，若是脫離中職學(xué)生的認(rèn)知水平，那么崗位意識(shí)教育則可能陷入到“耳旁風(fēng)”的尷尬境地。對(duì)于后一個(gè)問題而言，中職學(xué)校若是放大自己的教育責(zé)任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。在問題導(dǎo)向下，具體的崗位意識(shí)教育路徑可圍繞著：理清學(xué)校崗位意識(shí)教育著力點(diǎn)、豐富崗位意識(shí)教育的實(shí)施手段、以校園文化活動(dòng)強(qiáng)化崗位意識(shí)等三個(gè)方面來構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王再婭.淺談如何指導(dǎo)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)水平[J].職業(yè)，2015(14):143-143.

[2]高紅梅.“學(xué)長制管理模式”實(shí)踐探索———談中職學(xué)生崗位意識(shí)和能力培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2016(29):2-3.

作者：黃香 單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校